Alphabetisierung in L2 und L1 durch geführte Texte PDF

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Diese Arbeit basiert auf der These von Valero (2000), dass die Zweitsprache (L2) gleichzeitig mit der Muttersprache (L1) erworben werden kann, da gezeigt wurde, dass die Lernenden in der Lage sein werden, die beiden zu behalten the Systeme trennen, beginnend auf diese Weise in der Zweisprachigkeit. ...

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Alphabetisierung in L2 und L1 durch geführte Texte. Diese Arbeit basiert auf der These von Valero (2000), dass die Zweitsprache (L2) gleichzeitig mit der Muttersprache (L1) erworben werden kann, da gezeigt wurde, dass die Lernenden in der Lage sein werden, die beiden zu behalten the Systeme trennen, beginnend auf diese Weise in der Zweisprachigkeit. Ebenso ist zu berücksichtigen, dass Lesen und Schreiben unabhängig von der Sprache parallele Prozesse sind, da sie gleichzeitig erlernt werden. Aber es sind die von Núñez-Vázquez und Crismán-Pérez (im Druck, 2020) unterstützten Prämissen, die als Rückgrat fungieren, da diese Autoren verteidigen, dass der Lese-Schreib-Prozess in L1 (Muttersprache) und L2 (Fremdsprache) Wege verfolge Parallelen, Meinungen, auf denen dieser Diskurs aufbaut. Es stimmt, dass diese Prozesse mit unterschiedlichen Methoden durchgeführt werden, was die Übertragung von Kompetenzen von einer Sprache in eine andere erheblich erschwert. In diesem Sinne werden in L2 geführte Texte als methodische Ressource verwendet, die nach Núñez-Vázquez und Crismán-Pérez (im Druck, 2020) auf Referenzmodellen basieren, die den Schülern als Anleitungen dienen, deren Zweck es ist, das Verständnis des Lesens zu verbessern und Autonomie bei schriftlichen Produktionen, Daher ergibt sich die nachfolgend vorgestellte Arbeit aus der Notwendigkeit, der Vielfalt im Klassenzimmer Aufmerksamkeit zu schenken, einschließlich Mustertexten als methodisches Material in L1, um die Schüler beim Lesen-Schreiben-Prozess anzuleiten, das Leseverständnis und die schriftliche Produktion der Schüler zu verbessern , damit sie Schlüsselkompetenzen erwerben können. Unter Berücksichtigung des Vorgenannten beginnt die Studie mit einer theoretischen Grundlage der Alphabetisierung, basierend auf der Beschreibung des Prozesses und der beim Lesen und Schreiben verwendeten Routen (lexikalisch oder phonologisch), wobei angegeben wird, wie und wann wir diese Routen verwenden. , Unterscheidung zwischen der englischen Sprache und die Sprache. Andererseits werden die Lese-Schreib-Methoden nacheinander analysiert, wobei zwischen synthetischen Methoden (alphabetisch, phonetisch oder syllabisch), analytischen oder globalen Methoden unterschieden wird und schließlich auf gemischte Methoden verwiesen wird, d sie entstehen aus der Vereinigung der beiden oben genannten Methoden (synthetische und analytische). 1

Nachdem der Lese-Schreib-Prozess beschrieben wurde, werden die relevanten Unterschiede zwischen den beiden Sprachen analysiert, bis die geführten Texte als methodische Ressource in L2 verwendet werden, die verschiedenen Texttypen nacheinander vorgestellt und das diskursive Genre angegeben werden im Text, dass jeder von ihnen verwendet werden könnte. Schließlich wird auf die kognitiven Prozesse hingewiesen, die Schüler durchführen, wenn sie einen Mustertext als Unterstützung beim Lesen-Schreiben verwenden, wobei zwischen Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis unterschieden wird. Das Abschlussprojekt schließt mit einem begründeten und kontextualisierten didaktischen Vorschlag ab, der eine Reihe spezifischer Ziele und Inhalte verfolgt. Abschließend werden die Auswertung und die abschließenden Schlussfolgerungen dieser Arbeit präsentiert. 1. THEORETISCHE GRUNDLAGE 1.1. Der Reader-Writer-Prozess Sprache bietet uns nach Sánchez (2009) die Möglichkeit, miteinander in Beziehung zu treten und zu kommunizieren. In diesem Sinne und aufgrund der Tatsache, dass es von größter Bedeutung ist, dass Kinder lernen, in beiden Ausdrücken (mündlich und schriftlich) zu kommunizieren, muss berücksichtigt werden, dass das Schreiben innerhalb der Schule der Schüler einen hohen Stellenwert hat, da z allgemeine Regel sollten sie lernen und wissen, wie man Rechtschreib- und Grammatikregeln anwendet. Darüber hinaus werden sie zahlreiche schriftliche Prüfungen ablegen, daher ist es notwendig, dass sich die Schüler schriftlich entwickeln. Lorenzo (2017) stellt fest, dass berücksichtigt werden sollte, dass Kinder leicht mündliche Sprache entwickeln, die schriftliche Sprache jedoch nicht Teil des genetischen Hintergrunds der Schüler ist, sodass sie zum Erlernen des Lesens und Schreibens eine Ausbildung erhalten müssen. So ist nach Sánchez (2009) eines der ersten Ziele der Schulbildung die Alphabetisierung der Schüler durch das Erlernen des Lesens und Schreibens. Da Lesen und Schreiben zwei unterschiedliche Prozesse sind, könnte überlegt werden, ob das Lernen autonom und eigenständig oder im Gegenteil gemeinsam und koordiniert erfolgen soll. Es wird davon ausgegangen, dass diese Arbeit auf der Prämisse basiert, dass beide Prozesse aus den nachfolgend erläuterten Gründen gemeinsam implementiert werden müssen.

Sánchez (2009) versteht durch das Lesen die Handlung, durch die der Leser die teilweise oder vollständige Bedeutung des Textes verstehen kann. Trotzdem sollte man es beachten

dass Kinder, die in diesen Prozess einsteigen, nicht in der Lage sein müssen, Wörter, Sätze oder Texte zu verstehen, sondern den Prozess damit beginnen, den Text zu entschlüsseln, bis sie ihn verstanden haben (Ruiz, 2010). Daher verteidigt Sánchez (2009), dass Kinderbücher von kontextuellen Hinweisen wie Zeichnungen begleitet werden müssen, damit Kinder in der Lage sind, Beziehungen zwischen den in Kindergeschichten vorhandenen Zeichnungen mit Wörtern herzustellen, die sie zuvor kennen. Schließlich werden sie auf konventionelle Weise lesen, die endgültige Bedeutung des Textes finden und ihn gleichzeitig selbst ausarbeiten können. In Bezug auf das Schreiben beginnen die Schüler damit, einfache Wörter zu schreiben, die sich auf Aspekte ihres täglichen Lebens beziehen, die sie leicht identifizieren oder kennen können. Allmählich wird ihre Schwierigkeit zunehmen und komplexere Begriffe einführen, bis sie in der Lage sind, selbst zusammenhängende Sätze und Texte zu schreiben. Auf diese Weise erstellen sie je nach Alter und Reife ein immer umfangreicheres mentales Lexikon, das sie in ihren schriftlichen Ausarbeitungen verwenden (Sánchez, 2009). Ruiz (2010) verteidigt, dass das Schreiben durch die Automatisierung verschiedener Prozesse bestimmt wird, die in seine Entwicklung eingreifen, wie dies der Fall ist, den wir mit unseren Händen und Fingern beim Zeichnen von Buchstaben ausführen. Es wird jedoch darauf hingewiesen, dass der ultimative Zweck des Schreibens darin besteht, durch die geschriebene Nachricht zu kommunizieren, so dass das Schreiben selbst über die Übertragung von Lauten in Symbole hinausgeht. Daher versteht Sánchez (2009), dass Alphabetisierung ein Prozess ist, der wiederum Lesen und Schreiben umfasst, so dass beide Prozesse für die Entwicklung des Individuums wichtig sind. Daher müssen Lehrer konsistente Methoden anwenden, damit die Schüler in einem bestimmten Kontext mündlich oder schriftlich arbeiten können. Alphabetisierung als Lese- und Schreibfähigkeit, was darauf hinweist, dass Lehren und Lernen beider Prozesse gleichzeitig erfolgen. Ebenso argumentiert Cantero (2010), dass das Lernen des Lese-Schreib-Prozesses ein paralleler Prozess sein muss, der mit verschiedenen Methoden angegangen werden kann. Unabhängig

von

der

im

Unterricht

verwendeten

Methode

des

Alphabetisierungsunterrichts ist es jedoch erforderlich, dass dieser Prozess in der ersten

Stufe der Grundschule beginnt, da die Beherrschung des Lesens und Schreibens die Hauptgrundlage für das Erlernen anderer Schulfächer ist.

Ferreiro und Teberosky (1991) betonen, dass die Lese- und Schreibfähigkeit bei Erziehern ständiges Besorgnis erregt, da dies eines der Hauptziele ist und ihr Lernen mit dem Erfolg oder Misserfolg der Schule verknüpft ist. Andererseits argumentieren sie, dass Menschen, die nicht lesen und schreiben gelernt haben, die Schule abgebrochen haben und das Problem leider bis heute besteht. 1.2. Lese- und Schreibpfade: direkter und indirekter Weg 1.2.1.

Direkter oder lexikalischer Pfad

Nach Montealegre und Forero (2006) können wir beim Alphabetisierungsprozess zwei Wege unterscheiden. Einerseits der lexikalische oder direkte Weg, der das Lesen mit einem Blick ermöglicht. Diese Route besteht darin, den Schülern die Wörter zu vermitteln, aus denen ein Satz besteht, mit dem Ziel, die geschriebene Kette dieses Satzes zu erhalten und diese Kette mit der Bedeutung des Wortes zu verbinden. Nachdem dieser Vorgang abgeschlossen war, zeigte der Lehrer den Schülern dieselben Wörter, jedoch in unterschiedlichen Sätzen, damit sie sie schließlich kennen und auf einen Blick ihre Bedeutung verstehen. Laut López und Álvarez (1991) kann der Leser die Bedeutung der Wörter verstehen, ohne sie entschlüsseln zu müssen, da die geschriebene Zeichenfolge, die sie visualisieren, mit der erinnerten Form des Wortes identifiziert wird. Auf diese Weise ist es leicht zu erklären, wie homophone Wörter in der englischen Sprache ausgesprochen werden, dh solche, die unterschiedliche Bedeutungen haben, aber mit den gleichen Graphemen geschrieben sind. Der Leser wird dann in der Lage sein, die geschriebene Zeichenfolge des Wortes zu erkennen und sofort seine Bedeutung und Aussprache zu kennen. Ein Beispiel für homophone Wörter im Englischen wären die Wörter Muskel / Muschel, beide haben unterschiedliche Bedeutungen (Muskel und Muschel), aber unabhängig von der Bedeutung, die Sie verwenden möchten, ist die Aussprache dieser Begriffe praktisch gleich. Dieser Weg kann auch schriftlich genutzt werden. In Anlehnung an García, Madrazo und Viñals (2002) müsste man zum Schreiben auf das orthographische Lexikon zurückgreifen, in dem die Repräsentationen der zuvor verarbeiteten Wörter gefunden werden. Daher konnten auf diese Weise bekannte Wörter und beliebige Schreibweisen geschrieben werden. Rosselli, Matute und Ardila (2006) bestätigen, dass dieser Weg für das Lesen und Schreiben der englischen Sprache unerlässlich ist, sodass der phonologische Weg in

den Hintergrund treten würde. Dies liegt daran, dass die englische Sprache keine klare Übereinstimmung zwischen Graphemen und . aufweist

Phoneme. Der indirekte Weg, der unten dargestellt wird, wird jedoch am häufigsten verwendet, um den Leseprozess in der Sprache zu beginnen 1.2.2.

Indirekter oder phonologischer Weg

Laut Montealegre und Forero (2006) ermöglicht der phonologische oder indirekte Weg dem Schüler, Wörter, die er nicht kennt, oder Pseudowörter zu lesen, da er auf der Kenntnis der bestehenden Korrespondenz zwischen Graphemen und Phonemen basiert; das heißt, in der Anwendung, das Graphem in ein Phonem umzuwandeln, um so zu verstehen, dass jeder Buchstabe einen bestimmten Klang hat. López und Álvarez (1991) verteidigen jedoch, dass Menschen diesen Weg beim Lesen verwenden, wenn sie auf grafische Darstellungen von Wörtern stoßen, die sie nicht kennen, und als solche die Wörter verstehen, an die sie sich nicht erinnern können, weil es keinen vorherigen Kontakt gab, um sich vertraut zu machen . mit ihnen. Folglich kann dank dieser Route die angezeigte und nicht erkannte geschriebene Zeichenfolge in Ton umgewandelt werden. Diese Tatsache ist darauf zurückzuführen, dass Menschen in der Lage sind, unbekannte Wörter oder Pseudowörter in Silben zu unterteilen, bis sie eine mündliche Produktion des repräsentierten Wortes erhalten. Diese Segmentierung wird unter Verwendung von Graphem-Phonem-Umwandlungsregeln ausgeführt. Dieser Weg kann wiederum auch schriftlich genutzt werden. Nach der Meinung von García, Madrazo und Viñals (2002) müsste man beim Schreiben von der Aussprache der Wörter ausgehen und nach der gesprochenen Form suchen, die dem Konzept

entspricht,

das

man

ausdrücken

wollte. Anschließend

würde

die

Phonemagraphem-Umwandlungsregel verwendet und somit der Prozess des Schreibens der Wörter. Laut Valle (1989) ist die spanische Schrift jedoch nicht ganz transparent, da es Phoneme gibt, die mit verschiedenen Graphemen transkribiert werden können, wie zum Beispiel: b / v, c / z, c / k , g / j, s / x, ll / y. Ebenso bestätigen García, Madrazo und Viñals (2005), dass es Fehler gibt, die mit der schriftlichen Nutzung dieser Route verbunden sind. Folglich muss die Existenz homophoner Wörter berücksichtigt werden, die eine unterschiedliche Bedeutung haben, aber

für

verschiedene

Grapheme

das

gleiche

Phonem

haben.

(Beispiel:

Kuh-/Dachträger). Daher werden oft Fehler gemacht, wenn der beschriebene Pfad als einziger Weg schriftlich verwendet wird. So wie Valle (1989) behauptet, dass es nur geschrieben

werden würde, ohne auf dem visuellen Weg Rechtschreibfehler zu begehen, d. h. sich mit Wörtern vertraut zu machen.

1.3. Lese-Schreib-Methoden Cuetos (2017) weist darauf hin, dass die Wahl der Methode zum Erlernen des Lesens und Schreibens entscheidend ist. In diesem Sinne ist es richtig, dass die meisten Schüler mit jeder Methode lernen, aber es stimmt auch, dass einige Personen Schwierigkeiten haben werden, wenn keine geeignete Methode verwendet wird. Auf der anderen Seite wird hervorgehoben, dass das ultimative Ziel des Lesens nicht darin besteht, Grapheme in Phoneme umzuwandeln, sondern die Fähigkeit zum automatischen Lesen zu erwerben, indem Aufmerksamkeits- und kognitive Ressourcen verwendet werden, um den Satz oder Text zu verstehen. Lorenzo (2012) ist der Ansicht, dass bei der Anwendung der einen oder anderen Methode das Alphabet jeder Sprache berücksichtigt werden sollte. Nun, die meisten Wörter, aus denen die Sprache oder das Italienische bestehen, können mithilfe der Konvertierungsregeln entschlüsselt werden. Es gibt jedoch Sprachen wie Französisch oder Englisch, die mehr Phoneme als Grapheme haben, da die Anzahl der Phoneme in diesen Sprachen die vorhandenen grafischen Zeichen übersteigt, daher sollte eine Methode entsprechend ihrer Eigenschaften verwendet werden. Ein Beispiel aus der englischen Sprache wäre das Wort Minute, das zwei Bedeutungen hat (minute und tiny), aber unabhängig davon, wie dieses Wort ausgesprochen wird, haben beide die gleichen Grapheme. Daher wird es je nach Bedeutung, die Sie verwenden möchten, auf die eine oder andere Weise ausgesprochen. So gibt es nach Cantero (2010) drei Methoden, das Lesen und Schreiben zu lehren: 1.3.1.

Synthetische Methoden:

Calzadilla (2012) bekräftigt, dass die Grundlage dieser Methode darin besteht, von den einfachsten Einheiten bis hin zu den komplexesten zu lernen. In diesem Sinne argumentiert Cantero (2010), dass die Schüler für den Alphabetisierungsunterricht mit dieser Methode mit dem Erlernen von Lauten, Buchstaben und Silben beginnen sollten, bis sie die Konstruktion und Komprimierung von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten erreichen. Auf diese Weise lernen die Schüler die Buchstaben mit dem entsprechenden Laut, um die Buchstaben später mit den Vokalen zu kombinieren, bis sie zuerst Wörter und später Phrasen und Texte bilden (Cantero, 2010). Innerhalb dieser Methode finden wir verschiedene Anwendungsmöglichkeiten im Unterricht:

-

Alphabetische Methode:

Diese Methode geht von der Prämisse aus, dass das erste, was im Alphabetisierungsprozess gelehrt wird, das Alphabet ist, damit die Schüler alle Buchstaben und ihre Namen lernen. Als nächstes werden sie Buchstaben mit Vokalen verbinden, so Silben bilden und schließlich Wörter bilden (Cantero, 2010). Calzadilla (2012) stellt fest, dass die Schüler, wie der Name der Methode andeutet, die Buchstaben in der durch das Alphabet festgelegten Reihenfolge lernen, zusätzlich werden sie zunächst die Kleinbuchstaben lernen, um später die Großbuchstaben zu lernen. -

Phonische oder phonetische Methode:

In Bezug auf diese Methode wird betont, dass der Schüler die Buchstaben lernt, indem er sie direkt auf ihren Laut bezieht. Auf diese Weise erkennt der Lernende, dass jedem Phonem ein gestischer Ausdruck zugeordnet ist (Cantero, 2010). Calzadilla (2012) behauptet, dass diese Methode Vorteile hat, da der Schüler den Klang jedes Wortes erzeugen kann, das in schriftlicher Form dargestellt wird, und es ist auch eine logische Methode, die einfach anzuwenden ist. Es ist jedoch zu beachten, dass es nicht für alle Sprachen gilt, sondern nur für diejenigen, die eine phonetische Basis haben. Unter den phonetischen Methoden ist die "Jolly Phonics" genannte Methode hervorzuheben, die synthetisch basiert. Lloyd, Wernham, Jolly und Stephen (1998) halten diese Methode für geeignet für die Entwicklung der Alphabetisierung in der englischen Sprache. Es wurde geschaffen, um auf die Vielfalt zu achten, auf diejenigen, die das Lesen und Schreiben nicht im gleichen Tempo entwickeln konnten wie ihre Klassenkameraden. Aus seiner Konzeptualisierung folgt, dass es sowohl in der frühkindlichen Bildung als auch in der Grundschule angewendet werden kann. Wenn wir jedoch davon ausgehen, dass diese Methode zum Erlernen von Englisch als Zweitsprache verwendet wird, wäre es besser, in der frühkindlichen Bildung zu beginnen, damit die Schüler die Zweitsprache lernen und gleichzeitig ihre Muttersprache entwickeln. López Cirugeda und López Campillo (2016) verteidigen, dass die Grundlage der Methode darin liegt, den Leseprozess aufgrund der Undurchsichtigkeit der englischen Sprache ausgehend von den Lauten anstelle des Alphabets zu beginnen.

Laut Romero (2020) wird die Methode die folgenden Schritte durchlaufen: 1. Lerne die Laute, die den Buchstaben entsprechen 2. Serienbriefe 3. Mischen oder Mischen 4. Segmentierung: Identifizierung von Lauten in Wörtern. 5. Schwierige Wörter oder knifflige Wörter Ebenso bestätigen Ariati, Padmedewi und Suarnajava (2018), dass die Methode zusätzlich zu den fünf Grundfertigkeiten einen mehrsesonären Ansatz beinhaltet, bei dem die Schüler aus Bild und Ton unterrichtet werden. López Cirugeda und López Campillo (2016) heben hervor, dass eines der Hauptmaterialien Schoßbücher oder zusammenklappbare Bücher, eingängige Lieder oder mit Klängen verbundene Gesten sind. Ariati, Padmedewi und Suarnajava (2018) verteidigen, dass die Methode darin besteht, die zweiundvierzig existierenden Laute in der englischen Sprache zu lehren, beginnend mit einfachen Lauten bis hin zu den komplexesten Lauten. Die festgelegte Reihenfolge lautet wie folgt:

Bild 1. Tonfolge. Romero (2020).

Herrero (2014) behauptet, dass die Reihenfolge dieser Laute durch die Häufigkeit ihrer Verwendung bestimmt wird, sodass die Laute, die zuerst gelernt werden, die am häufigsten verwendeten sind. Sobald sie also die ersten sechs Laute gelernt haben, können sie Wörter lesen und schreiben, die sie enthalten. Sie folgen der Prämisse Konsonant-Vokal-Konsonant. Bilden Sie auf diese Weise Wörter wie: sitzen oder traurig. Später ging es in die zweite Phase: den Schreibunterricht. Anzumerken ist, dass nach Herrero (2014) jeder Laut eine zugeordnete Geste trägt, so dass insgesamt zweiundvierzig Laute zweiundvierzig Gesten entsprechen. Darüber hinaus enthält dieser Satz von Lauten die des Alphabets und die aus den Digraphen (sh, th, ai und ue).

Sobald die Schreibweise der Buchstaben erlernt ist, gehen wir zur dritten Phase über, dem Mischen: Es besteht darin, isolierte Laute zu verbinden, um neue Wörter zu bilden. López Cirugeda und López Campillo (2016) bestätigen, dass die verwendeten Gesten sehr praktisch sind, um die Schüler zur richtigen Aussprache zu führen. So wird das Wort Schlange mit einer Armbewegung dargestellt, die der der Schlange ähnelt, so dass die Schüler das „s“ nicht als „es ist“ lesen. Als Beispiele für diese Phase stellen López Cirugeda und López Campillo (2016) folgende Wörter vor: „Each, peach, pear“ oder „Dog, gegraben“. Die vierte Phase, Segmentierung genannt, ist gekennzeichnet durch die Identifizierung der Laute, aus denen jedes der Wörter besteht, und ihre Bedeutung liegt darin, dass die Schüler Laute identifizieren und zur Schreibweise von Wörtern führen. Schließlich bestätigt Herrero (2014), dass diese Methode sich den Wörtern annähern würde, die als schwierige Wörter bezeichnet werden (dies...