Análisis¿Cuántos capítulos tiene Amor de Familia? PDF

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Cuántos capítulos tiene Amor de Familia?
La novela consta de 70 episodios y se transmitirá de lunes a viernes en reemplazo de La venganza de Iffet, que ya llega a su fin. “Amor de familia es una novela éxito en Turquía, que, por su aceptación, llevó a la producción a concretar tres temporadas...

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Actividad 5. Estrategias para enseñar

Adriana Del Carmen Contreras Guzmán Código: 49700159

Águeda Cabarcas Tutora

Universidad Iberoamericana Licenciatura en pedagogía 2019

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Análisis Un proceso de enseñanza y aprendizaje, se debe exhaustivamente a estrategias de pensamientos crítico y reflexivo, donde el estudiante suscita la consciencia, despierta la capacidad de razonar y de analizar situaciones para comprender su propia realidad, no solamente desde el punto de vista científico, sino metafísico y trascendental; por lo tanto, si es provechosa. Según Dutra, Vanis (2011) profesora en la Escuela Municipal Joaquim da Silva Peçanh en Brasil, refuerza que el enseñar a pensar, hace que el estudiante, aún muy joven, se convierta en un transformador del aula, se suscita el pensamiento integral de los niños, el trabajo grupal, se le hace pensar al niño que el conocimiento es algo que se construye y que es útil en la vida cotidiana. Cabe notar que las pedagogías críticas pretenden contribuir a la creación de prácticas socioeducativas que cuestionen y transformen la sociedad existente; con el fin de combatir aquellas concepciones que ocultan el carácter político de la educación, otorgando protagonismo a los sujetos educandos en la práctica dialógica y la centralidad de la praxis de la transformación social, cultural y política de los hombres. Es de suma importancia señalar que estas pedagogías se rigen por principios: 1. La problematización, como una forma de abrir los espacios donde habitualmente no hay preguntas. 2. La investigación creativa como modo de componer y recomponer el pensar y el sentir; de reconfigurarlos y hacerlos proliferar; 3. El diálogo participativo, abierto y fundamentado, en la inter-relación con los otros. 4. El trabajo colaborativo, como una manera de involucrarse en las prácticas educacionales; 5. La diferencia como afirmación de la irreductible singularidad de la vida. Por tanto hablando de la filosofía esta pretende convertirse en una ayuda para que los niños piensen por sí mismos; cuya finalidad es el desarrollo y refuerzo de las habilidades básicas, que encontramos en ellos, como sacar inferencias perceptuales,

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lógicas y causales, hacer asociaciones y analogías, formular hipótesis, efectuar distinciones significativas y buscar razones, explicaciones y supuestos, que sean bases para lograr el desarrollo epistemológico en sus vidas, luego de todo este proceso lo que se genera es un conocimiento constructivo, las ideas de cada estudiante se complementan con las ideas de los otros, así se va entrelazando el conocimiento y el aula se vuelve una comunidad de indagación donde el conocimiento no es algo estático ni dogmático propiciando así un mayor aprovechamiento de los conocimientos y se genera un aprendizaje significativo. De este modo encontramos que la integralidad de su educación exige esta metodología y la filosofía puede ser a la vez sujeto y objeto en este contexto; sujeto porque es quien genera las ideas y la metodología para que se lleve a cabo, y objeto, porque el material utilizado debe poseer ideas filosóficas que susciten en el estudiante el deseo de explorar lo que lo rodea, comprender lo que está sucediendo, cuestionar su realidad y los parámetros impuestos y de sentar su posición frente a las situaciones cotidianas en las que vive; y hacer de la educación, una forma más crítica y más reflexiva, una educación filosófica, basada en todas las virtualidades pedagógicas que están ya presentes en el ejercicio de la reflexión y el pensamiento. La clave de este pensamiento se encuentra en el concepto de comunidad de indagación. Según doctora Ingrid Victoria Sarmiento, la comunidad de indagación “Es una metodología que promueve construcción del conocimiento por medio del dialogo”. Se busca problematizar la realidad mediante rutas de indagación que susciten la discusión, la argumentación la contrastación de argumentos, la formulación de preguntas, la inferencia y la toma de posiciones”. Pensamos que la implementación de la comunidad de indagación pretende hacer que la escuela se renueve y adquiera su carácter educativo, recreacional, que el estudiante pueda descentrase, que piense colectivamente, que tenga una actitud cooperativa, que comprenda su entorno y genere ideas de cambio. La Comunidad de Indagación es una herramienta valiosa para la educación en los derechos humanos, como también estimula la sensibilidad de los niños respecto de los derechos y dignidad de los otros. Por tal motivo, es en la práctica donde se muestra cómo se desarrolla la función pedagógica de una escuela y es por

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ello que la institución, debe ser un ambiente propicio a la educación que queremos lograr; aun sabiendo que falta mucho por cambiar, pero al impartir los conocimientos necesarios a los niños, los estudiantes avanzan a su propio ritmo, es decir, que según sus capacidades van desarrollando sus habilidades en el aula de clases y se personalizan de su quehacer estudiantil. De acuerdo a la educación esta no es concebida como una mera repetición de contenidos o como un proceso de memorización de los mismos, sino como búsqueda de significados. Asimismo, se considera el rol fundamental en la comunidad de investigación del educador y, por lo tanto, la necesidad de redimensionar su papel y su formación. La didáctica como una ciencia aplicada, se considera "una disciplina que usa las teorías de las disciplinas básicas para explicar los fenómenos de enseñanza como casos particulares de los fenómenos que estudian, permite llevar a cabo una articulación en el campo de la didáctica de lo teórico social, con las derivaciones para elaborar propuestas para el aula. En términos generales, se puede afirmar que en el ámbito de la investigación didáctica es la construcción del conocimiento y la enseñanza escolar de los métodos de indagación. La enseñanza de la investigación en el campo de la didáctica enfrenta el mismo problema, aunque más complicado, porque el campo de la educación es básicamente un campo multidisciplinario. En este campo el objeto de estudio sólo se puede estudiar en el entrecruzamiento de diversas disciplinas independientes: sociología, psicología, economía, historia, antropología. Los presupuestos pedagógicos y didácticos se fundamentan en las estrategias de la comunidad de indagación donde es vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa, la didáctica busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didáctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículum. En la actualidad, pueden describirse tres grandes modelos de referencia: el modelo normativo (centrado en el contenido), el modelo incitativo (basado en el alumno) y el modelo aproximativo (focalizado en la construcción del saber por parte del

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alumno). Debido a esto las competencias que esta estrategia desarrolla en un contexto educativo sirve para permitir que los estudiantes descubran los puntos flacos de sus propias ideas y que las enriquezca gracias a la ayuda de los demás, generando debates y discusiones que motivan a los alumnos de forma mucho más directa que una clase magistral en la que el profesor comunica una serie de ideas y los estudiantes solo escuchan y debaten racionalmente y reflexionan sus propios conocimientos. Su origen desde un principio es un proceso dinámico que consiste en estar abiertos a experimentar de aprender y llegar a conocer y entender las enseñanzas pedagógicas, en donde la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica, donde debe aportar soluciones. Estas condiciones permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación activa de los estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar enfoques de aprendizajes por proyectos. Concluyendo lo anterior, este comprende 3 estrategias para enseñar a pensar. La metacognición conlleva el conocimiento y el control que dirige a la planificación, supervisión y evaluación; la cognición nos lleva a la elaboración, organización y recuperación y por último la motivación, a focalizar la atención, el diseño de actividades y el favorecimiento de la motivación intrínseca. El control del conocimiento tiene que ver con el estudio de los procesos y mecanismos de planificación, supervisión y evaluación utilizados por un sujeto activo en situaciones de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas. Por tanto estos conocimientos van enfocados a los factores motivacionales, a las condiciones ambientales y a las técnicas de estudios propiciadas por el docente, estas estrategias deben conllevar a la potencialización de actitudes, el desarrollo de habilidades de escucha, de conciencia crítica, reflexiva y argumentativa, comprensión de la realidad social y cultural, ecuanimidad ante las diferentes opiniones de los demás, y otros factores ya dicho en este análisis.

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Referencias Bibliográficas Elosua, M. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid – España: Ediciones Narcea. Recuperado de http://aulavirtual.iberoamericana.edu.co/repositorio/CursosMatriz/Licenciaturas/LEPI/Neurodidactica/MD/Estrategiaparaensenar.pdf

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Gomes, V. D. (2011). Filosofía con niños: ¿Camino para un pensar transformador en la escuela? Revista de Artes y Humanidades UNICA, 12(2), 160-189. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170121976009.pdf...