ConservaciÓn DEL LÍquido PDF

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Trabajo práctico, comprobando la teoria de Piaget...

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: Margarita Trávez Macias Pedro Conesa Sanchéz Centro asociado de Cartagena

CONSERVACION DE LIQUIDO (PIAGET) 1.-INTRODUCCIÓN Para comprender la conservación de liquido de Piaget, debemos a remontarnos en que consiste su teoría. Jean Piaget (psicólogo y biólogo suizo) hizo numerosos estudios de la infancia en niños, dividiéndola en etapas, que él llamó: Estadios. La Teoría de Piaget supone la división de estas etapas durante el desarrollo cognitivo de un niño, en diferentes edades. Los estadios de Piaget son un conjunto de hechos relevantes en el proceso de desarrollo humano que ocurren próximos en el tiempo. Todo este desarrollo cognitivo ocurre de forma continua y progresiva en los Estadios de Piaget en torno a una edad aproximada. Para desarrollar mi experimento de la conservación del líquido, de volumen y sólidos del manual me centre en dos niños de mi lugar de residencia de 5 y 8 años. Pero para poder entender el desarrollo del experimento me centre en leer teóricamente todo lo concerniente a cada estadio. 2- Desarrollo del niño: Etapa Pre-Operacional (Niños de 2-7 años) Esta es la segunda etapa de la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se produce un hecho importante en la vida de un niño, la escolarización (Educación Infantil). Esto supone un componente social muy importante. El niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales. Aunque entre los 3 y los 7 años se produce un enorme aumento de vocabulario, los niños durante la primera infancia se rigen por un “pensamiento egocéntrico”, esto quiere decir, que el niño piensa de acuerdo con sus experiencias individuales, lo que hace que su pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de lógica. Por ello, es frecuente que, hasta los 6 años, puedan cometer errores tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo. Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en este periodo porque aún no tiene bien definido el concepto del “yo” que lo separa con el resto del mundo. Los niños a esta edad, entre 2 y 7 años, tendrán mucha curiosidad y ganas de conocimiento, por lo que preguntarán a sus padres el “por qué” a muchas cosas. En esta etapa los niños atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos. Este fenómeno se conoce como animismo. 3- Desarrollo del niño: Periodo concreto (Niños de 7-11 años)

En este penúltimo estadio de La Teoría de Piaget, los niños empanzarán a utilizar un pensamiento lógico sólo en situaciones concretas. En este periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como realizar operaciones de matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con respecto al periodo prelógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la lógica con ciertas limitaciones: Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía no utilizan el pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es complicado para los niños de esta edad. Nuestro experimento viene a comprobar esta teoría que a continuación se detalla. 2.-DESCRIPCIÓN DEL EXPERIMENTO DISTINTIVO NIÑO1 NIÑO2

TAREA DE CONSERVACIÓN NÚMERO LIQUIDO

MUESTRA EMPLEADA EDAD SEXO 5 años HOMBRE 8 años HOMBRE

NIVEL 2º DE infantil 4 DE PRIMARIA

MATERIALES EMPLEADOS DESCRIPCIÓN

12GALLETAS DE ANIMALITOS DE CHOCOLATE I BOTELLA DE LECHE, 2 VASOS ANCHOS, BAJOS, TUBO LARGO Y UNA BOTELLA TRANSPARENTE. LUGAR DE REALIZACIÓN

DESCRIPCIÓN Cocina de una casa particular. En principio se trata el niño se sienta cómodo y a modo de juego se explica lo que se va a hacer. EXPERIMENTO 1 CONSERVACIÓN DEL LIQUIDO NIÑO1: Cuando el niño entra en la cocina se encuentra con dos vasos llenos de leche, un vaso largo y una botella de boca ancha. El niño con un poco de cara de sorpresa ve los vasos llenos de leche y 2me dice no es la hora de la merienda”. Y le digo es para después. Le pregunto los dos vasos de leche son iguales y me contesta que no que le falta un poquito a uno, le vuelvo a preguntar de nuevo y me dice que ahora sí.

Después vierto uno de los vasos en el de tubo largo y le pregunto si son iguales y me dice que no, me señala que el de tubo tiene más. Después vierto el contenido del vaso de tubo en la botella de boca ancha y le vuelvo a preguntar y me dice que casi no hay, me dijo si había hecho magia.

NIÑO2: Entra a la cocina, se pone cómodo y le pregunto si tiene la misma cantidad los vasos de leche y me dice que a uno le falta un poco, vierto un poco más y me dicen que están iguales. Coloco en el vaso de tubo largo uno del vaso de leche y vuelvo a preguntar si tienen la misma cantidad, lo piensa un poco, pero al final me dice que sí, y le pregunto ¿por qué? Me dice porque el vaso es más fino. Coloco la leche del vaso de tubo en la botella de boca ancha y le pregunto si tienen la misma cantidad y me dice que sí, ¿Por qué? Y me responde que la botella es muy ancha pero que la cantidad es la misma, aunque se vea poco. EXPERIMENTO 2 CONSERVACIÓN DE NÚMERO NIÑO1: Coloco dos filas de galletas del mismo tamaño y número, entra el niño y le pregunto en estas dos filas tienen las mismas galletas y me dice que sí, después dejo espacio en una fila con la misma cantidad de galletas y le pregunto si tienen la misma cantidad y me dice que no que una tiene mas y le pregunto porque ¿y me dice que es más larga. Después hago un montón la fila de galletas y le pregunto que en cual hay mas y me indica la del montón, porque se ve muchas. NIÑO2: Se coloca las dos filas de galletas con la misma cantidad, el niño entra en la cocina Se le pregunta si son iguales, las cuenta y dice que sí. Unas de las filas se alargan y se vuelve a preguntar si tienen la misma cantidad de galletas y dice que sí, aunque una sea más larga. Después se hace un montículo con una fila y se pregunta si tiene la misma cantidad de galletas y dice que sí, aunque unas estén en montón. 3.-RESULTADOS OBTENIDOS NIÑO1 CONSERVACIÓN DE LIQUIDO E niño no adquirido el nivel de conservación de líquido, aun viendo que el liquido paso de un vaso a otro, afirma que el vaso de tubo tiene más líquido, y al ser trasladado el líquido a la botella, piensa que se ha desaparecido, pensando que es un truco de magia. El niño se ha dejado llevar de forma sensorial, por la vista y tomando en cuenta dimensiones, lo que se define contracción. Tampoco ha sido capaz de

transformar mentalmente el líquido a su estado anterior, ya que todavía posee pensamiento irreversible. CONSERVACIÓN DE NÚMERO No ha adquirido la conservación de número, aunque en principio que ambas filas eran iguales, no se guio por la cantidad sino por la longitud. Cuando se alargo la fila dijo que tenia mas galletas, aunque en realidad tenían la misma cantidad. Cuando se hizo un montón pensó que había más galletas. El niño no ha podido relacionar los grupos de galletas con el original, por lo que tiene pensamiento irreversibleEn todo momento de ha dejado llevar de forma sensorial por la vista, y no ha desarrollado el pensamiento lógico. NIÑO 2 CONSERVACIÓN DE LIQUIDO Ha adquirido el nivel de conservación de líquido, ha afirmado que había la misma cantidad de liquido en el primer ejercicio, aunque ha sido minucioso al observar que en uno le faltaba un poco hasta igualarlo. Ha razonado que, aunque cambie de recipiente la cantidad es la misma, aunque la forma sea diferente. Presenta un pensamiento reversible, tiene presente todas las dimensiones, por lo que no presenta centración. CONSERVACIÓN DE NÚMERO Ha con adquirido la conservación de número, en principio ha contado las galletas de cada fila, para reforzar si tenían la misma cantidad. Aunque de alargo e hizo montículos en todo momento no dudó que tenían la misma cantidad, aunque cambiara de forma y longitud. Ha mostrado un pensamiento reversible. Presenta concentración y utiliza un pensamiento lógico. 4.- DISCUCIÓN DE LOS RESULTADOS. Aunque la muestra realizada es un 1% de 100%, y que se puede realizar con varios materiales, para verificar contundentemente los resultados. Según los resultados obtenidos se deduce que el niño de 5 años no ha adquirido la conservación de líquido y número. Tal como lo hemos experimentado, ya que el niño solo se guía de una forma sensorial

En el niño de 8 años, como se observa en la tarea de conservación de líquidos y número, es capaz descentrarse en varias dimensiones de una misma situación, como es el caso de la anchura del vaso.

con la conservación del número, se da cuenta de que ante un fenómeno determinado hay acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida. En este caso, presenta reversibilidad o negación, ya que argumenta su respuesta explicando que hay los mismos elementos porque la transformación de la fila puede ser invertida por la transformación inversa, ya que sólo he cambiado de sitio. El niño de 5 años como lo explica Piaget está en la etapa preoperacional, para fortalecer está etapa podemos: • •

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Ajustarnos a su desarrollo cognitivo: Es importante tener presente las características de la etapa para poder adaptarnos a su pensamiento. Poner en práctica el juego simbólico: A través de esta actividad se desarrollan muchas de sus destrezas de los niños y permiten que se vayan formando una imagen del mundo. A través del juego se pueden adquirir los roles y situaciones del mundo que nos rodea. Podemos poner en práctica cualquier actividad que ayude al pequeño a ampliar su lenguaje, desarrollar la empatía, y consolidar sus representaciones mentales del mundo que nos rodea.

El niño de 8 años está en la etapa de operaciones concretas, en la prueba de conservación de líquido a demostrado concentración, y minucioso, empezando con el pensamiento lógico, de acuerdo con el razonamiento de sus respuestas, y de reversibilidad. Para fortalecer esta etapa podemos: •

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Ayudar a potenciar su pensamiento reversible: Practicar estos ejercicios pueden ayudar a desarrollar su capacidad lógica y de razonamiento. Importante para el manejo de números y matemáticas, pero también para el desarrollo de su vida adulta. El pensamiento reversible se puede ejercitar casi en cualquier situación de la vida cotidiana. Ayudarle a resolver cuestiones y se plantee interrogantes: Por ejemplo, puedes preguntarle ¿Cómo ayudarías a que un animal perdido encuentre a su dueño? Ayudarle a comprender las relaciones entre los fenómenos que suceden en la naturaleza o vida Potenciar su capacidad de razonamiento: Ayudarle a que se cuestione hechos concretos. Utilizar Juegos mentales validados o programas de estimulación cognitiva para niños.

5.-BIBLIOGRAFIA Apuntes de Educación Infantil IES Juan Carlos 1

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