Avaliação clínica do desenvolvimento PDF

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As crianças são populações especiais(como adultos, adolescentes).
As conformações do tipo regulamentar devem ter em conta as alterações no desenvolvimento.
As crianças são sensíveis a problemas afetivose mudanças em suas próprias cognições.
Os instrumentos de avaliaçãodevem sermult...

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AVALIAÇÃO CLÍNICA DO DESENVOLVIMENTO Instrumentação Primeiro você deve saber o nome do instrumentoe seuautor,também com base em quaiscorrentes ou orientações foram baseadas para elaborá-lo. A quem é aplicadoeo que avalia(escalas...), se for aplicadoindividual ou coletivamente. AVALIAÇÃO CLÍNICA DO DESENVOLVIMENTO Avaliação da criança: trata-se de um processo exploratório, de contraste de hipóteses, no qual se utiliza uma série de procedimentos para desenvolver e validar empiricamente, compreender uma certa criança, grupo ou ecologia social e formular e Avaliar procedimentos específicos de intervenção (ollendrak e Hersen, 1993). COINCIDÊNCIAS COM AVALIAÇÃO DE ADULTOS. Como em adultos, a avaliação da criança é um processo; É uma coisa dinâmica. O fim será a verificação de hipóteses e a base para procedimentos de intervenção subsequentes. O objeto do estudopode ser umassunto, umgrupoou umambiente-dos anos 60-(o contexto e suas influências são considerados). ELEMENTOS DIFERENCIAIS ENTRE AVALIAÇÃO NO ADULTO E NA CRIANÇA. Avaliação de adultos: os objetivos são prever, explicar,descobrir e classificarcomportamentos. Avaliação em crianças: os objetivos são prever, explicar, descrever, classificar ecompreendero comportamento do sujeito. Desenvolvimentoassume um papel significativo. Desenvolvimento servirá como umsistema de alarme para osatrasosdo mesmo (déficit de desenvolvimento⇒causa). INÍCIO da mudança (avaliação da criança) Fatores evolucionários. Leva em conta a idade em que é encontrado. Fatores familiares. A família é considerada, o que pode ser a causa de certos comportamentos. Fatores escolares. Como um transmissor de aprendizagem e habilidades sociais. As demandas escolares podem influenciar a motivação da criança.

Separações. Eles também afetam a criança de uma forma importante. Parar. Dificuldades adultas⇒dificuldades para a criança. Uso de drogas. Aumento do nível de competência social. Há uma demanda crescente para a criança. A avaliação da criança sofreu uma mudança porque estes factores não foram tidos em conta antes. Reflexões. As crianças são populações especiais(como adultos, adolescentes). As conformações do tipo regulamentar devem ter em conta as alterações no desenvolvimento. As crianças são sensíveis a problemas afetivose mudanças em suas próprias cognições. Os instrumentos de avaliaçãodevem sermultimodais(muitos instrumentos) emultidimensionais(instrumento avalia diferentes dimensões ou capacidades). Alterações na avaliaçãopelo fato de avaliarem uma criança. Modificações na relação avaliador-avaliada. Variações nosistema(eles têm que ser ajustados e adaptados à criança) deaplicação dos instrumentos. ESTUDO SOBRE INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA AVALIAR CRIANÇAS. Para avaliar a inteligência(em ordem de uso): A escala de Weschler para crianças. WISC para crianças. WISC para adultos (a partir dos 15 anos). Matrizes progressivas de Raven. Teste de aptidão diferencial (dat). Stanford-Binet. Para avaliar a personalidade: Teste de Rorschach . TAT, teste de appercepção temática.

Inventário multifásica da personalidade de Minnesota (MMPI). Para a avaliação perceptual-motora: Teste Gestalt psicomotor Bender-Gestalt (BG) Teste de frostig. AVALIAÇÃO DA INTELIGÊNCIA DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE Termon-Herril (1960) Antecedentes: Binet-Simon (1905, 1908, 1914), Kuhlman (1912), StanfordBinet (1916 e 1937)-1972-. Primeiro teste que aparece ao longo da avaliação e psicodiagnóstico. Ele tem mudado de nome ao longo do tempo. Inicialmente aparece em 1905, seus autores são Binet e Simon. Binet foi perguntado (a administração) para fazer um teste para discriminar entre normal (acadêmico) e outras crianças desajeitadas. Ele usa a observação mental pobre em Hospices para ver o que ele poderia fazer e não. A partir daí, elabora uma pequena escala de tipo observacionale deaplicação individual. A amostra de padronização deste teste foi de 100 pessoas, que tiveram que remover metade (na verdade 50 pessoas) de crianças normais, o deficiente não é conhecido. Binet considerou que seu teste avaliou: Julgamento da pessoa. Compreensão. Estes são os processos mais estreitamente ligados à inteligência de Binet. Raciocínio. Ele tem 30 itenscom graus de mais fácil para mais difícil. É um sistema básico e elementar. Crianças entre 3 e 11 anos deidade. As modificações aparecem em 1908 e 1911. Nesta última revisão o teste foi estendido para adultos. Termon toma o teste de Binet, leva-o para EE. América Reformulates e adapta-se aos americanos e chama-oStanford-Binet(1916). Binet falou daidade mental(sai no teste) ecomparou-o com a idade cronológica. Se houver graus diferentes, há déficit. Termon usa um novo conceito já usado por Stern e Kuhlman, o CI(IQ). IC = idade mental/idade cronológica * 100.

O teste foi utilizado para crianças entre 3 e 18 anos de idade, mas a idade ideal é entre 9 e 15 anos. Grande difusão do teste. 1937. o teste é atualizado.Termon e Herrill(1937) decidem realizar um teste paralelo à reciclagem original. Estes são os 2 testes paralelosL e M, que é uma forma original com perguntas diferentes. 1960. os autores decidem unificar (além de atualizar as questões), tomando o melhor de L e o melhor de M e colocá-lo em conjunto em um único teste. De lá temostermon-Herrill L-Mque é usado em nosso país. (A revisão de 1972 é uma padronização que inclui outras raças, é mais exigente). Toda vez que é usado menos. Ele precisa de um avaliador muito experiente. Suaaplicaçãoécomplicadaporque suacorreçãoéimediata, na própria marcha. O tempode aplicação não deve ir de1h. 30m, mas geralmente leva mais tempo. A maior idade mental que uma pessoa pode obter neste teste é de 22 anos e 10 meses. Isto não quer dizer que você tem a mesma capacidade que uma pessoa que é realmente 22 anos de idade. Só podemos dizer que o seu desempenho é muito maior. A partir dos 13 anos de idade, você não pode mais fazer o CI = idade mental/age cronológica * 100; porque é reconhecido que a partir dos 13 anos de idade,a evolução do tempo mental émuito mais lenta do que aevolução daidade cronológica . Portanto, a partir de 13,algumas tabelas são usadas . Os autores recomendam que, ao lidar com crianças, seja melhor falar sobre a idade mental do que a CI para compreendê-la melhor (pais). É um teste projetado para crianças e adolescentes normais e não adultos muito inteligentes. A dificuldadedo teste éreduzida. Também é bom para crianças pobres. Desde a idade de 2, e comaplicação individual. Inconveniente: Ele não pode ser aplicado aadultos muito inteligentesporque tem um nível baixo. Falta de motivação. Duração excessiva. Melhores instrumentos apareceram. O teste é definido em níveis de idade mentale dentro de cada um há uma série de testes concretos que iria montante de um certo número de meses de

idade mental. Quem adivinhar mais provas terá mais idade mental. O testeidentifica: Limite de idade: quando a pessoa não acertar nenhum teste. Idade base: primeiro nível em que o assunto tem sido bem sucedido em todos os testes. Você precisa saber os anos, meses e dias da pessoa para realizar o teste. Se ele vai de 15 dias ele recebe 1 mês a mais, se ele não chegar a 15 não. O habitual é que a SM coincide com o cronológico, embora os autores digam que é melhor começar a aplicar testes de uma idade mental inferior à sua idade cronológica. EG: idade mental = 4 anos + 20 meses = 68 meses Idade cronológica = 6 anos + 4 meses = 76 meses IC = (68/76) * 100 =89 Ao nível da idade IV-6 há 5 testes,... Níveis aplicados valor de teste bem-sucedido aumento de teste em meses IV 6 idade base 4 anos IV-6 5 1 5 meses V 3 1 3 meses VI 3 2 6 meses VII 2 2 4 meses VIII 1 2 IX 0 idade limite 2 meses Cada um dos testes equivale a uma série de meses. Na idade base obtida, estamos adicionando o equivalente em meses dos diferentes testes. Portanto, é necessário conhecer uma idade de base e uma idade superior. Um nível de idade mental é aplicado um ano mais baixo, que é aplicado nível V. Você tem que olhar para a base etária e o limite de idade. Se você não é a idade base V, você aplica os inferiores; Nível IV-6, que não é tudo o mesmo e é aplicado nível IV, que se você acertar todos eles. Esta é a sua idade base, IV. Agora a parada é procurada: o nível VI se aplica, onde atinge alguns, em seguida, o VII, VIII e IX, onde nenhum está correto. Você tem o Top de idade. Informações que facilitam:

Quantitativo:idade mental e IC. Qualitativa: (vantagens do teste) explorar diferentes áreas, indica desenvolvimentos. Memória (dígitos, frases de repetição, reconhecimento de objetos...) Orientação espacial (labirinto, colagem e corte de papel) Leitura e cálculo aritmético. Coordenação olho-mão (saltar) Fluência verbal (vocabulário, analogia) Discriminação perceptual. Interpretação de situações... Aplicação: individual. Dedois anos avante, recomenda-se quando há uma suspeita do atraso mental. Objetivo: avaliação da inteligência por níveis de idade. Por sua longa duração, foram feitas versões reduzidas, como as de Bernal Muñoz (1964) ⇒teste coletivo de termon (TCT), e depois reduziu ainda mais. Escala da inteligência de Wechsler para crianças (WISC) Autor: Wechsler (1949). Contexto: Wechsler-Bellewe I e II (193). Modificação: WISC-R (Wechsler 1974), atualize quase 30% das perguntas. Idade de aplicação estendida para 17 anos. Nos EUA O censo dos EUA do ano 70 foi usado para padronizá-lo, isso torna a adaptação muito mais real do que a anterior. Baseia-se no mesmo padrão que o WAIS (para adultos): Parte verbal: informação, compreensão, aritmética, tal vocabulário e dígitos. Parte manipulativa: formulários incompletos, cubos, quadrinhos, quebracabeças, chaves e labirintos. Aplicação individual entre 5 e 15 anos e 11 meses. É um arco de idade mais estreito do que o termon, por que é mais apertado. O tempo de aplicaçãodo wisc é reduzido, cerca de 1h.(Therma 1, 30h. ou mais). Informações que facilitam:

Quantitativo: IC verbal, CI manipulativa, CI total, Dispersigrama e perfil. É mais largo que o termon. Qualitativamente: menos do que o termon. Nem todas as áreas (memória...). Existem testes complementares (dígitos e labirintos) que podem ser eliminados sem quaisquer problemas, se necessário. Estes testes não aparecem na versão adulta (WAIS). Objetivo: Evalorização da inteligência geral. Informações clínicas da organização comportamental. Vantagens: eles são os mesmos que os do WAIS. Ultrapassa o termon-Herrill. Ineficiências temporárias: quando há um menino normal (inteligência normal) que não bateu o fácil e sim o difícil. Isto é explicado a partir da ansiedade, que influencia negativamente. Observação comportamental: é importante analisar o comportamento durante a realização da tarefa, observação. Se é pensativo, impulsivo, etc. Análise clínica. Wais/WISC relata os processos cognitivos do sujeito. Escala da inteligência de Wechsler para pré-escolar e preliminar (W.P.P.S.I.) Ele é desenvolvido no ano 1965 e avalia crianças de 4 a 6 anos e meio. Composição: Parte verbal: informação, vocabulários, aritmética, semelhança, compreensão e memória de frases. Parte manipulativa: casas de animais, figuras incompletas, labirintos, desenho geométrico e cubos. Para que as crianças não se entediem, os testes manipulativos com verbal são intercalados. A memória da sentença substitui os dígitos, porque para crianças é mais fácil. Em crianças pequenas avalia a habilidade dacompreensão verbal, quando no cuidado e na memória das crianças mais idosas (WAIS). Casa de animais, é o mesmo que os símbolos, como o número no WAIS, mas substituídos por animais e cores, para torná -lo mais fácil. Informações que facilitam Quantitativo: IC verbal, CI manipulativa, CI total, Dispersigrama e perfil. Qualitativa: ineficiências temporais, análise comportamental durante a tarefa,...

Avaliação objetiva da inteligência geral. Informações clínicas sobre a organização comportamental. Mesmas vantagens que os WAIS. Bate o T-M. Houve uma revisão do wisc ⇒wisc-R (1972). É muito semelhante ao WISC, mas 30% das perguntas foram atualizadas. A idade de aplicação foi prorrogado mais um ano. Na versão norte-americana, eles introduziram assuntos não brancos para regularizar a padronização. ESCALAS de desenvolvimento (todas são aplicadas individualmente). Escala de habilidades infantis de MC Onasiy (deficiências de aprendizado). 1972. aplicação individual. De2,5 anos a 8,5 anos. Tente avaliar as crianças com deficiênciasde aprendizagem, detectá-lo o mais rapidamente possível para começar a reparar estratégias ou enviá-los para programas específicos. Relatórios sobre 6 áreas principais: Índice cognitivo geral (ICG). Representação da capacidade da criança de integrar o conhecimento acumulado e adaptá-la às escalas (igual às tarefas). Muitos autores o identificaram com IC, uma vez que seu nível médio é 100 e o desvio típico 15 como o ICG, mais a estrutura do teste é semelhante; Esta assimilação está errada. Habilidade verbal e raciocínio não-verbal. Relata a aptidão expressiva da criança e a maturidade de seus conceitos verbais. Habilidade numérica. Capacidade de compreender e manipular símbolos numéricos. Memória de curto prazo. Componentes visuais ou de tipo auditivo através de reagentes verbais e numéricos (perguntas). Percepção-execução. (mesma área manipulativa). Mesma capacidade de raciocínio e é estudada por tarefas de manipulação lúdica. Área do motor. Movimentos dos membros, coordenação psicomotora fina e grosseira. No total, há 18 testese há alguns que são comuns para várias áreas. Duração aproximada de 1 hora. Existem duas versões reduzidas:

1977 (MC Onasiy). Apenas seis testes. É mais usado que o de Taylor. 1979 (Taylor, Slocumb e O V Neill). O teste original em níveis de validade e confiabilidadeé bastante aceitável, masbaixo em crianças não-brancas. Vantagens Aplicação rápida. Em condições normais, ao medir 6 áreas diferentes, fornece um perfil do nível de desenvolvimento destas 6 áreas de caráter cognitivo. Ele nos orienta quando se trata de intervirem uma determinada área. Inconveniente A avaliação que faz a área motora não émuitocorretaem crianças pequenas. Neste bloco de idade é importante compreensão social e julgamento, este testenão avalia-los. A capacidade da criança para resolver problemas abstratosé extremamente importante, enão é amplamente avaliadano teste (embora existam alguns reagentes, há poucos). Prova que não pode ser usada com: Crianças muito inteligentes (dotado). Crianças pobres. Não há provas complementares (se cancelarmos alguma prova de alguma coisa, não podemos substituí-la. Conclusão: é um excelente testepara avaliação. Estágios da inteligência sensorimotor (do Satio e do Lezine 1968). Fundamentos: teoria da inteligência de Piaget. Composição: Pesquisa de objetos. Pesquisa de objeto ausente. Combinação de objetos. Uso de intermediários. Teste rápido mas avaliação pobre ou nula.

Cada teste consiste em itens de acordo com a idade. Aplicação individual. Noentre 0 e 2 anos. Relata sobre oestado evolucionário. Objetivo: estado geral de desenvolvimento psicomotor. Desvantagens: apenas 305 baremados (pobres ou nulos). Escala de desenvolvimento Gessell (1925). Surge a partir de uma teoria de Gessell, a teoria evolutiva do comportamento, dentro da qual falamos sobre o diagnóstico evolutivo(a primeira vez que falamos sobre isso). Para realizá-lo este teste é desenvolvido. Compara o comportamento e as execuções da criança avaliada com a conduta de outras execuções aparentemente normais e decide se está acima ou abaixo. Se você é capaz de executar determinadas tarefas. Há uma grande relação entre idade e comportamento (binário fundamental). As crianças são avaliadas de 1 mês a 60 meses(5 anos). É inicialmente valorizado por semanas e de 1 ano durante meses. Principais idades: 4, 16, 28, 40 semanas. 12, 18, 24 e 36 meses. Nesta idade, a criança tem necessariamente de adquirir certos comportamentos, caso contrário, algo falha. A escala verifica 4 tipos de comportamentos: Motor: Psicomobilidade, locomoção, coordenação. Linguística: por palavras ou sons. Adaptabilidade: capacidade de se adaptar a novas situações, reações. Sociabilidade: respostas da criança às exigências do ambiente (jogo, grooming,...). Objetivos: desenvolvimento deaspectos motores, verbais, de adaptação e de socialização. Informa: coeficiente de desenvolvimento (CD). Não tem CI, mas pode ser tomado⇒CI = (CD/idade cronológica) * 100 Há sempre dois avaliadores, um aplica-se e outro observa. A entrevista com a criança e sua mãe é sempre bom. Se avaliarmos 4 áreas, sorteamos 4 coeficientes de desenvolvimento (CD): motor, linguístico, sociabilidade e adaptação.

Escala de avaliação da criança de Kaufman (K.A.B. C) (1983). Uma das poucas ferramentas na Espanha para avaliar o desenvolvimento cognitivo. Projetado especialmente para crianças que são pobres, surdos, mas também para crianças normais. Para Kaufman , a inteligência é igual à capacidade do sujeito de resolver problemas e processar informações.Dentro da órbita cognitiva esta definição é bastante exata e baseada em aspectos específicos. Avalia 3 grandes setores (e consiste em 16 subtestes): Processamento sequencial: informações de forma seqüenciada para organizar as informações. Processamento simultâneo — informações de cada vez para integrar. Execução da realização: mais cultural (leitura, conhecimento aritmético...). Ele dá 4 dados genéricos correspondentes a cada área mais um valor global de processamento mental cuja média = 100 e σ = 15. Aplicação individual de 2,5 a 12,5 anos. Avaliação de inteligência e habilidades manipulativas. ESCALA PARA A AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DO RECÉM-NASCIDO Escala de desenvolvimento infantil Bayley (B.S.I. D) É baseado em Gessell. Ele aparece em 1969, após 11 anos de pesquisa de instrumentos e habilidades. Tente avaliar o desenvolvimento infantilde2 a 30 meses. Rompe com as abordagens mais tradicionais. Existem 3 determinantes básicosque ajudam o desenvolvimento de uma criança a ser adequada, dando origem a 3 escalas: Escala mental: diferentes tipos de atividades, juntamente com os aspectos mentais (memória, aprendizagem, resolução de problemas, constância do objeto...). Escala psicomotora: grossa e fina (sentar, andar, parar...). Escala social ou registro comportamental: através da Observação, por um protocolo de registro do comportamento infantil (manutenção da atenção...).

Os diferentes elementos se complementam, especialmente o desenvolvimento mental e o psicomotor, o primeiro é condicionado pelo psicomotor (Bayley). O material é divertimento: bonecas, etc. O aplicativodura aproximadamente45 minutos.AAvaliadordeve ser um técnicoperito no teste. Você sempre começa com a escala mental e você não precisa seguir uma ordem com os itens, mas se você tem que seguir as instruções. O aplicativo se parece com as escalas térmicas e é necessário obter um nível básico e um telhado. É dividido em meses (mesmo que o termon). É obrigatório ter a mãe presente(e entrevistá-la). Aconselha: Índice de desenvolvimento mental. Índice de desenvolvimento psicomotor. Idade mental. (Alta confiabilidade) Idade psicomotora (baixa confiabilidade, entre 2 e 5 meses). A covariância entre escalas mentais e motoras é alta, mas desce à medida que a idade aumenta....