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MANUAL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA DE INGLÉS NIVEL 1

Dra. Raquel Guadalupe García Jurado Velarde Mtra. María de los Ángeles Barba Camacho Lic. Frankz Marroquin Palacios

INTRODUCCIÓN AL MANUAL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA 1 Este manual se elaboró con el propósito de proporcionarte las herramientas necesarias para que te conviertas en un lector eficiente. En el curso se estudian los cuatro tipos de lectura más conocidos: Familiarización (lectura rápida para comprensión global); Estudio (lectura para encontrar información de manera detallada); Búsqueda (para localizar información a partir de un objetivo) y Ojeada (lectura rápida para comprensión estratégica). Los objetivos que cubre el Curso de Comprensión abarcan dos aspectos: el de conocimientos (saber) y el de habilidades (saber hacer) y son: a) Realizar la lectura silenciosa independiente (Lectura Ágil, Eficaz, Analítica y Óptima) de textos académicos de tipo expositivo, narrativo, descriptivo y argumentativo, escritos en inglés. b) Extraer de un texto la información relevante para cumplir un objetivo de lectura a partir del empleo de las estrategias de lectura presentadas en el manual. c) Poseer una competencia lingüística adecuada, (domino de las estructurassintácticas incluidas en el material del curso) y comprender el texto a partir de la correlación entre estructura y sentido. d) Interpretar el léxico necesario para una comprensión adecuada de textos de mediana complejidad escritos en inglés. e) Dominar las regularidades de formación de palabras mediante la afijación. f) Hacer uso adecuado del diccionario bilingüe, cuando no se pueda inferir elsignificado de las palabras o combinaciones de palabras desconocidas enlos textos. g) Resumir por escrito las ideas fundamentales expuestas en un texto, de acuerdo con el objetivo de la lectura propuesta.

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FORMA DE TRABAJO Las unidades están conformadas por modelos didácticos explicativos del funcionamiento de las estrategias de lectura utilizadas para cada tipo de lectura y tipo de texto. A los modelos les siguen ejercicios de presentación, práctica y consolidación del aprendizaje de dichas estrategias. También se incluyen tarjetas de estudio que resumen la definición y uso de cada tipo de lectura y tablas de verbos y estructuras gramaticales. Debes leer y comprender los modelos presentados al principio de cada unidad antes de tratar de resolver los ejercicios. Se presenta un ejercicio modelo, donde se explica la forma en que se puede resolver el ejercicio; una vez que se cubre lo anterior, se deben resolver los ejercicios de práctica y autoevaluación. En caso de no poder resolver estos ejercicios se debe volver al modelo para localizar las partes que no se comprendieron bien y poder reforzarlas. Se recomienda repasar las unidades del manual hasta haber consolidado cada una de las estrategias en el orden en que se presentan. De esta manera se estarán estudiando los temas de acuerdo a un orden progresivo que apoya el aprendizaje de cada tema. Los autores de este manual deseamos que alcances tus objetivos de aprendizaje de manera eficaz y consolidada, con apoyo de tu profesor, y adquieras las estrategias de lectura que permitan convertirte en lector experto; al mismo tiempo esperamos que disfrutes de las lecturas elegidas y, en general, la aproximación didáctica de estos materiales.

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ÍNDICE UNIDAD 1 2 6 9 14 21 25 29 32 35 37 41 47 

UNIDAD 2 55 60 65 73 77

UNIDAD 3 81 90 95 99 196 112 116

LA LENGUA INGLESA

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TEMA 1: Pausación TEMA 2: Mínimo comunicativo TEMA 3: Verbo Be TEMA 4: Los tiempos verbales TEMA 5: Auxiliares modales TEMA 6: Distribución oracional TEMA 7: Distribución oracional II TEMA 8: Reconocimiento de cognados TEMA 9: Palabras compuestas I TEMA 10: Palabras compuestas II TEMA 11: Grados del adjetivo TEMA12:Afijación

LECTURA ÁGIL TEMA 13: Palabras clave I TEMA 14: Palabras clave II TEMA 15: Iconografía TEMA 16: Tipografía TEMA 17: Coherencia intra-oracional

LECTURA EFICAZ TEMA 18: Referencia TEMA 19: Pregunta retórica TEMA 20: Inferencia de vocabulario TEMA 21: Coherencia extra-oracional TEMA 22: Temporalidad TEMA 23: Plan esquema TEMA 24: Tema general

UNIDAD I

LA LENGUA INGLESA

TEMA 1: LA PAUSACIÓN Objetivo: Al término de este tema serás capaz de identificar las pausas cortas y largas en un texto de mediana complejidad para localizar las unidades de sentido.

PALABRAS DE FUNCIÓN Y PALABRAS DE CONTENIDO En términos generales, las palabras del inglés se dividen en dos grandes grupos: las palabras de función y las palabras de contenido. Las primeras son aquellas que sólo desempeñan una función gramatical; no tienen un significado propio, toman su significado por contexto. Por ejemplo, la palabra “ella” carece de significado si no se refiere a una persona en específico: mi maestra de inglés. Las palabras de contenido tienen significado propio. Las palabras de función no se acentúan en inglés, esto es no hay un énfasis al pronunciarlas. En las palabras de contenido si hay un énfasis al pronunciarlas, aunque este énfasis no se marca con un acento escrito como en español, por ejemplo, la palabra “communication” se pronuncia con énfasis en sílaba ca, y es un cognado que en español se pronuncia comunicación, se enfatiza la sílaba ción, además de que en español si escribimos los acentos.

PALABRAS DE FUNCIÓN Artículos Preposiciones Pronombres Adjetivos posesivos Conectores Auxiliares Sufijos y prefijos

The, a, an, some, all, etc. In, out, on, at, off, etc. I, you, he, she, we, ...me, him, them, who, that, etc. My, your, his, her, its, their And, but, as, if, etc. Can, will, do, does, did, have, has, had, is, are, etc. -ed, -tion, -sion, -ment, -ing, ex-, per-, mis-, etc.

PALABRAS DE CONTENIDO Sustantivos Verbos

Student, language, course, English, woman, etc. Work, study, live, count, understand,

Adjetivos Adverbios Palabras interrogativas

Great, interesting, historical, easy, adaptable, Easily, nicely, gracefuly, slowly, fast, etc. Where, when, what, how, who, which, etc.

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Es importante mencionar que siempre se acentuará la raíz de las palabras que se utilizan como verbos y de las que se derivan adjetivos, sustantivos, terminaciones que se usan en conjugaciones o adverbios.

Ejemplos:

Suggést

Suggésted

Suggéstion

Suggésts

Stúdy

Stúdent

Stúdious

Stúdied Stúdies

LA ACENTUACIÓN EN ORACIONES DEL INGLÉS Al leer una oración, es importante ACENTUAR solamente las palabras de CONTENIDO. Las palabras de función se pronuncian de manera atenuada. Ejemplos: Coyoacán is an ínteresting place. Its tradítion begán in the 19th Céntury. It was inhábited by the Tepanéca éthnic groúp in the 16th céntury. The Tepanécas were descéndants of the Toltécas. Coyoacán’s colonial hístory stárted in 1521. Los acentos gráficos en esta actividad son de carácter informativo para apoyar al alumno en la identificación de palabras de contenido. El acento gráfico no se utiliza en la lengua inglesa.

EL RITMO DEL INGLÉS Al leer las oraciones anteriores habrás notado que las palabras de contenido se acentuaron. Las sílabas no acentuadas se pronunciaron rápidamente y sus sonidos se mezclaron. Este procedimiento es el que marca el RITMO del inglés. Al leer con tonos altos, bajos y mezclas de sonidos, los acentos tienden a recurrir en intervalos regulares.

LA ENTONACIÓN La entonación tiene dos patrones básicos de entonación: Entonación descendente y entonación ascendente.

LA PAUSACIÓN La entonación se basa en la pronunciación de PAUSAS LARGAS o PAUSAS CORTAS. Ambas dependen de los SIGNOS DE PUNTUACIÓN. Los enunciados que contienen comas (,) o conjunciones (and, but, because, while, if, after, and since, etc.,) utilizan pausas cortas y la entonación ascendente. En un texto se marcan con una diagonal /. Los enunciados que por su extensión hace usos de los siguientes signos de puntuación, requieren de pausas largas y de entonación descendente. En un texto se marcan con dos diagonales //. • Punto y Coma ( ; )

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• Dos puntos ( : ) • Información de paréntesis ( ) • Información entre guiones ( -- )

Pausa ascendente [,]

Pausa descendente [;] [.] [:]

[()]

Lee el siguiente texto y responde los ejercicios que le siguen. Ejercicio 1. Localiza y marca en el texto las pausas cortas y largas. What will the future bring?// Science fiction stories can help give you ideas. // Science fiction connect real science with fantasy. // Writers and engineers imagined what life would be like in 2009. // Does your life look like what they predicted? // Ejercicio 2. Practica las pausas leyendo el texto en voz alta. BACK TO THE FUTURE What will the future bring? Science fiction stories can help give you ideas. Science fiction connects real science with fantasy. Writers and engineers imagined what life would be like in 2009. Does your life look like what they predicted? Home, Sweet Robot In the 1950s, a science fiction book described an incredible house. It was a house of the future. Robots did all the tasks. They cooked and cleaned. They set the table and vacuumed. Today, robots really do those tasks. They vacuum floors, cook meals, and build cars. Robots are even exploring outer space. Disneyland had a “smart” house, too. The house almost governed itself. Today, many homes are run by automatic controls. Microwaves can cook meals in just minutes. Cities in Space Some ideas from the past were exceptional. Some people thought we would live on the moon by the 1990s! People would use hydroponics to grow their food. That means

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the plants would grow without soil. Energy from the sun would provide power. Today, astronauts live in a space station, but they stay only a few months at a time. Some farms grow plants without soil. Many homes on Earth use power from the sun. But a city in space is still many years away. Phone + TV = Future People had telephones and television in the fifties. A clever writer put the two together! Dick Tracy was a comic book character. He used his watch as a phone. The watch also let him see people while he talked to them. In real life, no one had a watch like Tracy’s. Today, many people watch videos on their cell phones. People use webcams to see each other on the Internet. What was only in stories 50 years ago is really possible today! Getting From Here to There Another popular idea was the flying car; it had wings. The car really worked! Flying cars didn’t completely become popular; maybe they were hard to park. In one science fiction story, people jumped on moving belts to get around, today “people movers” carry travelers through airports. Escalators carry people up and down; there are even moving sidewalks in some places. Fast Forward In 1950, the computers were very big . Each one filled a whole room! No one had a personal computer. Then someone invented the computer chip. The tiny chip let engineers build small computers. Now, millions of people have their own computer at home. Article by Terri L. Jones. Top-of-page illustration by Davis Meltzer. “Back to the Future” appears on page 18 of the April 2009 issue. http://magma.nationalgeographic.com/ngexplorer/pioneer/0904/articles/mainarticle.html

Ejercicio 3. Decide si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).

V F 1. La vida real parte de las historias de ciencia ficción. 2. En 1950, los robots realizaban todo tipo de actividades. 3. Los microondas son a control remoto en Disneylandia. 4. Desde 1990 hay una ciudad en la luna. 5. La energía del sol alimenta el suelo para la hidroponía. 6. Los celulares con videocámara datan de 1950. 7. El Internet forma también se utiliza para videoconferencias. 8. Las superficies deslizantes se encuentran también en aeropuertos. 9. Los autos voladores no se popularizaron por la carencia de espacio. 10. Las computadoras cambian a partir de la invención del microchip.

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TEMA 2: MÍNIMO COMUNICATIVO Objetivo: Al término de este tema serás capaz de localizar el mínimo comunicativo en una oración simple para conocer el realizador de acción y la acción como punto de partida para comprensión de textos. ¿Qué es el mínimo comunicativo? Es la mínima parte de una oración que te da información. El mínimo comunicativo se forma con dos palabras: el sustantivo y el verbo. Veamos la siguiente oración: Every country in the world has its own regulations and laws to protect the environment. Primero debemos localizar el sujeto. En este caso es la palabra “country”. Ahora buscamos el verbo, “has”. Ahora ya sabemos algo de un país: que posee algo; el siguiente paso es buscar las palabras que rodean al sustantivo, que nos dan información que lo describe. La palabra “every”, que acompaña a country, nos permite ver que nos hablan de cada uno de los países. El verbo has = tener, nos indica que los países poseen algo. Ahora encontramos que lo que poseen son: sus propias regulaciones y leyes. El resto de la oración nos explica que es lo que se regula: el medio ambiente. Every

in the world

COUNTRY

its own regulations and laws

to protect the environment.

HAS

Si buscamos el mínimo comunicativo de las oraciones de un texto, tenemos una idea de quién lleva a cabo qué acción, si logramos comprender esa información, nos será más fácil comprender la oración entera. Para que comprendas mejor la importancia de localizar la función de las palabras en una oración vamos a resolver un ejercicio. Lee el siguiente texto y responde los ejercicios que le siguen. Ejercicio 1. Localiza el mínimo comunicativo en los enunciados. Subraya el sustantivo y encierra en un círculo el verbo.

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DISCOVERED: OLDEST WRITING IN THE NEW WORLD Photo: the Cascajal block Text by Catherine Clarke Fox Anthropologists study people who are no longer living. Items those men, women, and children left behind when they died—everything from clothing to jewelry and tools—tell anthropologists a lot. And sometimes even their words survive. Experts believe that a discovery in Mexico is the oldest example of writing ever found in the Americas. The people who created it probably lived 3,000 years ago, long before Christopher Columbus arrived in the New World. Workers digging in a stone quarry happened to notice a stone block with marks carved onto its surface. They found the large piece of serpentine stone in Cascajal, in Veracruz, Mexico, near the capital city of an ancient people called the Olmec. The Cascajal block, found in Veracruz, Mexico,

“There are signs on the block that seem shows an example of ancient writing. to show religious objects used by the Olmec,” says Dr. Stephen Houston, an anthropologist with Brown University in Rhode Island. “There is a pointy sign that looks very similar to something they used for blood-letting, and another that looks like a throne,” he explains. Houston, an expert on the writing systems of ancient cultures, says the discovery is exciting because “it makes clear that the Olmecs were literate, that they could read and write. It’s like hearing voices from the past,” he says. But experts don’t know exactly what the writing says. If you have ever tried to figure out a message written in code, you have a pretty good idea of the hard work ahead. Finding other examples of Olmec writing could help crack the code. Plenty of exciting finds await discovery, This is called an epicgraphic drawing of Cascajal Block. Can you find vegetables drawn in the stone? says Houston, maybe even by kids Illustration by del Carmen Rodriguez Martinez. reading this article who decide to study past cultures when they grow up. “We could have whole sets of ancient writing which will basically make ancient people speak to us directly,” says Houston. “There are many puzzles to be solved, and this is just one of them.” © Disponible en http://kids.nationalgeographic.com/Stories/PeoplePlaces/Cascajalblock, consultado 4 de septiembre 2007.

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Ejercicio 2. Completa la tabla de acuerdo a la información del texto. ¿Quién realizó la acción?

¿Qué sucedió?

¿A quién, dónde, cuándo sucedió?

Ahora que conoces a los que realizan la acción en el texto y las acciones realizadas, fíjate si el realizador es el mismo o no a lo largo del texto.

Ejercicio 3. Decide si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).

V

F La piedra encontrada en Veracruz es un ejemplo de escritura jeroglífica. La ropa y objetos encontrados en sitios arqueológicos son básicos para estudiar la vida de culturas antiguas. La escritura de la piedra es una prueba de que los Olmecas eran cultos. Houston, experto en escritura antigua descubrió el significado de la escritura. Los objetos que aparecen en la roca tenían un fin religioso.

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TEMA 3: VERBO “Be” Objetivo: Al término de este tema serás capaz de reconocer las funciones y periodos de tiempo del verbo auxiliar BE para poder distinguir cuándo toma la función de verbo o función de auxiliar en la oración. En la lección anterior practicaste como se encuentra el mínimo comunicativo (la mínima parte que puedo tener en un enunciado, esta comprende el nominador y su acción). En ocasiones los elementos que expresan el mínimo comunicativo no aparecen en el orden habitual, esto es realizador—acción. Cuando el autor de un texto le da más importancia al objeto que al realizador entonces el objeto aparece en primer término, seguido de la acción. Por supuesto, este énfasis se manifiesta en el enunciado con el uso del auxiliar “be”, que aparecerá en cualquiera de sus formas [am/ is/are—was/were—been] dependiendo del momento en que se realice la acción seguido de la palabra de acción, a la que se le pondrá la terminación “ed”, o en el caso de verbos irregulares, la terminación correspondiente al pasado participio de la palabra de acción. Recuerda que el pasado participio corresponde a la terminación ado/ido y to/so/cho del español: alcanzado, recibido, dicho. El realizador, en la mayoría de los casos, no se menciona, ya sea porque se desconoce o no es importante.

EL VERBO “BE”, PIEZA FUNDAMENTAL EN LA LENGUA INGLESA. El verbo “be”, ser o estar en español, funciona como verbo y como auxiliar en la lengua inglesa. Este verbo sirve para hacer descripciones y para describir estados (físicos, emocionales, mentales, y accionales). Se utiliza para dar información personal: Nombre Nacionalidad Estado civil

I am Raquel. I am Mexican. I am married.

Edad Ocupación

I am 25 years old. I am a teacher.

Género Fisonomía

I am a woman. I am tall.

Describe estados físicos, mentales, emocionales y accionales: Físicos

I am hungry

Mentales Anímicos

I am intelligent. I am happy.

Accionales (lo que hago en ese momento):

I am writing.

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Como características propias podemos decir que: • Es un verbo irregular. • Funciona como auxiliar, pero también se combina con otros auxiliares modales. • Como auxiliar tiene el significado de estar (forma los tiempos verbales progresivos). • Se utiliza para señalar existencia. • Conforma la voz pasiva. Primeramente, es necesario saber que un verbo irregular es aquel que no sigue un patrón, pero sí cambia su forma dependiendo de la persona. Te presentamos una tabla para que observes los cambios.

PERSONA

PRESENTE

PASADO

I (siempre mayúscula) You (tú /ustedes) He, she, it

am are is

was were was

We (plural de I) They (plural he, she, it)

are are

were were

A diferencia de otros verbos que necesitan de un auxiliar, el verbo “be” es también auxiliar, por lo que, si quieres formar oraciones negativas o inter...