Asimilación y acomodación PDF

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Asimilación y acomodación De acuerdo con el modelo constructivista de la psique, también conocido como Teoría del desarrollo Cognitivo, propuesto por el suizo Jean Piaget, existen dos conceptos fundamentales para la adquisición del conocimiento en el hombre que son los de asimilación y acomodación. Por asimilación se entiende la integración de información nueva que es posible adquirir a través de la experiencia, es decir, la incorporación a la psique de elementos externos producto de las circunstancias de vida y ambiente en que ésta se desarrolla. Se hace evidente cuando los seres humanos respondemos a eventos novedosos o desconocidos acudiendo a las vivencias previas como referencia, con el fin de encontrar un sentido. La acomodación, en cambio, obliga a alterar los esquemas preexistentes a raíz de una información o vivencia recién adquirida, debido a que éstos no resultan útiles para encarar la situación novedosa o desconocida, permitiendo acumular una nueva capa de experiencia.

Ejemplos de asimilación 1.-Un niño ve por primera vez a una cebra, y lo nombra erróneamente como caballo, un animal más familiar a su orden de experiencias. 2.-Cuando empezamos a aprender un idioma nuevo, usamos de referencia el que ya manejamos para “traducir” todo a esquemas mentales ya concebidos. 3.- Un infante recibe por primera vez un biberón y de inmediato intenta chuparlo, pues la experiencia con el pezón materno le ha preparado para relacionarse con el objeto (con casi todo, en realidad) de esa manera. 4.- Un niño juega con pelotas de goma, hasta que recibe una de trapo. Las formas semejantes de la pelota le permitirán reconocerla como tal, a pesar de descubrir luego sus diferencias. 5.- El agarre darwiniano: los bebés sujetan todo lo que se aproxime a sus manos, pues se trata de un reflejo evolutivo incorporado a la psique muy temprana. 6.- El niño aprende el concepto de perro a partir de ilustraciones de perros grandes o quizá con un perro grande en casa. Luego, es confrontado con un perro pequeño y piensa erróneamente que se trata de otro animal, como un gato.

7.- El test psicológico del Rorschach, consistente en mostrar al paciente una serie de manchas de tinta, acude a perspectivas ya asimiladas como una forma exploratoria de la psique del paciente: “¿qué ve usted aquí?”. 8.- Cuando los conquistadores Españoles llegaron a América, describieron en sus crónicas el Nuevo Mundo en base a los patrones ya incorporados a su cultura. Eso les impidió ver la realidad como era, pues esperaban que fuera como la suya. 9.- Un joven de once años tiene una idea de familia estructurada (padre y madre), que se ve en jaque ante el divorcio de sus padres, lo cual somete a la idea a una crisis, pues no encaja en sus conceptos previos. 10.- Una persona con baja autoestima puede interpretar, en base a su preceptos de sí mismo, una felicitación por su desempeño laboral como una forma de lástima o una agresión.

Ejemplos de acomodación 11.- Al mismo niño que contempla la cebra por primera vez, se le acara que se trata de otro animal, y el pequeño aprende a distinguirlo de los caballos, incorporando un nuevo aprendizaje. 12.- Cuando hemos aprendido un idioma nuevo ya, sus estructuras mentales son de común manejo y no necesitamos “traducir” el pensamiento a un idioma anterior, sino que podemos elaborar el pensamiento directamente en el nuevo. 13.- El mismo infante con el biberón aprende, eventualmente, a sostenerlo para poder chuparlo, cosa que no debía hacer con el seno materno, incorporando una diferencia a los objetos similares. 14.- El mismo niño con la pelota de trapo intenta botarla y se da cuenta de que no reacciona del mismo modo que las de goma. Su concepto de pelota se amplía para acomodar la nueva distinción entre objetos similares. 15.- A pesar del agarre darwiniano, el bebé crecerá y aprenderá a discriminar qué cosas sujetar y cuáles no. 16.- El mismo niño que ha aprendido la idea de perro como algo grande y confronta al perro pequeño, aprenderá al ser corregido a acomodar la nueva posibilidad de perro dentro de la categoría mayor y a distinguirlo de la categoría de los gatos. 17.- Un descubrimiento científico a menudo parte de ideas asimiladas y aceptadas como verdaderas, pero también puede obligar a los científicos a

reorganizar lo que daban por cierto y a replantearse contenidos aprendidos previamente de cara al hallazgo. 18.- La apertura hacia las culturas extranjeras pasa por la acomodación de la diversidad en esquemas de mundo más amplios, más democráticos y más plurales, todo lo cual supone un reto a las estructuras etnocéntricas fáciles y preconcebidas. 19.- El mismo joven de once años de padres divorciados, con el tiempo, aprenderá a acomodar ideas más complejas de familia que le permitirán mantener el vínculo con sus padres a pesar de que no estén juntos en ese momento. 20.- Con psicoterapia y trabajo interior, la persona con baja autoestima aprenderá a discernir las felicitaciones de la lástima y tendrá que acomodar interiormente la realidad social de su entorno de una manera distinta.

Las teorías de Piaget

Jean Piaget elaboró La teoría del desarrollo cognitivo que explicó el desarrollo de la inteligencia humana. Elaboró y distinguió una serie de estados para definir la evolución de la inteligencia, y dio un valor importante a lo que ocurre en la infancia.

Para el suizo, la realidad “es un sistema dinámico en continuo cambio” y por ello existen sistemas dinámicos que necesitan de transformaciones y etapas, que utilizó para caracterizar el desarrollo de la inteligencia en los niños.

pensamiento intuitivo

Al dedicarse al campo de la educación Piaget analizó dos procesos: •Asimilación: manera en que los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información •Acomodación, proceso con el que toma nueva información del entorno para elaborar nuevo conocimiento.

Según Piaget estos dos conceptos eran interdependientes, no podía darse asimilación sin acomodación o viceversa.

En líneas generales este psicólogo dijo que los niños recorren etapas específicas durante su desarrollo y que estas fases se producen en un orden fijo en todos los niños.

El pensamiento simbólico

Transcurre entre los 2 y 4 años, cuando los niños aún no pueden cambiar de forma lógica la información que reciben, pero sí pueden pensar en imágenes y símbolos. Por ello es fundamental en este momento el juego, ya que permite desarrollar habilidades e incluso los niños se crean amigos imaginarios.

El pensamiento pre-conceptual

También conocido como pre-operacional se ubica entre los 2-7 años, cuando el niño descubre que unas cosas pueden tomar el valor de otras, ya puede interiorizar, va desarrollando el habla, imita, es capaz del juego simbólico y en este etapa su pensamiento lógico es inflexible.

Ideas sobre la realidad:

Realismo. Tiene las siguientes etapas:

1ª etapa (5-6 años). Los niños consideran los nombres de las cosas como algo real e inmutable. 2ª etapa (7-8 años). Creen que los sueños se originan en el pensamiento, pero que se encuentran en la habitación junto a ellos.

3ª etapa (9-10 años). Reconocen que los nombres han sido puestos por las personas y que los sueños son producto del pensamiento y tienen lugar dentro de la cabeza.

Animismo. Tiene las siguientes etapas:

1ª etapa (6-7 años). Los niños consideran que todo lo que es útil tiene vida. 2ª etapa (8-9 años). Para los niños de esta edad, las cosas que se mueven o pueden ser movidas, tienen vida. 3ª etapa (10-11 años). Las cosas que se mueven espontáneamente tienen vida (el sol, las nubes, el viento, …). 4ª etapa (11-12 años). Consideran ya que sólo viven los organismos biológicamente vivos.

Artificialismo. Etapas:

1ª etapa (7-8 años). Los niños explican la creación del sol y la luna como realizada por agentes humanos. 2ª etapa (8-9 años). Etapa de transición. El niño explica el origen del Sistema Solar como algo medio natural y medio artificial. 3ª etapa (9-11 años). El niño se da cuenta de que la actividad humana no tiene nada que ver con la creación del Sistema Solar.

Limitación de esta etapa Es el carácter concreto de las operaciones, es decir, las operaciones mentales que el niño realiza tienen que estar ligadas a algo presente con lo que él haya experimentado (cosas manipulables y tangibles). No puede suponer hipótesis.

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