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Caderno formação Formação de Professores

Bloco 02 - Didática dos Conteúdos volume 2

CADA VEZ MELHOR

São Paulo

2011

© 2010, BY UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO Rua Quirino de Andrade, 215 - CEP 01049-010 - São Paulo - SP Tel.(11) 5627-0245 www.unesp.br UNIVESP - UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO Secretaria de Desenvolvimento Econômico, Ciência e Tecnologia Rua Bela Cintra, 847 - Consolação CEP: 01014-000 - São Paulo SP Tel. (11) 3218 5784 PROJETO GRÁFICO, ARTE E DIAGRAMAÇÃO Lili Lungarezi NEaD - Núcleo de Educação a Distância

U58c

Universidade Estadual Paulista. Pró-Reitoria de Graduação Caderno de formação: formação de professores didática dos conteúdos / Universidade Estadual Paulista. Pró-Reitoria de Graduação; Universidade Virtual do Estado de São Paulo. – São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011. v. 2 ; 192 p. ; 28 cm. – (Curso de Pedagogia) ISBN 978-85-7983-161-4 ISBN 978-85-7983-161-4

9 788579 831614

1. Formação de professores. 2. Didática dos conteúdos. 3. Conteúdo e didática de alfabetização. I. Autor. II. Universidade Virtual do Estado de São Paulo. III. Título. CDD 370.19

2

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Governador Geraldo Alckmin SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA Secretário Paulo Alexandre Barbosa UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA Reitor Afastado Herman Jacobus Cornelis Voorwald Vice-Reitor no Exercício da Reitoria Julio Cezar Durigan Chefe de Gabinete Carlos Antonio Gamero Pró-Reitora de Graduação Sheila Zambello de Pinho Pró-Reitora de Pós-Graduação Marilza Vieira Cunha Rudge Pró-Reitora de Pesquisa Maria José Soares Mendes Giannini Pró-Reitora de Extensão Universitária Maria Amélia Máximo de Araújo Pró-Reitor de Administração Ricardo Samih Georges Abi Rached Secretária Geral Maria Dalva Silva Pagotto FUNDUNESP - Diretor Presidente Luiz Antonio Vane

Cultura Acadêmica Editora Praça da Sé, 108 - Centro CEP: 01001-900 - São Paulo-SP Telefone: (11) 3242-7171

3

Pedagogia Unesp/Univesp Sheila Zambello de Pinho

Coordenadora Geral e Pró-Reitora de Graduação

Ana Maria Martins da Costa Santos Coordenadora Pedagógica

Klaus Schlünzen Junior Coordenador de Mídias

Lourdes Marcelino Machado Coordenadora de Capacitação

CONSELHO DO CURSO DE PEDAGOGIA Ana Maria Martins da Costa Santos Presidente

Celestino Alves da Silva Júnior Célia Maria Guimarães Edson do Carmo Inforsato Gustavo Isaac Killner João Cardoso Palma Filho Rosângela de Fátima Corrêa Fileni Tereza Maria Malatian SECRETARIA Roseli Aparecida da Silva Bortoloto

NEaD - Núcleo de Educação a Distância / UNESP Klaus Schlünzen Junior Coordenador Geral

TECNOLOGIA E INFRAESTRUTURA Pierre Archag Iskenderian Coordenador de Grupo

André Luís Rodrigues Ferreira Guilherme de Andrade Lemeszenski Marcos Roberto Greiner Pedro Cássio Bissetti Rodolfo Mac Kay Martinez Parente PRODUÇÃO, VEICULAÇÃO E GESTÃO DE MATERIAL Eliane Aparecida Galvão Ribeiro Ferreira Elisandra André Maranhe Liliam Lungarezi de Oliveira Márcia Debieux de Oliveira Lima Pamela Gouveia Valter Rodrigues da Silva

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ADMINISTRAÇÃO Sueli Maiellaro Fernandes Jessica Papp João Menezes Mussolini Suellen Araújo

Prezados Alunos Há quase um ano e meio dávamos início ao Curso de Pedagogia na modalidade a distancia, com dois encontros presenciais, semanalmente. Experiência única e ousada. Porém oportunizou a todos nós ampliarmos os horizontes no que diz respeito à formação de professores fazendo com que a Universidade Pública cumpra com seu compromisso social e político. A Pró-reitoria de graduação vem se empenhando no sentido de oferecer uma gama de cursos dentro de uma política de expansão de vagas que cabe à Universidade Pública. Particularmente sobre este curso, finalizamos o Bloco 1, cujo foco foi o de possibilitar uma formação geral aos cursistas, com disciplinas distribuídas entre temas que vão da Introdução à Educação, à Educação Infantil, passando por Fundamentos da Educação. Permeando os 3 módulos o Eixo Articulador contemplou uma discussão sobre memória do Professor. Foram totalizadas 1050 horas de estudos. Estamos iniciando uma nova etapa do curso. O Bloco 2 contemplará a Didática dos Conteúdos, perfazendo 1440 horas. Serão abordados os conteúdos das áreas específicas do conhecimento para o ensino fundamental. O Eixo Articulador do Bloco sobre Educação Inclusiva e Especial perpassará todos os componentes, integrando a LIBRAS. A grade curricular visou atender as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia, bem como as exigências do MEC no que diz respeito à Educação a Distância. Temos a certeza de que os cadernos, resultado do trabalho dedicado de seus autores, vem contribuindo, um a um, para uma formação sólida dos profissionais da educação. Aos poucos vamos incorporando ao curso atividades para ajudar e complementar na interlocução autores/cursistas. Estamos nos referindo às videoconferências de abertura e de encerramento de cada disciplina. Esse recurso possibilitou também estabelecer um “canal aberto” no Portal para interação entre alunos e professores dando continuidade ao esclarecimento de eventuais dúvidas em relação ao conteúdo. Assim, ao iniciarmos esta nova etapa, queremos desejar a todos a continuidade de um bom trabalho.

Sheila Zambello de Pinho

5

Carta ao Aluno Um dos maiores educadores de todos os tempos afirmou: “todos os homens… devem desenvolver o pensar, o falar e o agir, de modo que esses três dons se harmonizem entre si.” . Em 1632 ele publicou A Didática Magna, para nós, uma leitura obrigatória para todo o educador. Estão contidos neste livro os pressupostos básicos para uma educação de excelência. Tudo que lemos hoje, sobre educação, tem, na Didática Magna, sua fonte, de onde nunca cessam de brotar orientações precisas sobre como educar homens e mulheres para que se tornem cidadãos. Este mesmo pensar permite trazer uma de nossas maiores poetizas Cora Coralina, com a simplicidade que sempre foi sua marca ela nos faz lembrar de nossa primeira escola, de nossa primeira professora e nos faz sentir saudade do espaço e da pessoa. Quando sentimos saudade somos conduzidos por boas lembranças. Foi por esta única escola de uma grande mestra, cinqüenta anos mais velha do que eu, que cheguei à esta publicação de meus livros e às minhas seguidas noites de autógrafos. “Minhas noites de autógrafos... Por que não lembrar de quem e onde, pela primeira vez alguém nos abriu a porta para o saber, alguém nos deu a chave e nos convidou para entrar”. Juntam-se a estas lembranças as de Carlos Drummond de Andrade, quando insistiu com seu pai para que comprasse para ele a Biblioteca Internacional de obras Célebres, 24 volumes encadernados em percalina verde. Drummond era só uma criança, mas o livro já havia assumido, em sua vida, o papel que anos mais tarde fez dele o grande poeta Drumond. O poema de Drummond sobre a Biblioteca Verde dimensiona para nós a importância da leitura em nossas vidas e o quanto ela nos seduz. Pensamos ser importante fazer com vocês este rápido passeio pela educação e pela literatura. Por que ambas são feitas por nós, para nosso aprimoramento intelectual e para despertar nossa sensibilidade. O caderno que abre uma nova etapa do curso focará um outro aspecto da formação de vocês. O que fazer, o como fazer, o porquê fazer contribuirá para um saber-fazer e ser cidadão, comprometido com uma educação de qualidade. Para encerrar gostaríamos de agradecer a Deus pelo cuidado que teve conosco até aqui e pedir a Ele que permaneça conosco para que possamos chegar ao final deste trabalho com a certeza do dever cumprido.

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Sumário

Bloco 02 - Didática dos Conteúdos - Vol.02

Conteúdo e Didática de Alfabetização A Importância da Alfabetização na Vida Humana

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Percurso Histórico dos Métodos de Alfabetização

23

Psicogênese da Língua Escrita: contribuições, equívocos e consequências para a alfabetização

36

Sônia Maria Coelho

Onaide Schwartz Mendonça

Onaide Schwartz Mendonça Olympio Correa de Mendonça

A Alfabetização na Perspectiva Histórico-Cultural

58

Sônia Maria Coelho

Algumas Questões de Linguística na Alfabetização

72

Luiz Carlos Cagliari

Alfabetização: o que fazer quando não der certo

84

Luiz Carlos Cagliari

Alfabetização e Letramento: caminhos e descaminhos

96

Magda Soares

Letramento Literário: uma proposta para a sala de aula

101

Renata Junqueira de Souza Rildo Cosson

Superação do Analfabetismo: ação político pedagógica

108

Maria P. de Fátima R. Furlanetti

A Eficiência do Método Sociolinguístico: uma nova proposta de alfabetização 120 Onaide Schwartz Mendonça

A Norma Culta e a Oralidade em Sala de Aula

131

Onaide Schwartz Mendonça

Uma Visão sobre a Aquisição da Leitura e da Escrita

138

Elisandra André Maranhe

Agendas e Atividades

149

7

Biblioteca Verde Papai, me compra a Biblioteca Internacional

Apolo nu, Vénus nua... Nossa

de Obras Célebres

Senhora, tem disso tudo nos livros?

São só 24 volumes encadernados

Depressa, as letras. Careço ler tudo.

em percalina verde.

A mãe se queixa. Não dorme este menino.

Meu filho, é livro demais para uma criançaCompra assim mesmo, pai, eu cresço logo.

O irmão reclama: apaga a luz, cretino!

Quando crescer eu compro. Agora não.

Espermacete cai na cama, queima

Papai, me compra agora. É em percalina verde,

a perna, o sono. Olha que eu tomo e rasgo

só 24 volumes. Compra, compra, compra.

essa Biblioteca antes que peque fogo

Fica quieto, menino, eu vou comprar.

na casa. Vai dormir, menino, antes que eu perca a paciência e te dê uma sova. Dorme,

Rio de Janeiro? Aqui é o Coronel.

filhinho meu, tão fraquinho.

Me mande urgente sua Biblioteca bem acondicionada, não quero defeito.

Mas leio. Em filosofias

Se vier com arranhão recuso, já sabe:

tropeço e caio, cavalgo de novo

quero devolução de meu dinheiro.

meu verde livro, em cavalarias

Está bem, Coronel, ordens são ordens.

me perco, medievo; em contos, poemas

Segue a Biblioteca pelo trem-de-ferro,

me vejo viver. Como te devoro,

fino caixote de alumínio e pinho.

verde pastagem. Ou antes carruagem

Termina o ramal, o burro de carga

de fugir de mim e me trazer de volta

vai levando tamanho universo.

à casa a qualquer hora num fechar de páginas?

Chega cheirando a papel novo, mata de pinheiros toda verde. Sou

Tudo o que sei é ela que me ensina.

o mais rico menino destas redondezas.

O que saberei, o que não saberei nunca,

(Orgulho, não: inveja de mim mesmo.)

está na Biblioteca em verde murmúrio

Ninguém mais aqui possui a colecção

de flauta-percalina eternamente.

das Obras Célebres. Tenho de ler tudo. Antes de ler, que bom passar a mão no som da percalina, esse cristal de fluída transparência: verde, verde. Amanhã começo a ler. Agora não. Agora quero ver figuras. Todas. Templo de Tebas, Osíris, Medusa,

8

Conteúdo e Didática de Alfabetização UNESP/Presidente Prudente Professoras assistentes:

Onaide Schwartz Correia de Mendonça Faculdade de Ciências e Tecnologia Dep. de EducaçãoUNESP/ Presidente Prudente

Feliz aquele que transfere o que

Elisandra André maranhe Núcleo de Educação a Distância UNESP / São Paulo

sabe e aprende o que ensina. Cora Coralina Bloco 2

Disciplina 16

Didática dos Conteúdos

Conteúdo e Didática de Alfabetização

a n i l p i c is D a d al r e G o ã s Vi

Conteúdo e Didática de Alfabetização A disciplina visa analisar e discutir fundamentos linguísticos da alfabetização. Para tanto, apresenta propostas metodológicas e práticas pedagógicas relativas ao processo de alfabetização, compreendido como ensino-aprendizagem da língua escrita na fase inicial de escolarização de crianças, assim como de jovens e adultos, e suas condições específicas de aprendizagem para um planejamento de ações de EJA.

Objetivos Ger ais: Propor e analisar práticas escolares de alfabetização, pautadas na construção do conhecimento pelas crianças, jovens e adultos, valorizando suas hipóteses sobre a escrita e a leitura.

Objetivos Específicos: Analisar o contexto histórico das pesquisas na área de alfabetização e as diferentes formas, ao longo dos anos, de conceber a escrita e seus processos de aquisição pelas crianças. Discutir aspectos atuais sobre a utilização dos conceitos de alfabetização e letramento. Analisar o papel do professor nos processos, de aprendizagem da leitura e da escrita, vivenciados pelas crianças, jovens e adultos. Apresentar e discutir os conhecimentos profissionais docentes necessários para a compreensão de tais processos e para a intervenção neles.

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Ementa: Analisa o histórico das pesquisas na área de alfabetização e as diferentes formas, ao longo dos anos, de conceber a escrita e seus processos de aquisição pelas crianças. Busca permitir a compreensão da discussão atual sobre a utilização dos conceitos de alfabetização e letramento. Discute o papel do professor nos processos, de aprendizagem da leitura e da escrita, vivenciados pelas crianças, jovens e adultos, identificando conhecimentos profissionais docentes necessários para a compreensão de tais processos e para a intervenção neles. Propõe e analisa práticas escolares de alfabetização, pautadas na construção do conhecimento e na valorização das hipóteses sobre a escrita e a leitura.

Sônia Maria Coelho

a n i l p i c is D a d al r e G o ã s Vi Bibliogr afia de Apoio

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•

BERNARDIN, J. As crianças e a cultura escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003.

•

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. IDEB: Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. Brasília: MEC/SEF. Disponível em: . Acessado em: 26 jan. 2011.

•

CAGLIARI, L. C. Alfabetização & linguística. São Paulo: Scipione, 1989.

•

CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o BÁ-BÉ-BI-BÓ-BU. São Paulo: Scipione, 1999.

•

CARVAJAL PÉREZ, F.; RAMOS GARCÍA, J. (Orgs.). Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Porto Alegre: Artmed, 2001.

•

CHARTIER, R. Cultura escrita, literatura e história. Porto Alegre: Artmed, 2001.

•

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Trad. Diana Myriam Lichtenstein et al. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.

•

FRANCHI, E. P. E as crianças eram difíceis... - a redação na escola. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

•

FRANCHI, E. P. Pedagogia da alfabetização: da oralidade à escrita. São Paulo: Cortez, 1988.

•

GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1985.

•

LEMLE, M. Guia teórico do alfabetizador. 3. ed. São Paulo: Ática, 1988.

•

MASSINI-CAGLIARI, G.; CAGLIARI, L. C. Diante das letras: a escrita na alfabetização. Campinas: Mercado de Letras, 1999.

•

MASSINI-CAGLIARI, G. O texto na alfabetização: coerência e coesão. Campinas: Mercado de Letras, 2001.

•

MENDONÇA, O. S.; MENDONÇA, O. C. Alfabetização - método sociolinguístico: consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire. São Paulo: Cortez, 2007.

•

MENDONÇA, O. S.; MENDONÇA, O. C. Alfabetização linguística e letramento: práticas socioconstrutivistas. São Paulo: Impress, 2010.

•

SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 1986.

•

SOARES, M. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2004.

•

LIVROS DE PAULO FREIRE – BIBLIOTECA DIGITAL PAULO FREIRE disponível em: . Acessado em: 26 jan. 2011.

Sugestões de Leitur as •

BERNARDIN, J. As crianças e a cultura escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003.

•

CARVAJAL PÉREZ, F.; RAMOS GARCÍA, J. (Orgs.). Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Porto Alegre: Artmed, 2001.

•

CHARTIER, R. Cultura escrita, literatura e história. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Meus agradecimentos especiais às professoras Elisandra André Maranhe e Onaide Schwartz Correa de Mendonça pela participação neste caderno como autoras e como colaboradoras na organização de todo material aqui apresentado. Seu trabalho me ajudou a tornar realidade o projeto deste Caderno. Amplio esses agradecimentos a Márcia Debieux de Oliveira Lima pela orientação e apoio indispensáveis na organização das agendas da disciplina. Da mesma forma agradeço a toda equipe técnica que favorece a realização de nosso trabalho. Especialmente menciono Valter Rodrigues da Silva e Lili Lungarezi. Agradeço aos autores cujo texto foram incluídos aqui e que permitirão o conhecimento de nossos leitores a respeito das discussões sobre alfabetização.

Sônia Maria Coelho 13

A Importância da Alfabetização na Vida Humana Sônia Maria Coelho Faculdade de Ciências e Tecnologia, Departamento de Educação UNESP/Presidente Prudente

Resumo: O texto discute o que a alfabetização representa para o ser humano. Para isso, indica a forma pela qual a alfabetização mantém uma proximidade com o âmbito da vida cotidiana, ao mesmo tempo em que ela estabelece um elo na passagem para o âmbito da vida não-cotidiana, pois, sem a linguagem escrita, o ingresso nesse universo é quase impossível. Da mesma maneira, amplia o estudo sobre os conceitos científicos na perspectiva de Vigotski e discute a importância da alfabetização para a inserção dos indivíduos nas esferas não-cotidianas da vida social, como a ciência, a filosofia, a arte e o que isso representa na qualificação da vida humana. Palavras-chave: Alfabetização, Teoria do cotidiano, Conceitos científicos, Linguagem.

No campo dos estudos sobre a alfabetização, não é um fato raro o de que a chamada fun1 ção social da linguagem escrita seja reduzida às esferas da vida cotidiana caracterizada pelo pragmatismo2. Fica-se com a impressão de que a alfabetização teria pouca ou nenhuma relação com as esferas não-cotidianas. É possível que isso seja consequência, ao menos em parte, de uma real ambivalência da alfabetização. Por um lado, a aquisição 1. Em todo homem, há uma vida da linguagem escrita possui muitos aspectos em comum com o cotidiana e esta pode ser entendida pragmatismo da vida cotidiana, como, por exemplo, a necessidade como o conjunto de atividades que da formação de certos automatismos pela repetição, dispensando caracterizam a reprodução dos hoa reflexão sobre as causas e as origens de certas coisas (não preci- mens singulares, que, por sua vez, no seu conjunto, possibilitam a resamos saber por que escrevemos xícara com x e chácara com ch). produção da sociedade. Por outro lado, a elaboração do discurso escrito exige certa superação da espontaneidade própria da oralidade do cotidiano. Apesar 2. Pragmatismo – a vida cotidiana normalmente não promove a disde seu caráter parcialmente pragmát...