Actividad uno final - concepto de incuision y diversidad y mapa conceptual de la educacion inclusiva PDF

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concepto de incuision y diversidad y mapa conceptual de la educacion inclusiva , en el cual se puede observar el concepto de educacion inclusiva, las dimensiones y las etapas....

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EL CONCEPTO DE INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD

Presentado por: Rojas Rojas Luz Bibiana

Asignatura: Catedra Iberoamérica Inclusión

Magister: Sandra Ivon Mena Calderón

Mayo 2021

ACTIVIDAD 1 - El Concepto De Inclusión Y Diversidad

Competencia específica Reconoce los referentes conceptuales asociados al campo de la inclusión y la diversidad trabajados en el curso, para la toma de decisiones asertivas, mediante el uso y la interpretación de los actuales modelos conceptuales referidos a la inclusión. Guía de la actividad Para la elaboración de los dos mentefactos conceptuales, es necesario que se realice un ejercicio de lectura y revisión documental previo a la elaboración de los organizadores gráficos, en este sentido, el estudiante de manera individual debe desarrollar la actividad propuesta, teniendo en cuenta lo que ha comprendido y construido en relación con el concepto de inclusión y diversidad, a partir de los textos de esta actividad y de los recursos educativos dispuestos para su aprendizaje. Entregable Los mentefactos conceptuales deben subirlos a la plataforma en formato PDF, formando una base teórica, a partir de la cual el estudiante desarrolle el ejercicio reflexivo y establezca categorías en el mentefacto. En este sentido, debe comprender las relaciones, diferencias, variables y perspectivas desde las cuales debe ser comprendida la inclusión y la diversidad. El producto debe tener un excelente uso de la ortografía, al tratarse de un ejercicio de organización conceptual, donde debe existir claridad y pertinencia en la ubicación y categorización de cada uno de los términos, lo cual es esencial para tener un correcto uso de la herramienta de aprendizaje. Es importante que se investigue a fondo en torno a los dos términos (inclusión y diversidad) teniendo en cuenta que, aunque complementarios, resultan absolutamente diferentes y su compresión garantiza un buen desarrollo del curso. Con el fin de tener una mejor comprensión del trabajo, puede revisar el enlace http://bit.ly/2fYaO1M, en el cual encontrará la información relevante que debe ser tenida en cuenta para el desarrollo efectivo de la actividad. Es necesario tener en cuenta la revisión bibliográfica requerida y en lo posible consultar por su cuenta otro recurso que le sirva a realizar la actividad mencionada.

Criterios de Participación Dentro del curso se tienen distintos canales de comunicación, que permiten aclarar inquietudes, dudas y brindar aportes al curso, en aras de la construcción de una cultura académic a. Participe en foros y canales de mensajería directa con el docente. Cualquier inquietud relacionada con la actividad, debe ser manifestada posterior a la revisión de rúbricas de evaluación y demás fuentes de información en la plataforma.

PROPOSICIONES: P1: Inclusión se define como la actitud, que busca integrar a las personas dentro de la sociedad, para que estas contribuyan con sus talentos y a la vez se vean correspondidas, en el acceso a las oportunidades y ofertas del sector con los beneficios que pueda ofrecer. P2: Educación inclusiva, se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños y niñas. P3: Educación especial corresponde a la atención educativa que se presta a todos aquellos sujetos que, debido a circunstancias genéticas, familiares, orgánicas, psicológicas y sociales, son considerados excepcionales, bien en una o varias esferas concretas de su persona (intelectual, físico-sensorial, psicológica o social). P4: Diversidad de necesidades como proceso de dirección y respuesta a la diversidad de necesidades de todos los aprendices a través de la participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y la reducción de la exclusión en y desde la educación. P5: Estrategia discursiva vista como un juego político que construye no simplemente posiciones (modos de interioridad/exterioridad) sino un juego por el cual son concebidos límites y fronteras” que generen los grupos de incluibles para categorizar y desarrollar programas especiales para favorecer su inclusión. P6. Universalidad en la educación inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la admisión de alumnos. Evalúa el progreso de los estudiantes de forma global, teniendo en cuenta sus capacidades de forma individualizada, y tiene sitio para todos. P7. Calidad persigue la mejora de la calidad de vida de los menores y sus familias. Con el núcleo familiar se establece una relación positiva de colaboración marcada por el respeto, la reflexión, la empatía y la escucha activa y proactiva. Deben estar presentes en los centros, participar como parte de la comunidad educativa, en las actividades y programaciones de sus hijos, así como en los procesos de enseñanza-aprendizaje. P8. Libertad tiene como objetivo formar a personas con sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación. El aprendizaje tiene un carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar. Los maestros serán un recurso y apoyo que guía a los niños, pero siempre teniendo en cuenta sus motivaciones y necesidades. P9. Marginalidad como injusticia, partiendo de que se trate de una población que se encuentre fuera del sistema, sin embargo y por el contrario, es una población integrada a un cierto sistema económico y a una cierta estructura del poder, pero integrada en los niveles más bajos y que sufre las formas más agudas de dominación y explotación. P10. Exclusión es un proceso multidimensional que se debe diferenciar de la pobreza porque los fenómenos de exclusión abarcan a los ancianos, las personas con necesidades especiales y los inadaptados sociales.

P11. Precariedad se caracteriza a una situación de fragilidad con señalada incertidumbre respecto del futuro. Es una situación de borde, de amenaza cuya probabilidad se llega, incluso, a cuantificar. Un límite que no es estable y que encierra y aprieta a los que corren el riesgo de quedar afuera. A nuevas formas reconocidas de exclusión las acompañan nuevas formas de precariedad y riesgo. P12. Dimensiones es un conjunto de materiales de apoyo a la auto-evaluación de todos los aspectos de un centro escolar, incluyendo las actividades en el recreo y en las aulas, así como en las comunidades y en el contexto en el que se encuentra y está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados. P13. Creando culturas inclusivas, está orientada hacia la reflexión sobre la importancia de crear comunidades escolares seguras, acogedoras y colaboradoras, que resulten estimulantes y en las que se acepta y se da la bienvenida a las distintas comunidades de la localidad, lo que permite que, finalmente, cada uno se sienta valorado. P14. Estableciendo políticas inclusivas, pretende asegurar los análisis que permitan llegar a conseguir que la inclusión esté en el corazón del proceso de mejora e innovación, empapando todas las políticas e implicando a todo el mundo. Se trata de pensar en cómo las políticas propician y refuerzan la participación de los estudiantes y el profesorado desde el mismo momento que llegan al centro P15. Desarrollando practicas inclusivas, pretende poner en el centro de la reflexión sobre cómo mejorar el qué se enseña y se aprende y cómo se enseña y aprende, de modo que ambos aspectos reflejen los valores inclusivos y las políticas y establecidas en el centro. Las implicaciones de los valores inclusivos a la hora de estructurar los contenidos de las actividades de enseñanza y aprendizaje se plantean en la Sección denominada “Construir un curriculum para todos”. En ella se une el aprendizaje con la experiencia, tanto en un plano local como global, incorporando los temas de los derechos y la sostenibilidad. P16. Etapas es el período de tiempo delimitado y contrapuesto siempre con un momento anterior y con otro posterior. P17. Educación infantil inclusiva, adquiere una mayor importancia en la educación infantil puesto que se trata de una etapa educativa que atiende a niños desde los 0 a los 6 años, es decir, abarca a niños que se encuentran en plena expansión del desarrollo en la cual adquieren los primeros conocimientos. Asimismo, es una etapa preventiva en la que lo mejor es escolarizar lo antes posible en ella a aquellas personas con alguna discapacidad, lo cual hará que la integración social en las aulas aumente. P18. Educación primaria inclusiva, suelen ser personas con falta de seguridad por los prejuicios que muestran los niños sin discapacidad. Los centros educativos de primaria deben tener en cuenta las características de estos niños "especiales" para poder darles la oportunidad de tener un proceso de aprendizaje completo. P19. educación secundaria inclusiva, en esta etapa, son los docentes los que deben tomar las riendas de la inclusión social. Tal y como dicen desde la Federación Vasca de Asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual (FEVAS), “educar desde la diferencia es conocerla y reconocerla, nunca negarla. Si se niega, se excluye”.

P20. Formación profesional inclusiva, todas las personas con discapacidad que quieran cursas una formación profesional en centros de enseñanza tienen varias posibilidades dependiendo de sus necesidades. Pueden realizar ciclos formativos de grado medio, programas de diversificación curricular para la transición a la vida adulta.

PROPOSICIONES DE DIVERSIDAD:

P1. Diversidad es la existencia de cosas variadas y distintas entre sí dentro de un determinado ámbito o espacio. hace alusión a las diferencias que puede haber entre personas, animales, grupos, cosas, opiniones, elecciones, entre muchas otras. Dentro de los seres humanos existe la diversidad cultural, étnica, sexual, lingüística, ideológica, religiosa, entre otras. P2. Diversidad Educativa es pensar en una escuela creada para todos, en una escuela que incluya las diferencias y excluya las desigualdades, una escuela que propicie posibilidades sociales no excluyentes, una escuela que busque el dar a cada uno lo más útil y beneficioso para conseguir avanzar en su crecimiento a partir de lo que es y desde donde se encuentra. P3. Conducta y condición del ser humano, que se manifiesta tanto en el comportamiento como en el modo de vida de las personas, como en sus modos y maneras de pensar. Esta diversidad se pone de manifiesto en las aulas y en los alumnos que las conforman. P4. Como norma y no como situación excepcional, visto como consecuencia de la variedad de la sociedad actual, siendo así hoy; lo que antes se consideraba normal ahora se ha convertido en diverso. P5. Escuelas basadas en principios de equidad, cooperación y solidaridad, valorando las diferencias como oportunidades de enriquecimiento a la sociedad para la resolución de problemas de colaboración. P6. Inserción incondicional donde sean conscientes de que se deben exigir rupturas en los sistemas tradicionales con transformaciones profundas, centrada en el aula, no disfrazar las limitaciones, afrontarlas de cara y ver la realidad y posibilidad de estas. P7. Inflexible, al no aprender a conocer nuestro entorno, hacer mejor junto a otros, aunque sean diferentes, aprender a vivir juntos, donde cada uno respete las diferencias de los demás y aprenda de ellas para conformar un mundo mejor basándose en los principios básicos para convivir en paz y en armonía. P8. Intolerante, dado al irrespeto, a la aceptación y la estima de la riqueza y diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y de nuestras maneras de manifestar nuestra cualidad de seres humanos.

P9. Origen social y cultural, siendo responsable de fracasos escolares y de los déficits socioculturales ya que cuanto más elevado es el nivel socio profesional de los padres, más escasas son las dificultades, mientras que en los medios desfavorecidos los porcentajes de fracaso son alarmantes. P10. Relaciones de los actores como un proceso muy dinámico que articula numerosas variables, que se alimenta y retroalimenta a partir de diferentes esferas: económica, política y cultural, y a partir de la interacción del género, de la clase social y de la raza o de la diversidad cultural. P11. de competición: abarcan la competición para el acceso a las instituciones educativas: títulos, oportunidades de instrucción, recursos financieros y técnicos, etc. P12. Relación de explotación, la escuela sirve de puente para las demandas de la economía respecto a diferentes tipos de trabajo cuando prepara a los jóvenes escolares para su integración en la fuerza laboral. P13. Relación de dominación ya que, en la escolarización, el poder está muy estratificado y se expresa en términos de una jerarquía de relaciones y estructuras: de la administración al profesor, de éste al alumno, etc. La escuela actúa como mediadora para las exigencias de control simbólico y de legitimación procedentes de un Estado. P14. Relación de selección cultural, éste es el principio totalizador de la diferencia que organiza el significado y la formación de la identidad en la vida escolar. Este principio organizador se expresa en términos de estrategias o reglas culturales de 1091 inclusión o exclusión o de pertenencia o no al grupo que determinan los conocimientos que se integrarán en el currículo y las prácticas pedagógicas de agrupación por capacidades, diagnóstico y calificación de los escolares. P15. Clases de diversidad, la educación inclusiva tiene presentes todas las expresiones de la diversidad en sus aulas, pero de forma diferenciada, según se trate de la primera o segunda cara de la respuesta a la diversidad. En los centros educativos se reproduce la diversidad existente en la sociedad, así como la valoración que se hace de ella en sus diferentes manifestaciones. P16. Diversidad cultural todas las personas pertenecen a culturas específicas y son culturalmente distintos, pero todavía persisten actitudes de desprecio hacia culturas que no son la propia y que deben ser superadas.

P17. Diversidad de capacidades, es decir cualquier persona puede presentar determinadas capacidades en unas facetas y en unos contextos, pero a la vez, tener menos capacidades en otras. La escuela inclusiva tiene que enriquecer sus propuestas, sus estrategias y sus contextos, para que el alumnado de todo tipo, desde el de altas capacidades al que presenta más dificultades, pueda desarrollarse al máximo, de manera que todo el alumnado alcance el máximo grado de desarrollo de sus capacidades P18. Diversidad de orientación sexual, las personas tienen distintas orientaciones a la hora de sentir y ejercer su sexualidad. La falta de reconocimiento histórica de esta diversidad hace que parte del alumnado se haya sentido o se sienta no incluido en el centro escolar. P19. Diversidad de género, es un constructo social que muestra injustas desigualdades que condicionan el presente y el futuro de todo el alumnado. P20. Diversidad de medios socioeconómicos, Las niñas, niños y jóvenes de estratos sociales y económicos desfavorecidos constituyen un grupo de riesgo muy importante. Parten de una situación de desventaja importante en el acceso al sistema educativo, y esta desventaja puede ser mayor si la comunidad escolar no pone los medios para que no fracasen. escolarmente, tanto en el acceso a la

educación, como en la participación y en el logro académico.

Bibliografía

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