Apprentissage formel et informel PDF

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APPRENTISSAGE FORMEL ET INFORMEL Contrôle continu : - un rapport d'étape, un dossier de groupe, auto-évaluation sur table

Qu'est- ce qu'apprendre ? Ø "Modifier son comportement et ses représentations" (Dictionnaire de pédagogie) Ø Deux conceptions qui s'opposent : Cognitivisme et Behaviorisme •

Cognitivisme : apprendre c'est comprendre

-

Acquérir des informations, des capacités

-

Intégrer des schèmes nouveaux à sa structure cognitive (schèmes : traces laissé par le parcours et par l'activité, par l'expérience et évoluent à force d'expérience) Ex : l'enfant … marcher aussi

-

Modifier ses représentations et/ou ses comportements

Rencontre d'une nouvelle situation à Création du déséquilibre à Assimilation, accommodation à Modification du schème ancien ou création d'un nouveau (schéma) •

Béhaviorisme : apprendre c'est …

-

Modifier durablement son comportement

-

Donner une nouvelle réponse à un stimulus ou à un ensemble de stimuli qui ne la provoquaient pas auparavant.

Conception cognitivisme Font des hypothèses sur le fonctionnement interne du cerveau humain

Conception Béhavioriste Décrivent que ce qu'ils observent de l'extérieur (environnement)

Changement des structures cognitives

Changement du comportement Point commun : l'activité de l'apprenant est le point clé de l'apprentissage.

Individu Passif : Behaviorisme à vase vide qu'on va remplir. Cognitivisme à ordinateur, l'apprenant va enregistrer les infos, les traités, les filtrer et les réutilisés. Individu Actif : Constructivisme à on considère l'apprenant de manière plus actif, il construit son savoir en se basant sur son expérience. Socio-constructivisme à Grâce aux interactions sociales, il est autonome et s'appuie sur une communauté d'apprentissage par les interactions. Connectivisme 20' à S'appuyant sur les nouvelles technologies et les réseaux, interactions à distance.

Qu'est-ce qu'apprendre ? Ø Pour Reboul, il y a 3 sens au mot apprendre : -

Apprendre que – information (journal…)

-

Apprendre à – apprentissage (à savoir faire une technique, vélo)

-

Apprendre - étude (qui relève de l'expérience, cherche à comprendre)

Ø Apprendre à être : qui tient en compte les 3 apprendre en devenant, par l'expérience (parents) : -

Savoir

-

Savoir-agir

-

Ethique

Intérêt pour la distinction formel / informel Ø L'idée des apprentissages informels a toujours existé on l'a juste conceptualisé, de plus en plus surtout par rapport à FATLAV. Ø Evolution rapide de la société : adaptation et innovation Ø Les entreprises veulent être des environnements sources d'apprentissages.

Apprentissage : Processus par lequel un individu assimile à (réflexion personnelle) des informations, des idées et des valeurs et acquiert de la sorte des connaissances, savoir-faire, qualifications et/ou compétences. (Cedefop, 2008)

Education populaire et apprentissages informels Ø Education populaire = courant de pensée qui souhaite, à travers l'éducation, l'amélioration du système social pour que chacun s'y épanouisse. Ø Le système éducatif n'est pas adapté et range les individus dans des cases. Savoirs subis à Savoirs choisis Ø Université Populaire, UPP, centres socio-culturels ou associations (faire reconnaitre les savoirs des parents comme savoirs scientifiques par ex, pas apprentissage visible au premier abord). Formel/informel : apprendre ou éducation ? Ø Notions complémentaires -

Education : dispositifs collectifs

-

Apprentissages : démarche personnelle d'acquisition Education à Apprentissage

Ø Aujourd'hui, on parle davantage et d'apprentissages. Ø Passage d'une responsabilité collective à une responsabilité individuelle.

Développement des notions "formel/informel" Allen Tough 1970 Apprentissages formels au-dessus de l'Ice berg 20%. Apprentissages informels en dessous 80%.

"Les contextes dans lesquels les Européens pensent avoir appris quelque chose au cours des douze derniers mois sont : au domicile (69%), rencontres informelles (63%), activité de loisirs (50%), formation sur le tas (44%), lieu de travail (41%), bibliothèques ou centres culturels (31%), viennent loin ensuite les sessions de formations formelles sur le lieu de travail (18%), les cours et séminaires …

Ø Prise de conscience : les compétences se développent de manière inconsciente. Ø Volonté que les personnes apprennent sur leur lieu de travail : lieux d'apprentissages. Ø L'UNESCO et le conseil européen : développement de l'apprentissage tout au long de la vie. Ø Le Ventre européen pour le développement de la formation professionnelle (Cedefop) définit en 2008 ….

Les apprentissages formels §

Apprentissage dispense dans un contexte organisé et structuré (établissement, admission).

§

Et explicitement désigné comme apprentissage (objectif).

§

L'apprentissage formel est intentionnel de la part de l'apprenant ;

§

Il débouche généralement sur la certification.

Ø Définition : Dispensé dans des établissements d'enseignement et de formation, reconnu par les autorités nationales compétentes. Ø Structuré en fonction de modalités éducatives comme les programmes d'études les certifications et les exigences en matière d'enseignement et d'apprentissage. Ce qui est à retenir : Intentionnel, institutionnalisées, structurés et certifiant.

Les apprentissages informels Ø Apprentissage découlant des activités de la vie quotidienne liées au travail, à la famille ou aux loisirs. Ø Il n'est ni organisé ni structuré.

Ø L'apprentissage informel possède la plupart du temps un caractère non intentionnel de la part de l'apprenant. Ø L'apprentissage informel est parfois appelé apprentissage expérientiel. Ø L'Unesco : " l'apprentissage informel découle d'activités de la vie quotidienne au sein de la famille, dans des localités et au travail ou d centres d'intérêt et d'activités professionnelles. Ø L'expression apprentissage expérientiel, qui met l'accent sur l'apprentissage tiré de l'expérience, est parfois préférée à celle d'apprentissage informel ".

Ce qui est à retenir : non-intentionnels, souples, découlent de la vie quotidienne.

Ø Ont toujours existé : besoin de formaliser l'informel. Ø Deviennent conscient par un travail de métacognition. Ø Pas de consensus sur sa définition. Ø Schugurensky (2000) distingue 3 formés au sein de l'informel : Conscience = intention d'apprendre -

L'apprentissage auto-dirigé

-

L'apprentissage fortuit

-

La socialisation

Les apprentissages non-formels §

"Apprentissage intégré dans des activités planifiées qui ne sont pas explicitement désignées comme activités d'apprentissage.

§

L'apprentissage non formel est intentionnel de la part de l'apprenant.

§

L'apprentissage non formel est parfois décrit comme apprentissage semi-structuré."

Ø L'apprentissage non formel correspond à des acquis supplémentaires ou alternatifs à ceux de l'apprentissage formel. Ø Il peut dans certains cas être également structuré en fonction de modalités d'éducation et de formation, mai dans une version assouplie. Ø Il se déroule habituellement à l'échelle locale, sur le lieu de travail ou à travers de sa activités mises en place par des organisations de la société civile. "

Ce qui est à retenir : intentionnel, organisé, entre le formel et l'informel

Formels

Non-formel

Informels

Apprendre est délivrer

Fleche double

Apprendre est non intentionnel Pas de structure en termes de sujets ou de disciplines

Apprentissages fortement structurés par sujet et/ou disciplines Apprentissages forment structurer en terme pédagogiques Réglementation par l'Etat Prestataires publics ou accrédités par l'Etat

Apprentissages non planifiés comme tels Marché ouvert Prestataires privés, organisation de volontaires, sans restriction d'entrée sur le marché Pas de mécanisme d'assurance

Mécanisme d'assurance qualité

Synthèse Activités Apprentissage Type En lien avec

Lieu

Formel Structurée Explicité Intentionnel Savoir académique, certification, organisme, fiancés et contrôlés Ecole, collège, lycée, université

Non-formel Planifiées

Informel Ni planifiées ni structurées

Intentionnel VAE, auto-formation

Non : intentionnel VAE, Apprentissages expérientiels

Stages, formations

Travail, domicile, loisirs, vie familiale, association

Non-formel Musée Centre socio-culturel Wikipédia Club sportif Atelier de cuisine Auto-formation Handball Forums de discussions

Informel Médias Chez-soi A l'aéroport Association Repas Vie familiale Promenade Réseaux sociaux

Formel, informel ou non-formel ? Lieux, acteurs

Activités

Formel Ecole Université Greta Ce cours Test de QI CAP menuisier

A retenir … Ø Volonté que l'individu soit de plus en plus actif dans ses apprentissages. Ø Les apprentissages peuvent revêtir plusieurs formes.

Ø Nous sommes constamment en situation d'apprentissages informels. Ø Les apprentissages informels deviennent explicites lorsqu'il y a une démarche métacognitive et intentionnelle. Ø Ces types d'apprentissages ne sont pas antagonistes : l'individu gagne à les mettre en relation notamment en milieu professionnel. 14/01

Définition : •

« Le projet tuteuré est une modalité de travail pédagogique qui consiste en une mise en situation professionnelle de l’étudiant, réalisée en mode projet, de préférence au sein d’un groupe d’étudiants, sous la responsabilité d’un enseignant tuteur ».

•

Mise en situation professionnelle :

-Travail en équipe -Rôle d’ingénieur pédagogique

Objectif du projet tuteuré Objectif du projet : Identifier comment se manifestent les apprentissages formels, non-formels et informels dans un lieu en particulier.

Exemple de lieu : École, jardin d’enfants, crèche, association, centre de formation adulte, établissement du travail social, CSC, réseau d’échanges réciproques de savoirs, musée, bibli, LAEP, club sportif, université populaire… è Projet collectif, projet collaboratif, réalisation collective, travail encadré de recherche

Modalité de travail en groupe §

Groupe de 4 à 6 étudiants,

§

Dans l’amphi, à la Bu, sur le lieu choisi

§

Permanences lors des séances, P en présentiel ou à distance.

§

Travail en dehors des séances P

Rôle du tuteur : §

Valider dès le début la proposition de projet du groupe d’étudiants, notamment se faisabilité

§

Orienter les étudiants vers des ressources

§

Donner des conseils en termes d’organisation

§

Valider la répartition des tâches au sein du groupe et la planification

§

Evaluer le rapport intermédiaire et le dossier final

§

Séance de projet tuteuré, rdv

§

Ordre du jour avec une finalité claire, les points à traiter.

A chaque séance : §

Un gardien du temps,

§

Un animateur : réparti la parole équitablement, fait avancer les points à l’ordre du jour, propose —des votes pour les décisions à prendre

§

Un secrétaire : prends des notes durant la réunion, fait le compte rendu

Outils de carnet de bord : §

Planning des tâches

§

Il précise l’ensemble des tâches à réaliser, les acteurs et le calendrier

§

Il est proposé par le groupe d’étudiants en début de projet

§

Il sert de référence tout au long du projet, il permet de suivre son avancement et de s’assurer de la participation de chacun des acteurs

§

Compte rendu de réunion, de rdv (à mettre en annexe)

Il précise : -la date du rdv de réunion -les personnes présentes -l’objectif de départ, -Les infos recueillies, les décisions du projet

à Le carnet de bord retrace la vie du projet avec les idées, les difficultés les solutions.

Modalité d’évaluation : 11 février : Il faut un rapport un rapport d’étape Pour le 25 mars, dossiers de groupe formel et informel. Le 1er avril : auto-évaluation sur table : notre individuelle Sur 40 ramenée à 20

5 25 10

Rapport d’étape : 2, 3 PAGES noté sur 5 Un rapport intermédiaire pour savoir où on est. Remis avant les vacances 11 février Doit aborder 3 points : -La dynamique de groupe -Le projet -L’apprentissage Dynamique du groupe -

Mode de constitution du groupe

-

Organisation du groupe (comment prendre les décisions, comment vs répartissez les taches)

-

Le projet

-

Motifs du choix du sujet

-

Présentation du projet

-

Liste des tâches

-

Planning

-

Communication (modalités choisis et mises en œuvre)

-

Etat d’avancement

L’apprentissage •

Analyse des difficultés rencontrées et des modalités pour les résoudre (s’il y a eu de difficulté)

•

Principaux apprentissages (vous avez appris quelque chose en groupe ?)

•

Annexe

•

Page de garde personnalisée du carnet de bord

•

Comptes rendus des réunions.

Dossier du groupe :

-

Deux dossiers : un « formel », « informel »

-

Respect des consignes, format universitaire times new roman marge 1,5

-

Créativité

-

Remis le 25 mars.

Même contenu

Dossier de groupe formel -15-20 pages -Doit aborder 5 points -Le lieu choisi et public ciblé -Stratégies et supports éducatifs -Canaux sensoriels mobilisés -Eléments relevant du formel, de l’informel et/ou du non formel -Préconisation en lien avec la littérature

Lieu choisi et public ciblé -Description (se situe à Mulhouse, personnes accueils, combien de personnes) -Eléments théoriques (est-ce- que ce lieu et ce public on en parle en sciences de l’éducation)

-Au niveau de stratégies et supports éducatifs -Y a-t-il des stratégies d’apprentissage mises en place ? -Quels support éducatifs sont mobilisée (est-ce que c’est par le jeux, le numérique, le livre, ou par une personne ?)

Au niveau des canaux sensoriels mobilisée -

Quels sens sont sollicités pour l’apprentissage ?

-

A quels moments. Varient-ils ?

-

Vous semblent-ils adaptés au public accueil ?

-

Eléments relevant du formel, de l’informel et / ou du non formel

-

Quels types d’apprentissages rencontre-t-on ?

-

A quel moment ?

-

Préconisation en lien avec la littérature

è Idée d’activité, de support ou de moyens pour favoriser : valoriser les apprentissages -

Fixer un public précis

Annexe : carnet de bord avec le planning des tâches, compte-rendu de réunions et de rdv

§

Être attentif …

§

Aux sources bibliographiques : fiabilité de l’informatique

§

Au format du dossier :

§

Au nbr de pages

§

Normes APA : regarder Moodle

§

Police : times ne roman, 12 interlignes 1,5 Marges 2,5

§

Dossier de groupe informel

§

Créativité : on ne va pas retravailler les 5 points, on peut choisir un en particulier

§

Contenu libre

§

Support libre (carnet de voyage etc.., affiche, tableau artistique, piste audio, vidéo, tuto, jeu de société …)

§

Donne des infos et est attractif

Conseils d’organisation Ø Avant les vacances, Ø Aujourd’hui : constitution des groupes, choix du lieu, du public. Ø La semaine prochaine : planifier le projet, des tâches. Débuter un carnet de bord. Ø 4 Février : prise de contact avec le lieu, réflexion sur la manière de mener la recherche terrain. Ø Interviewé certaines personnes Ø 11 février : Recherche théorique finalisation rapport d’étape Ø Rapport d’étapes remis le 11 février sou forme numérique ou papier Ø Après les vacances Ø 25 février, 04 Mars 11 mars Ø Rdv avec les personnes ressources recherches théoriques, rédaction et mise en page du dossier formel, création du dossier informel.

Dossier DE GROUPE remis le 25 mars sous forme numérique et papier.

FEUILLE avec : Noms, prénoms des membres en groupe, choix du lieu Choix du public

Cours 28/01/19 L’auto formation C’est aider l’apprenant à prendre conscience des connaissances tacites. L’autoformation c’est le degré d’autonomie plus le type de relation. Les quatre situations d’apprentissage •

L’information (de formateur à apprenant (magistrat) unidirectionnelle.

•

La formation bidirectionnel tutorat séminaire.

•

L’autoformation (App, stage).

•

L’autodidaxie (centre d’étude, groupe d’entraide).

Formation, auto-formation, autodidaxie La formation pour pierre Landry est tous ce qui est formelle, c’est une activité de services organisée par une institution dans le but de faire atteindre un objectif pédagogique par un groupe d’apprenants. Elle permet d’acquérir des savoirs, savoir-faire, savoirs être. L’auto-formation relève de plusieurs domaines. Dans un premier lieu c’est les domaines cognitifs et éducatives qui renvoient tous les deux à la réflexivité donc c’est un questionnement sur nousmêmes et savoir comment et qu’est-ce que je vais mettre en œuvre pour apprendre. Ensuite il y a une dimension sociale qui renvoie aux interactions sociales. Et le dernier domaine qui est existentielle renvoie à la l’historicité (c’est le rapport au savoir qui renvoie à notre parcours). L’auto-formation est le résultat du lien entre : formation et expérience, formel et informel, public et privé. L’autodidaxie est « une auto-formation qui se positionne hors de toute institution ». « La forme sociale d’apprentissage indépendante, modalité d’apprentissage consistant à se former « sans maître », une forme dissidente d’apprentissage » (brougère & Bèzille, 2007) Voir tableau. Les méthodes d’apprentissage Voire tableau Le blason est utilisé dans les formations d’adultes ou il va remplir le blason qui le représente. C’est un outil d’animation et de formation des groupes crée par André de Peretti. Il sert à identifier les valeurs fortes qui guident l’action de chacun. Le centre de ressource, c’est un ensemble de ressources regroupées dans un centre et mises à la disposition. Le cercle d’étude, c’est le regroupement volontaire de personnes autour d’un intérêt commun.

L’entraînement mental, c’est une méthode qui vise à enseigner à des adultes à penser scientifiquement en rapport avec des problèmes rencontrés dans la ville réelle. Elle a été définie par Joffre Dumazedier dans les année 1940. Les groupes d’entraide, c’est un groupe de rencontres pour des individus qui ont en commun d’éprouver des difficultés devant un problème....