Desarrollo Socioemocional PDF

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Resumen de los apuntes de la asignatura....

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TEMA 1: INTRODUCCIÓN. CONCEPTOS Y TEORÍAS 1. ¿Qué estudia la Psicología del desarrollo? “Continuidades y cambios sistemáticos en el individuo que ocurren entre la concepción y la muerte” (Shaffer, 2000). “El cambio comportamental que tiene lugar en el ser humano en relación con la edad, desde el nacimiento a la muerte, debido a factores referidos a la herencia, el ambiente y la interacción entre ellos” (Pelegrina, 1999). “Cambios progresivos en las interacciones entre la conducta de una persona y los eventos ambientales en el tiempo transcurrido desde la concepción hasta la muerte” (Bijou y Baer, 1978) ETAPAS - PRENATAL - INFANCIA (0-2 años, 2-6 años, 6-12 años) - ADOLESCENCIA - ADULTEZ - SENECTUD ÁREAS - Biológica o biosocial (desarrollo físico y psicomotor); - Cognitivo (percepción, atención, razonamiento, memoria, lenguaje…); - Psicosocial o socioemocional (emociones, temperamento, identidad, habilidades sociales…). FILOGENIA Y ONTOGENIA - Filogenia (desarrollo de la especie); - Ontogenia (desarrollo del individuo). La Psicología del Desarrollo estudia el Desarrollo ontogenético. Pero el desarrollo filogenético es un marco necesario para entender la función de las conductas humanas actuales. Estudia los cambios ontogenéticos relacionados con la edad. La EDAD como variable vacía. La edad es el contexto en el que surgen otras variables que explican la conducta. La es un índice de la aparición de las VI y también de las VD. Disciplinas afines - Psicología del aprendizaje, psicología la educación, psicología experimental, psicología comparada, antropología, primatología, etología, psicobiología del desarrollo, genética conductual… - Aprendizaje y desarrollo son procesos interrelacionados. - Conductas comunes con otras especies animales. - Los factores epigenéticos tienen cada vez más relevancia en el estudio del desarrollo.

OBJETIVOS - DESCRIPCIÓN: Características físicas-motoras, cognitivas, lingüísticas, emocionales, de relación social, etc. en función de la edad. Comparación con las

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tendencias normativas. EXPLICACIÓN: Factores que influyen en el desarrollo normal y anormal. Teorías. PREDICCIÓN: De acuerdo con las pautas o curso del desarrollo y observando las variables explicativas. OPTIMIZACIÓN: Manejar el momento, la intensidad, la duración de las experiencias y sus contextos para influir en los resultados del desarrollo. Incluye prevención.

Formación de vínculos afectivos, expresión de emociones básicas, emociones sociomorales, empatía, regulación emocional, adquisición de valores, normas, sentido de justicia, conocimientos sociales, aprendizaje de costumbres, roles, construcción de una identidad personal… Sentido moral (Darwin, 1871): 1) placer por la compañía de otros, empatía y preocupación por su bienestar; 2) autoconocimiento que permite la comparación de conductas pasadas y futuras e insatisfacción con las expectativas no cumplidas; 3) preocupación por las reglas sociales construidas por la comunidad que, de acuerdo con el autoconocimiento favorecen la vergüenza cuando las expectativas del grupo no se cumplen; 4) hábito o práctica, lo que permitiría la transmisión cultural.

2. Antecedentes Históricos Evolución del concepto de infancia: - Sociedades primitivas. Escaso valor dado a los niños (China y Grecia no tenían términos para designarla. El infanticidio no se consideró asesinato hasta S. XII). - Edad Media. Adultos en miniatura vs. adulto en potencia. - S. XVII y XVIII. Inicio de la preocupación por la infancia y la educación. - Hobbes “ser egoísta”. - Rousseau, “el buen salvaje”. - Locke, “tabula rasa”. Estudios con niños - Sujetos excepcionales (Cualidades sobresalientes. Niños prodigio. Por ej. Mozart). - Sujetos inusuales (Niños salvajes. Trabajo de Itard con “Victor”, el salvaje de Aveyron 1800). - Deficiencias (Por ej. Recuperación tras operación de cataratas). - Diarios de la conducta de niños: - Charles Darwin (observaciones de su propio hijo). - William Preyer (“el alma del niño”. Descripciones de sus hijos hasta los 3 años). - Dietrich Tiedemann (primera observación sistemática). Estudios de tipo estadístico - Aparición de los tests de inteligencia (Alfred Binet y Théodore Simon). - Estudio del pensamiento (Stanley Hall). Adolescencia (1904). - Primeras escalas del desarrollo (Arnold L. Gesell).

Etapas - Observaciones esporádicas (hasta S.XVIII). - Primeras observaciones sistemáticas (1787-1882). - Fundación de la Psicología del desarrollo. (1882-1913): Psicología del niño como disciplina independiente. Escritos de Psicoanálisis, Gestalt y Conductismo. Desarrollo de test. - Consolidación (1913-1950): Estudio de diferentes etapas y áreas del desarrollo.

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Acumulación de datos (EE.UU.) y teorías (Europa). Trabajos de Piaget y Vigotsky. Expansión (1950-actualidad): Centros de investigación, revistas científicas, sociedades, congresos. Convergencia con otras disciplinas. Ciclo vital.

3. Polémicas en torno al Desarrollo. Continuidad vs discontinuidad: - ¿Los cambios (estructura, procesos, mecanismos) se producen de manera gradual y continua o de forma brusca? - ¿Son de carácter cuantitativo o de carácter cualitativo? - ¿Los cambios tempranos afectan al desarrollo posterior? - Teóricos que defienden el desarrollo en etapas: Piaget, Freud, etc. - Teóricos que defienden la idea de un desarrollo continuo y progresivo: Vygotsky, Bandura, etc. Filogenia vs ontogenia - ¿En qué proporción una determinada característica, comportamiento o patrón de desarrollo es el resultado de los genes, y en qué proporción es el resultado de las http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/documental-premiadoexperiencias? sundance-revela-historia-unos-trillizos-separados-nacer/4452162/ - Las características generales y las diferencias entre individuos, ¿se deben a la información codificada en sus genes?, ¿se deben a su historia particular de modelos, instrucciones o normas, refuerzos, castigos, etc.?, ¿en qué medida?, … - Investigaciones con gemelos, mellizos, hermanos, hermanos adoptivos. - Resultados diferentes con diferentes características, conductas y trastornos. - Índice de heredabilidad: variable poblacional que señala la proporción de varianza de una característica debida a la variabilidad genética presente en dicha población y en un contexto sociocultural específico. - Razón de concordancia: porcentaje de casos en los que dos gemelos llegan a mostrar un rasgo cuando ya lo presenta uno de ellos. - Falsa dicotomía. El proceso de desarrollo implica la interacción. - Pasamos de cuanto es heredable y cuanto fruto de la crianza a cómo se produce esta interacción. - Rango de reacción: rango cuyos límites inferiores y superiores están definidos por los genes, pero cuya variación es producto de variables de tipo ambiental. Un mismo genotipo (información genética) puede dar lugar a diferentes fenotipos (expresión de esa información) en función de variables ambientales. Un mismo fenotipo puede derivarse de diferentes genotipos, si se combinan las condiciones ambientales de una manera determinada. Las mismas condiciones ambientales van a producir fenotipos distintos si los genotipos son distintos. -

Las perspectivas funcionales contextuales siempre han defendido la interacción como proceso central. Hoy ningún psicólogo del desarrollo entiende este si no es como fruto de esta interacción. Factores biológicos (herencia y maduración) e influencias ambientales (cultura, prácticas de crianza, escolarización…) contribuyen al desarrollo e interaccionan. Los nuevos modelos epigenéticos tratan de identificar los mecanismos a la base.

¿Cómo se produce la interacción? No es posible diferenciar la influencia genética y ambiental porque a menudo correlacionan. Influencia pasiva: los padres transmiten los genes y estructuran el ambiente (en función de su propio genotipo y experiencia). - Influencia evocativa: los padres (y otros miembros del entorno) reaccionan a las

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características que muestran los niños, reforzando predisposiciones genéticas. Influencia activa: los niños mayores y adolescentes buscan estimulación ambiental acorde con su genotipo (aunque también con su experiencia).

Determinantes del desarrollo - Herencia: Características morfológicas. Reflejos: Capacidad para aprender. - Maduración: Calendario madurativo. - Contexto histórico-cultural: Influencias normativas. - Familia y contexto social próximo. - Historia personal de aprendizaje.

4. Modelos y Teorías en Psicología del Desarrollo.

4.1. Teorías psicodinámicas:

Desarrollo psicosexual de Freud: - Nacemos con impulsos sexuales y agresivos. - La sociedad les pone límites. - El desarrollo implica el control de dichos impulsos y su sustitución por otros socialmente aceptables. Estructura de la personalidad - Ello: satisfacción de los impulsos (instintos primarios). - Yo: encontrar medios realistas para satisfacerlos (capacidades para percibir, aprender, recordar, razonar, etc.). - Super yo: conciencia (interiorización de normas y valores morales). Etapas del desarrollo psicosexual Oral, anal, fálica, latencia y genital. Desarrollo psicosocial de Erikson. - No otorga tanta importancia a los impulsos sexuales. - Desarrollo marcado por la superación de diferentes crisis. - Crisis tienen que ver con el estado madurativo y las demandas sociales. - Implican conflicto entre dos extremos (negativo y positivo). - Las personas tienen un papel activo en su desarrollo (superación de las crisis). Etapas del desarrollo de la personalidad - Confianza vs. desconfianza; - autonomía vs. vergüenza y duda; - iniciativa vs. culpa; - laboriosidad vs. inferioridad; - identidad vs. confusión de roles; - intimidad vs. aislamiento; - generatividad vs. estancamiento; - integridad vs. desesperación. 4.2. Teorías conductuales. El conductismo de Watson. - Importancia fundamental de variables ambientales. “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, y mi propio entorno para educarlos, y os garantizo que escogiendo al azar a cualquiera de ellos lo convertiré en especialista de lo que yo quiera (médico, abogado,

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artista, mendigo o ladrón), con independencia de sus talentos, aficiones, tendencias, habilidades, vocación o raza de sus antepasados” https://www.youtube.com/watch?v=gSS66MaDxnw La influencia ambiental tiene lugar a través de los procesos de condicionamiento clásico. Los bebés aprenden hábitos como resultado de las experiencias de aprendizaje. El comportamiento observable es el único dato válido.

El conductismo radical de Skinner (análisis de conducta). - Lo que un niño pueda llegar a hacer va a depender de: - Características de la especie - Estado de maduración biológica - Historia de interacciones con el ambiente https://www.youtube.com/watch?v=T-gZYr_I9_o - El condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje esencial: EstímulosRespuesta-Consecuencias https://www.youtube.com/watch?v=AcoNypZTBLo - La mayor parte del comportamiento (y el desarrollo) puede explicarse por la historia de contingencias de reforzamiento y de seguimiento de reglas. - Los eventos privados (pensamientos, emociones, sentimientos) son entendidos como comportamiento y por lo tanto sujetos a los mismos principios. - La relación entre los eventos privados y el comportamiento público es arbitraria y necesita por tanto ser explicada. Bijou y Baer (análisis del desarrollo). - La interacción entre la conducta del niño y el ambiente es continua, recíproca e interdependiente - Las interacciones históricas son las que dotan de función a las condiciones presentes. - Cualquier evento psicológico puede ser analizado en términos de funciones de estímulo, funciones de respuesta, y factores de establecimiento (motivación).

Etapas - Cambios progresivos en las interacciones entre un niño con cierto grado de maduración biológica y el ambiente. - El Desarrollo es continuo. Pero en periodos largos de tiempo podemos observar cambios en las interacciones. - Fundacional; Básica; Social. RFT (Relational, Frame Theory, Hayes, Barnes-Holmes, Roche, 2001) - Lenguaje y cognición son comportamientos aprendidos. - El lenguaje consiste en relacionar estímulos bajo control de claves arbitrarias. - Aprendemos a relacionar originalmente sobre la base de propiedades físicas. Aprendemos no solo la relación entre los estímulos sino la clave que los relaciona (que es arbitraria). - Esa clave luego la podemos utilizar para relacionar estímulos arbitrariamente (no en base a sus propiedades físicas). Clase funcional generalizada. - Propiedades: Vínculo mutuo, vínculo combinatorio, transformación de funciones de estímulo. - Marcos relacionales (igualdad, oposición, comparación, espaciales, temporales, causales, de jerarquía, deícticas o de perspectiva…).

Aprendizaje social de Bandura. - Los procesos de aprendizaje (condicionamiento operante) son relevantes para explicar el desarrollo pero no son suficientes para abordar toda su complejidad. - Los humanos tienen capacidad para pensar sobre sus actos y las consecuencias de los mismos. Tendrían más importancia las creencias sobre lo que va a ocurrir (expectativas) que las propias consecuencias de los actos. - Los eventos mentales (pensamientos, sentimientos, expectativas, etc.) tendrían un papel causal sobre otros comportamientos. - El aprendizaje social (imitación) es clave para el desarrollo. - Requiere de una serie de procesos cognitivos: atención, codificación, retención, ejecución y motivación.

4.3. Teorías cognitivas. Teoría Psicogenética de Piaget.

Teoría del desarrollo cognitivo. - Los procesos de pensamiento influyen en la conducta y en general el desarrollo cognitivo influye en todas las demás facetas del desarrollo. - Los niños construyen activamente el conocimiento mientras exploran el mundo. - Las estructuras cognitivas o esquemas son patrones organizados de pensamiento y acción usado para afrontar algún aspecto relevante de la experiencia. - Permiten la adaptación a la realidad y entender un comprender el mundo y cambian en el curso del desarrollo. - 2 fenómenos básicos de adaptación: asimilación y acomodación. Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget - Sensoriomotora (0-2 años): Los niños responden mediante reflejos. Conocen e interpretan el mundo a partir de la información de los sentidos. Aparece la conducta dirigida a metas (hacia los 8 meses). También emerge la permanencia del objeto (no se alcanza totalmente hasta acabar la etapa). http://www.dailymotion.com/video/x6plbc_bebes-permanencia-del-objeto_school -

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Preoperacional (2-7 años): Adquisición del lenguaje y la función simbólica (juego simbólico). Razonamiento irracional (ej. animista). Pensamiento egocéntrico (no se pone en el lugar del otro) https://www.youtube.com/watch?v=nGOQ31RatTo Operaciones concretas (7-11 años): Pensamiento lógico y concreto ligado a objetos con los que tienen experiencia. Acciones representadas mentalmente (sin necesidad de apoyo manual o de los sentidos) que siguen las leyes lógicas (ej. contar). Aparece la conservación. Operaciones formales (a partir de 12/ a partir de 14-16): Aparece la capacidad de abstracción y el razonamiento científico (hipotético deductivo). Se opera sobre símbolos que no tienen por qué representar el mundo real o con los que no tienen experiencia. Carácter proposicional del pensamiento (siguen la lógica al margen de la veracidad de los presupuestos).

4.3. Teorías cognitivas. Teorías del procesamiento de la información. -

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“Metáfora del ordenador”. La “mente” recibe información a través de los sentidos (input), opera sobre ella, la transforma, la organiza (procesamiento de la información) y la convierte en productos, respuestas o soluciones (output). Existen muchas teorías del procesamiento de la información. Cada una se focaliza en el funcionamiento de un elemento concreto del sistema cognitivo (atención, memoria, etc.). Los niños son seres activos que construyen activamente su conocimiento. El desarrollo es continuo. Los niños mejoran progresivamente en la forma de atender

la información, recordarla, recuperarla y formular estrategias para solucionar problemas.

4.4. Teorías contextuales. Teoría sociocultural de Vygotsky. -

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Le interesan los procesos de cambio y no los resultados (procesos fosilizados). El desarrollo es producto de la interacción entre las personas en desarrollo y el ambiente sociocultural que les rodea. Los niños desarrollan competencias (incluidas las cognitivas) de los miembros más hábiles de la sociedad (generalmente padres y maestros). El desarrollo cognitivo se produce y surge en las situaciones sociales. Las personas más aventajadas que lo rodean dotarían al niño de instrumentos mediadores que son claves para el desarrollo: herramientas culturales (valores, costumbres, habilidades, instrumentos...) y psicológicas (signos: palabras, números…). El signo más importante es el lenguaje. Resulta fundamental ya que permite el intercambio y la comunicación, la reflexión y la regulación de la propia conducta. Proceso de interiorización: habla social, egocéntrica e interna. También son importantes la escritura o la numeración, ya que permiten transmitir gran cantidad de conocimientos. Distingue entre: Nivel de Desarrollo Real, Nivel de Desarrollo Potencial y Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Los aprendizajes que dan lugar al desarrollo se producirían dentro de la ZDP de la mano de otros miembros más expertos. Aprendizaje activo y participación guiada (andamiaje).

Teoría etológica o evolucionista. - Las teorías etológicas se interesan por el valor adaptativo de la conducta y cómo ésta se ha ido desarrollando. - A lo largo de la historia filogenética se habrían seleccionado ciertos atributos o patrones de comportamiento (selección natural). http://www.dailymotion.com/video/xeqms0_la-impronta-konrad-lorenz_school - Periodos críticos: espacio de tiempo limitado durante el cual el niño está biológicamente preparado para adquirir ciertas conductas adaptativas. Durante este periodo sería necesario contar con un ambiente estimulante. - Periodo sensible: tiempo óptimo para que surjan ciertas habilidades durante el cual el niño es especialmente sensible a las influencias del medio.El ambiente y la experiencia son importantes, aunque la mayoría de los comportamientos estarían genéticamente preprogramados. - Los comportamientos instintivos de los distintos individuos se coordinan. Teoría etológica de Bowlby. - Teoría de desarrollo del apego o vinculación emocional del bebé humano hacia su cuidador. - Los niños nacen preprogramados para emitir una serie de respuestas (sonrisas, balbuceos, llantos…) con las cuales mantienen la atención y cercanía de sus padres. - El apego humano es una conducta compleja que se desarrolla en 4 fases: pre apego, construcción del apego, apego centrado y formación de una relación recíproca. - La formación del apego determinará el tipo de relaciones que la persona llegará a establecer durante su infancia, adolescencia y vida adulta. Teoría ecológica de sistemas (Bronfenbrenner).

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El desarrollo fruto de la interacción entre una persona y un ambiente siempre cambiantes. Ambos se influyen mutuamente. Ambiente: conjunto de estructuras anidadas (desde la familia y el entorno social más próximo a las normas y valores culturales).

Enfoque del ciclo vital - El desarrollo es un proceso que dura toda la vida. - El desarrollo no es un proceso lineal. No todas las facetas o áreas del desarrollo se desarrollan de la misma forma ni en los mismos periodos. Hay conductas que se desarrollan preferentemente en la infancia mientras que otras pueden desarrollarse en la vejez. - El desarrollo es multicausal. - Algunos determinantes biológicos y ambientales están relacionados con la edad cronológica. - Otros están relacionados con la historia (eventos históricos y evolución sociocultural). Y otros tienen que ver con experiencias individuales.

TEMA 2: Introducción a la Psicología del Desarrollo. Métodos. 1. Psicólogos evolutivos como investigadores. -

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Utilización del método científico. Es...