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Desarrollo infantil III Desarrollo psicomotor El niño de esta edad ha logrado un buen dominio psicomotor. Ha logrado:- Independencia psicomotriz, hacer algo sin que todo el cuerpo lo haga (sujetar unlapiz, reir..)- Coordinación, encadenar acciones formando un movimiento (andar, jugar al tenis..)- To...

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Desarrollo infantil III

1.

Desarrollo psicomotor

El niño de esta edad ha logrado un buen dominio psicomotor. Ha logrado:

- Independencia psicomotriz, hacer algo sin que todo el cuerpo lo haga (sujetar un lapiz, reir..)

- Coordinación, encadenar acciones formando un movimiento (andar, jugar al tenis..) - Tono, grado de contracción que los músculos tienen en cada momento. Hipertonía o hipotonía

- Control respiratorio, autonomía pero teniendo en control sobre ella ya que se asocia a procesos de atención y las emociones

- Equilibrio, crecimiento del cerebelo. Es condición para el movimiento, se automatiza, importante también sentado.

- Estructuración espacial y temporal, todas nuestras acciones ocurren en un tiempo y en un espacio. Importancia en la lectura y escritura.

2. Desarrollo cognitivo

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• El desarrollo de las operaciones concretas:

- Puede pensar con lógica teniendo en cuenta diversos aspectos de una situación o problema

- Piensan sobre situaciones reales (aquí y ahora) - Capacidad de realizar nuevas tareas de forma mas compleja —> capacidad comunicativa, desarrollo moral, comprensión de emociones • Operación: acción organizada e interiorizada que sigue unas reglas lógicas y que se integra en una estructura de conjunto. Tipos: clasificación, sedición, conservación numérica, adición partitiva, orden espacial, medición La agrupación entre operaciones posee 5 propiedades cognitivas que corresponden a 5 propiedades lógicas:

- 2 acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola (composición) - La acción se vuelve reversible (reversibilidad) - Un mismo resultado puede alcanzarse por 2 caminos diferentes (asociatividad) - El retorno al punto de partida permite encontrar lo idéntico a sí mismo (identidad) - Una nueva acción cuando se repite o no agrega nada o constituye una operación nueva • Características de su pensamiento:

- Distingue entre fantasía y realidad - Clasificación: inclusión de clase - Razonamiento inductivo y deductivo - Relación entre causa y efecto - Seriación e inferencia transitiva - Razonamiento espacial - Conservación - Resolución de problemas • Avances en el procesamiento de la información I.

Memoria:

- Se incrementa la capacidad de procesamiento y almacenamiento 2

- Entienden como “funciona” la memoria: importancia del tiempo, de la relevancia del estemulo

- Son capaces de utilizar reglas mnemotécnicas: . se sirven de elementos externos para ayudar a la memoria . conocen el valor de la repetición . son capaces de organizar información . asociación entre estímulos

- Mejora notablemente la capacidad para procesar información y conservarla - Se incrementa la cantidad de información que puede tener activa en la mente lo que favorece un pensamiento más complejo

- Se concentran durante más tiempo y lo hacen sobre la información pertinente (completar imágenes, realizar puzzles, operaciones mentales, seguir varias ordenes dadas con anterioridad) II. Atención

- Control progresivamente mayor - Dificultad para centrarse en los aspectos relevantes - No son capaces de utilizar estrategias que optimicen la atención - Progresiva planificación de la atención

3. Desarrollo socioafectivo La amistad, cooperación y ayuda recíprocas: “Un amigo es alguien que te ayuda, como si te caes de la bicicleta…haces muchas cosas por ellos y ellos por ti y puedes confiar en ellos” Como en la etapa anterior, se eligen por ciertas similitud, ahora, principalmente el sexo, pero también les ayudan, les prestan atención, les aprueban y manifiestan cariño. Progresiva descentración cognitiva que permite entender las relaciones basadas en la reciprocidad. Selman distingue 2 etapas:

- De 7 a 9 años forma la idea de reciprocidad y una conciencia de los sentimientos del otro, adaptada a las necesidades del otro

- De 9 en adelante, “te doy - me das”, se apoyan unos en otros, hay complicidad, intimidad y confianza. 3

Los amigos lo son porque les gusta hacer el mismo tipo de cosas y las relaciones se van consolidando desde mismos intereses y preferencias similares. Los niños que son amigos se hacen más similares, por tanto la amistad también fomenta una mayor similitud. Otros estudios muestran algunos aspectos que frenan la amistad: frialdad, complejos de inferioridad (baja autoestima, miedos, timidez…), pretenden tener siempre la razón, estilo de vida poco abierto, uraño… • Comprende mejor las relaciones sociales • Se incrementa la capacidad de tomar perspectiva social • Mejora la comprensión de las emociones (a partir d los 6 años) entiende que la emoción depende:

- De la valoración subjetiva - De las creencias y expectativas - De la experiencia previa - De la personalidad de cada cual (se logra a los 10 años) • Le interesa nuevas formas de interacción social: juego de reglas, charla-cotilleo… • Disminuye la supervisión de los adultos • Aumenta:

- El tamaño que pasa con los amigos - El tamaño del grupo - El número y diversidad de contextos en los que participa • El autoconcepto

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La escuela, como contexto de desarrollo adquiere peso en esta etapa. Interviene:

- En la adquisición del saber (desarrollo cognitivo) - En todos los aspectos relativos a procesos de socialización: . habilidades para participar en situaciones sociales . competencia comunicativa . desarrollo del rol sexual . desarrollo de las conductas prosociales y de la propia identidad personal (autoconcepto, autoestima, autonomía)

- En la construcción de la identidad personal, desde el autoconcepto acabémico: . logro académico . valoración del profesor y de los compañeros

- La propia actitud hacia la escuela genera, o dificulta, una red de relaciones positivas entre los compañeros

- El rechazo de los compañeros, está relacionado con problemas emocionales, ansiedad, baja autoestima, conductas desordenadas y hostilidad hacia la escuela

- La conducta del niño en el grupo contribuye a formar los roles de cada uno de ellos: líder, popular, rechazado…

- Valora lo correcto y lo incorrecto en base a las reglas sociales

Somos terapeutas, ¿cómo se relacionan los niños con el dolor o la enfermedad? La capacidad de los niños para comprender y describir el dolor está condicionado por el desarrollo cognitivo. • Experiencia personal previa de dolor:

- 4-6 años, con lesiones físicas aunque también se mencionaron sensaciones corporales desagradables

- 7-11 años, el dolor se describió principalmente como una sensación en un lugar del cuerpo

- 12-14 años, lesiones que habían sufrido y describieron el dolor como una sensación corporal o un estado psicológico

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• Causalidad del dolor

- 4 a 11 a. Señalan que la aparición del dolor fue espontánea. Lo vinculan al dolor en lesiones físicas

- 12 a 14 años relacionaron el dolor con experiencias personales - La frecuencia de respuestas que indicaron causas psicológicas para el dolor aumentó con la edad. La concepción del dolor como una lesión física disminuyó a medida que aumenta la edad. • Conductas vinculadas

- 4 a 6 a. acudían con mayor frecuencia a sus padres para lograr el alivio del dolor. - Los adolescentes no expresaban demandas de alivio, empleaban estrategias cognitivas para disminuir el dolor y se apoyaban en un amigo para disminuir el dolor con mayor frecuencia que el resto.

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