Educación Socioemocional 5 RD PDF

Preview

Summary

Practico...

Description

2017

Prohibida su venta

Edición anotada para el profesor

Prohibida su venta

Edición anotada para el profesor

Edición anotada para el profesor

Este libro fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos. Autora: Belia Ethel de Dios Méndez Ilustración de portada: Shutterstock Ilustración: Eva María Paz González Fotografía: Gettyimages y Shutterstock

D. R. © 2018 por Editorial Santillana S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México ISBN: 978-607-01-3930-7 Primera edición: mayo de 2018 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Educación Socioemocional 5. Edición anotada para el profesor son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Presentación Estimado profesor:

D

e acuerdo con investigaciones en el campo de la psicología, se ha demostrado el papel que juegan las emociones para manejar las relaciones sociales en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima, aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos y resolver conflictos. Con el propósito de promover que los estudiantes adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 5 que presenta actividades y recursos de gran utilidad para que reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente.

Prohibida su venta

Educación Socioemocional 5. Edición anotada para el profesor lo apoya en el proceso de enseñanza con la información relevante para afrontar el reto que implica la Educación socioemocional, por ello se le proporcionan sugerencias didácticas y respuestas a las lecciones del libro del alumno, con una estructura sencilla que brinda información conceptual y actividades que abonan al alcance del logro planteado en el trabajo de cada habilidad. Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 5. Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus diversas habilidades necesarias para establecer relaciones sociales positivas.

Educación Socioemocional 5 propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales que plantea el Modelo Educativo 2017.

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las situaciones que requieran control de sus emociones y en el logro de su bienestar. Los editores

3

Índice 3

Estructura del libro del alumno

6

Para qué educar las emociones

Sesión

Página

Reproducción del libro del alumno

Trimestre

1

9

Trimestre

2

27

Trimestre

3

4

47

6-8

9

1 2 3 4 5 6 7 8

¡Atención! La autoestima Así me siento Expreso mis emociones Regulo mis emociones Convivir en armonía Tipos de conflictos Para dialogar, primero escucho Valoro mis logros

10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26

9 10 11 12 13 14 15 16

Genero sensaciones de bienestar Practico estrategias de bienestar Para alcanzar mis metas Acéptame como soy Siento lo que sientes Establezco acciones y compromisos En busca del acuerdo Resuelvo conflictos Valoro mis logros

28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44

17 18 19 20 21 22 23 24

Aprecio lo que tengo Mis decisiones pueden afectar Creo y puedo hacerlo Entiendo la diversidad Naturaleza y seres vivos Reconozco mi responsabilidad Juntos es mejor Propongo soluciones Valoro mis logros

46-47 48-49 50-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60-61 62

Prohibida su venta

Presentación

Estructura del libro del alumno Educación Socioemocional 5 se divide en tres trimestres, cada uno tiene sesiones de trabajo y una sección final en la que los alumnos valorarán sus logros. Trimestre 3

Re fle xiona … » ¿ Cuá le s s on la s oportunid a d e s q ue tie ne s pa ra d e s a rrolla rte y e s tud ia r? » ¿ De q ué forma tus d e cis ione s y a ccione s a fe cta n a otros? » ¿ Cómo a yud a s a me jora r tu e ntorno? » ¿ Sa be s cuá le s s on la s ca us a s y la s cons e cue ncia s d e los pre juicios ? ¿ De q ué ma ne ra te a fe cta n? » ¿ Contribuye s a l cuid a d o d e otros s e re s vivos y la Na tura le za ? » ¿ Afronta s re to s cua nd o s e pre s e nta n? » ¿ Orga niza s pla ne s d e tra ba jo pa ra logra r tus me ta s ? » ¿ Cómo e lige s la me jor forma pa ra tra ba ja r e n e q uipo?

En cada entrada de trimestre se presentan preguntas para que los estudiantes reflexionen y conozcan algunos temas que trabajarán en las sesiones.

Platica con tus compañe ros s obre tus re s pue s tas . En e s te trime s tre apre nde rás a valorar las oportunidade s que tie ne s para de s arrollarte e n dive rs os as pe ctos e imple me ntar accione s que me j ore n tu e ntorno. Conoce rás las caus as y las cons e cue ncias de hace r pre j uicios s obre las dife re ncias humanas y harás acue rdos con tus compañe ros , re s pe tando s us opinione s , para alcanzar s us me tas .

Cada sesión tiene un número, un título e información importante sobre el contenido que trata y que deben conocer para resolver las actividades.

Tr imestr e 45

Sesión

2

Pre gunte a los me nore s por sus cualidade s físicas e inte le ctuale s para conoce r su nive l de autoe stima. Obse rve si son capace s de me ncionar por lo me nos cinco cualidade s. Evalúe si su autoe stima e stá bie n cime ntada. Indúz calos a re conoce r que tambié n la cultura de l país y la e stabilidad de la comunidad le s pue de brindar orgullo y se guridad.

La autoestima

La autoe s tima e s e l nive l de confianza y ace ptación que te ne mos con nos otros mis mos , con nue s tras actitude s , cre e ncias y comportamie nto e n ge ne ral.

Esta actividad le pe rmite obse rvar qué significa la autoe stima para cada niño. S i alguno tie ne proble mas para re solve r las actividade s, ide ntifique de dónde parte n sus dudas y guíe lo usando un le nguaje se ncillo. Haga é nfasis e n lo positivo que tie ne cada me nor de l grupo, para aume ntar la confianz a que pose e n los alumnos e n sí mismos y ge ne re la re fle xión de las pe rsonas que los apre cian.

Cuando e s e nive l e s alto, las pe rs onas s e s ie nte n bie n con e llas mis mas y actúan de mos trando s e guridad e n lo que hace n. Por e l contrario, cuando uno s e s ie nte ins atis fe cho cons igo mis mo, hay falta de confianza y, por tanto, s e tie ne poca s e guridad e n las actividade s que s e re alizan.

Las sesiones constan de un número diverso de actividades con las que desarrollarán y ejercitarán alguna de las cinco dimensiones de la Educación socioemocional.

También se muestra el logro que deben alcanzar en cada sesión.

Hay otros factore s que influye n e n tu autoe s tima: re conoce r y valorar las tradicione s y la cultura de tu re gión y de tu e ntorno s ocial (familia, e s cue la, comunidad). Auxilie a los e studiante s para conoce r su propia historia pe rsonal, re conocie ndo sus tale ntos y las actividade s e n que de stacan.

Pauta 1. Re fle xiona y re s ponde . de re s pue s ta (P. R .) El alumno de be re alizar una intros pe cción para conte s tar las pre guntas de mane ra hone s ta. • ¿Cuále s s on las cos as que me j or re alizas y cómo te hace n s e ntir?

• ¿Qué as pe ctos de tu forma de s e r te hace n s e ntirte s e guro?

3. Re s ponde .

• ¿Qué as pe ctos de tu familia te gus tan más ?

R . M. • ¿Qué acción s ocial te hace s e ntir orgullos o de tu e s cue la? Las accione s s ociale s que lle van a cabo como cuidado de l ambie nte , donacione s , ayuda a comunidade s ne ce s itadas , e tcé te ra.

ime

n: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima.

Prohibida s u ve nta

• De las cos as que hace s , ¿cuále s te cue s tan más trabaj o re alizar?

Prohibida s u ve nta

• ¿Cuále s s on las cos as que te hace n de s tacar e n tu e s cue la o comunidad?

12

• ¿Quié ne s s on las pe rs onas de s tacadas , e n cualquie r ámbito, de tu comunidad? P. R . Se e s pe ra que e l e s tudiante promue va e l re conocimie nto de artis tas , de portis tas o pe rs onas altruis tas que forme n parte de la comunidad, e s tado o país y que ge ne re n apre cio por la s ocie dad que le rode a. Explique a los alumnos que la cultura de l país pose e muchos e le me ntos que la hace n re conocida e n e l mundo.

• ¿Qué tradición popular me xicana e s tu favorita? ¿Por quéR ? . L.

Indicador de logro: Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social.

13

Se enuncia la dimensión y la habilidad emocional que se trabaja. Valoro mis logros Es mome nto de re conoce r qué cos as pue de s hace r bie n cuále s otras aún ne ce s itas apoyo para efe ctuarlas

, cuále s re alizas más o me nos

y

. Coloca una ✓ e n la carita que corre s ponde

a tu logro.

Indicador de logro Por lo re gular me e ncue ntro lo s uficie nte me nte tranquilo y calmado para conce ntrarme e n todas mis actividade s .

Ide ntifico y apre cio los logros pe rs onale s , e s colare s y s ociale s que re cie nte me nte he te nido.

En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:

R e conozco las caus as , las e xpe rie ncias , las accione s y las cons e cue ncias de e pis odios e mocionale s que he vivido re cie nte me nte .

Por lo ge ne ral, mis re s pue s tas e mocionale s me ayudan a e xpre s ar mis ne ce s idade s , s in pe rj udicar a otros .

Normalme nte mis pe ns amie ntos s e e nfocan e n e mocione s que me proporcionan bie ne s tar.

Las de cis ione s que tomo me be ne fician y no pe rj udican a los de más .

Plane o e l proce dimie nto ne ce s ario para re s olve r un proble ma.

Cons ide ro las ide as de los de más y me comunico con e llos de mane ra re s pe tuos a, argume ntando mis ide as clarame nte .

26

Prohibida s u ve nta

Prohibida su venta

1

2. Dibú jate hacie ndo lo qu e m ás te gu s ta e n com pañía de las pe rs onas qu e te apre cian.R . L.

Rojo: Autoconocimiento Azul: Empatía Amarillo: Colaboración Verde: Autorregulación Morado: Autonomía 5

E

l papel y la naturaleza de la educación han cambiado según las prácticas sociales y culturales de cada época. Qué y cómo enseñar reflejaban los patrones de vida que debían reproducirse o modificarse; así, al transformarse la manera de entender la educación, cambiaba también la visión del aprendiz. La escuela utilizaba diversos métodos para promover el conocimiento y que los aprendices alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En la actualidad, según la Unesco (2015), al replantear la educación en un nuevo contexto mundial, no solo se han de reconsiderar sus finalidades, sino también la manera en que se estructura el aprendizaje. Tradicionalmente, en la enseñanza y el aprendizaje existía una separación entre la cognición y la emoción. Gracias a los estudios de Daniel Goleman publicados en su libro

Inteligencia emocional (1995), la cognición ya no se considera superior a la emoción, sino semejante. La aportación de Goleman, respaldada por investigaciones previas, permitió un cambio trascendental que impactó no solo a la psicología o a la sociedad, sino a la propia educación. Por ello, hoy la escuela está centrando sus esfuerzos para convertirse en un espacio para el desarrollo integral atendiendo a la educación emocional, entendida según el pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un proceso de carácter no solo educativo, sino continuo y permanente. Este enfoque permanente o de ciclo de vida permite que la educación emocional sea vista con carácter preventivo de primer nivel, esto es, que los estudiantes puedan minimizar el impacto del ambiente externo en su propia persona, mediante el desarrollo de sus propios recursos para un mejor manejo del estrés, la impulsividad o la agresividad en sus interacciones cotidianas. En este sentido, educar las emociones responde no solo a una necesidad de atender, sino de desarrollar las habilidades sociales como las emotivas. Con esta base, dichas habilidades de los alumnos se tornan imprescindibles para potenciar los recursos internos que les permitan enfrentar las dificultades inherentes de la vida cotidiana. Desde la visión de la Secretaría de Educación Pública (SEP) planteada en el Modelo Educativo 2017, la educación socioemocional es un proceso de aprendizaje que promueve una integración no solo de conceptos, sino de habilidades, actitudes y valores para poder comprender y regular las emociones.

6

Prohibida su venta

Para qué educar las emociones

La comprensión y regulación emocional implica, por un lado, identificar las emociones básicas y sus respectivas familias de sentimientos y, por otro, diferenciar en el repertorio emocional las llamadas emociones positivas o constructivas las cuales producen bienestar y las denominadas emociones negativas o aflictivas que generan malestar. Dicha diferenciación permite que, por medio de la regulación emocional, cada persona pueda guiar sus pensamientos y reacciones ante diversas circunstancias. En función de lo anterior, el desarrollo de las habilidades socioemocionales debe empezar a edad temprana y de forma progresiva, desde que comienza la vida escolar, pues lo que se construya en beneficio de la regulación emocional impactará en la mejora del desarrollo integral del estudiante. Es por ello, que la educación socioemocional tiene propósitos generales para todo el sistema de educación básica, y algunos específicos para los alumnos de primaria:

Prohibida su venta

1.

3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social. 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la comunidad. 5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás. 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas. Estos propósitos se trabajan de manera transversal en las cinco dimensiones socioemocionales, como se muestra en la siguiente imagen:

Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

7

Se considera que tales dimensiones dinamizan las interacciones entre los planos individual y social-ambiental dando la posibilidad de que el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer, aprenda a aprender y aprenda a convivir. Además que por medio de las cinco dimensiones, los estudiantes aprendan a trabajar con su propio repertorio emocional para impulsar el ejercicio personal y colectivo de las habilidades específicas: » Autoconocimiento. Refiere al hecho de conocerse y comprenderse uno mismo por medio de la ejercitación de la atención, la conciencia emocional, la autoestima, el aprecio y la gratitud.

» Autonomía. Desarrollar confianza en los propios recursos para manejar las situaciones que nos afectan por medio de la iniciativa personal, la identificación de necesidades y la búsqueda de soluciones, el liderazgo y la apertura, la toma de decisiones y compromisos, y la autoeficacia. » Empatía. Significa identificarse emocionalmente con otra persona y comprenderla bajo la ejercitación del bienestar y trato digno, manejo de situaciones de desacuerdo o conflicto, reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad, desarrollo de la sensibilidad

8

hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, así como el cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza. » Colaboración. Fortalecer la construcción de relaciones interpersonales mediante el uso de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, la resolución de conflictos y la interdependencia. Dichas dimensiones, por medio de su enfoque pedagógico, buscan proveer tanto a los estudiantes como a los docentes de herramientas para trabajar en el aula las habilidades socioemocionales que permitan favorecer no solo el aprendizaje y la convivencia escolar, sino conjugar la percepción del alumno, la función del profesor y la razón de ser de la educación.

Prohibida su venta

» Autorregulación. Implica el proceso de reflexión sobre el mundo intrapersonal con apoyo en los procesos de metacognición, la expresión y regulación emocional, la perseverancia y la autogeneración de emociones para el bienestar.

Trimestre 1

Reflexiona… » ¿De qué manera te concentras para hacer tus actividades correctamente?

Prohibida su venta

» ¿Qué esfuerzo has hecho para alcanzar una meta exitosamente? » ¿Qué vivencias han impactado tu vida cotidiana recientemente? » ¿Expresas tus emociones sin que estas afecten a otros? » ¿Qué pensamientos positivos generas y cómo influyen en tus emociones? » ¿Cómo identificas las causas y las soluciones de un problema? » ¿Qué haces para comunicarte con los demás y para considerar sus ideas?

Conversa con tus compañeros sobre sus respuestas. En este trimestre podrás practicar estrategias que te ayuden a concentrarte, a apreciar tus logros, a reconocer y a expresar tus emociones, a identificar las soluciones y las consecuencias de un problema, a tomar decisiones que te beneficien sin afectar a otros y a comunicarte respetuosamente con los demás. 9

Sesión

1

¡Atención!

Comente con los educandos algunas recomendaciones que favorezcan la concentración; ponga como ejemplo que para estudiar es recomendable tener un espacio adecuado, libre de ruidos y factores distractores.

La concentración se logra cuando la mente dirige la atención a una actividad específica, evitando pensamientos que no están relacionados con la tarea por realizar. Es necesaria para poder aprender o realizar algo exitosamente. Para lograr una buena concentración, es necesario dormir suficiente, comer adecuadamente y pensar que para cada situación existe una solución. De esta manera, tu mente estará en un estado de tranquilidad que te permitirá trabajar en lo que te propongas. Si al estudiar te enfocas en ello, observarás que aprenderás con más rapidez y asimilarás con mayor facilidad los conocimientos. Solicite a los alumnos que, sentados alineen su pies y r...