Diplomatura En Competencias Tecnopedagogicas AO1 PDF

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DIPLOMATURA SUPERIOR EN COMPETENCIAS TECNOPEDAGÓGICAS PARA LACULTURA DIGITALTUTOR: MARCOS VARELA LUGOCURSADA: COHORTE 57- 2021/AO1: ACTIVIDAD OBLIGATORIA N° 1SELECCIÓN DEL TEMA:“La brecha digital en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires (PBA) duranteel ASPO una nueva forma de exclusión.”FORMU...

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DIPLOMATURA SUPERIOR EN COMPETENCIAS TECNOPEDAGÓGICAS PARA LA CULTURA DIGITAL

TUTOR: MARCOS VARELA LUGO CURSADA: COHORTE 57- 2021/2022

AO1: ACTIVIDAD OBLIGATORIA N° 1

SELECCIÓN DEL TEMA:

“La brecha digital en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires (PBA) durante el ASPO una nueva forma de exclusión.” FORMULACION DEL PROBLEMA: Que realidades sociales, económicas y culturales se vieron reflejadas durante el ASPO para los alumnos de las escuelas de la PBA y cuáles fueron sus consecuencias en la educación de la PBA, que enseñanza nos deja y que respuesta vamos a dar a la misma. OBJETIVO GENERAL: 

Analizar, investigar e identificar los factores que profundizaron la brecha digital en la educación durante el ASPO en la PBA. OBJETIVOS ESPECIFICOS



Establecer si la enseñanza a través de los medios digitales en el ASPO fue suficiente para cumplir con los contenidos pedagógicos pensados para la presencialidad.



Identificar si los métodos de aprendizaje a través de internet fueron de fácil acceso para toda la comunidad educativa de la PBA.



Identificar si todos los hogares bonaerenses tuvieron acceso a las TIC para poder acceder al aprendizaje a distancia propuesto durante el ASPO.



Identificar como las escuelas se reinventaron con los objetivos planteados para dar contenidos pensados para la presencialidad.



Identificar los factores que acentuaron la desigualdad, producto de la brecha digital en el acceso a las herramientas tecnológicas. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿Por qué los alumnos se han alejado de las aulas durante el ASPO? ¿Cómo las escuelas se tuvieron que adecuar sus materias y objetivos pensados para la presencialidad al contexto virtual? ¿Cómo los docentes adquirieron conocimientos para impartir la educación a distancia? ¿Cómo afecto el ASPO a los sectores más vulnerables en el acceso a la educación? ¿Qué factores en los hogares dificulto a las familias para acceder a la educación virtual? ¿Por qué la brecha digital genero más desigualdad en los sectores más vulnerables de la PBA? ¿Cómo el Estado respondió a las necesidades de la comunidad educativa para llevar adelante la educación a distancia durante el ASPO? ¿Cuáles fueron las diferencias entre las respuestas institucionales de los establecimientos educativos públicos y privados? ¿Existieron diferencias? ¿Qué consecuencias nos dejó el ASPO en la educación en todos sus niveles? ¿Cómo se profundizo la brecha digital en las escuelas de la PBA durante el ASPO? ¿Cómo la brecha digital y la alfabetización digital profundizaron las desigualdades en la educación durante el ASPO en la PBA? JUSTIFICACION DEL PROBLEMA A partir de la llegada de la Pandemia la cual fue de expansión mundial por el covid-19 en nuestro país y la provincia de Buenos Aires (PBA), la cual es objeto de este trabajo, se produjo un gran cambio en el sistema educativo, en el cual se tuvieron que rediseñar nuestras prácticas y aprender nuevas estrategias de enseñanza y aprendizajes para poder hacer llegar a nuestros estudiantes los contenidos en cada uno de sus niveles. El Estado, como encargado de asegurar la igualdad y calidad educativa para todos por igual sin importar la cultura, raza, condición social y económica que tengamos, tuvo que adoptar medidas para asegurar dicho derecho el cual es prioritario de la niñez, una

educación de buena calidad, aunque fue difícil la igualdad de oportunidades durante el contexto de la pandemia para todos los alumnos y alumnas al pasar de la presencialidad a dar clases en línea lo que nos lleva a abordar conceptos tales como brecha digital, analfabetismo digital, alfabetización digital, competencias digitales, redes, etc. La brecha digital entre quienes acceden a las TIC y pueden hacer un uso eficiente de ella y quienes no pueden acceder o lo hacen pero no están en condiciones de aprovechar sus potencialidadesi , donde no solo es importante el uso de las TIC sino la apropiación que los estudiantes han podido realizar de las mismas, hace importante el análisis de la alfabetización digital a nivel educativo, el cual está ligado al fenómeno de la brecha digital entre quienes tienen acceso a las TIC y pueden hacer un uso eficaz de las mismas, y quienes no pueden acceder o acceden pero no saben , no están en condiciones de aprovechar las ventajas, potencialidades del acceso y uso de las mismas, no pueden apropiarse de las TIC.; formándose así una nueva forma de exclusión, en la evolución de la comunicación, ya que este crecimiento no llega a todos los sectores sociales generando diferencias las cuales se pueden ver en diferentes dimensiones como son la generacional, la social y la cultural. Esto sin lugar a dudas lo hemos podido vivenciar en forma abrupta con la llegada de la pandemia donde el Estado decreto el aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO), que en forma particular en nuestra PBA se extendió duramente la mayor parte de los meses del año lectivo 2020 y era algo para lo que el sistema educativo bonaerense no estaba preparado en el cual se debieron ayornar contenidos pedagógicos pensados para la presencialidad para que se puedan transmitir a distancia a través de las TICs donde tuvieron un papel importantísimo las familias, los alumnos y especialmente los profesor@s, maestr@s, directivos, etc. con esfuerzo, creatividad, horas extras de trabajo, dedicación,etc. La alfabetización digital es importante para

analizar el uso

efectivo y útil que las

personas les dan a las TICs, teniendo en cuenta el acceso físico a los dispositivos, a la red, la autonomía para su uso y acceso a internet, el saber cómo, es decir como ya lo he mencionado, si posee el conocimiento para hacer uso de las mismas y también la motivación para realizar un uso eficiente de internet, lo cual durante el ASPO pudimos ver que no en todos los hogares bonaerenses los estudiantes y sus familias estaban preparados para hacer un uso efectivo de las TICs, los que tenían la fortuna de poder disponer de una PC, Tablet o celular para comenzar a usar aplicaciones que no eran de uso cotidiano como el zoom, meet, hacer más uso de las videos llamadas de WhatsApp, blogs, grupos de Facebook, etc. Nos mostró el analfabetismo digital ii que existe y el cual

se ha profundizado, incluso los mismos profesores en muchos casos han tenido que aprender y reaprender para poder dictar en forma virtual los contenidos pensados para la presencialidad. Usar las TICs de forma inteligente, que las personas posean la actitud, competencia intelectual y ética para su manipulación, es un desafío y fundamental para poder formar usuarios conscientes y críticos de las TIC, donde se puedan desarrollar en los diferentes ámbitos culturales, sociales, etc. Y así puedan a aprender a aprender siendo las TICs un medio necesario para comunicarnos. Alfabetizar digitalmente a las personas es una necesidad educativa prioritaria, en todos los niveles, la brecha digital, impacta en las desigualdades y durante la pandemia ha sido una de las secuelas de la misma, la cual nos lleva a analizar las consecuencias que nos ha dejado a nivel educativo, como lo podemos o pudimos superar, que nos deja de enseñanza, a partir de esto como podemos mejorar los contenidos pedagógicos, replantearnos la forma de dictarlos, que los mismos no solo estén supeditados a ser dictados en la presencialidad , que podamos transformar e innovar en educación; no podemos ser ajenos a la realidad que nos dejó ver la pandemia, la demanda social y cultural la cual nos exige una respuesta inmediata, es por eso que es importante conocer las realidades de nuestros alumnos y sus familias , como lo menciona la Ley de Educación Nacional – Ley 27.550- Ley 26.206 Modificación- Art. 16:” …asegurarán el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales..”iii, debemos readaptarnos a disposiciones de reorganización pedagógica e institucional, régimen educativo y capacitación docente. La educación, todos los responsables de la mismas en todos los estamentos, debemos adaptarnos a los nuevos contextos brindados, emprender el camino y la implementación de competencias digitales para poder transmitir a nuestros estudiantes, abordar la brecha digital, alfabetizar digitalmente, generar un aprendizaje combinado a través del manejo de las TICs, poniendo en valor el nuevo rol del docente y el vínculo con sus estudiantes, creando espacios de debate, opinión y participación centrado en este nuevo enfoque pedagógico sobre

los

alumnos

los

cuales

son

los

protagonistas

y

los

docentes

moderadores/facilitadores/asesores transcendiendo el espacio físico del aula. Acercarnos a un modelo neuro-tecnopedagógico, el que hemos abordado durante la pandemia como “ a la fuerza” en el contexto de la virtualidad, transformándonos como

educadores, aprovechando en muchos casos la destrezas de nuestros estudiantes (nativos digitales), lo que tuvieron acceso a las TICs, para generar espacios de comunicación, interacción, participación y colaboración; apuntando a un modelo vanguardista que nos permita nivelar la brecha digital y potenciar estas nuevas formas de transmitir y construir el conocimiento para preparar a la futuras generaciones, incentivar la participación activa de los estudiantes, incorporando a los programas las TICs, ya que nuestros estudiantes han cambiado el aula la cual no tiene límites ni espacio; superar la brecha digital y lograr un acceso a los contenidos más uniforme en todos los niveles educativos. HIPOTESIS La pandemia del coronavirus enfrento al sistema educativo provincial con una fuerte brecha digital . El acceso y aprovechamiento segmentado de la tecnología tuvo sus consecuencias que profundizan las desigualdades existentes a largo plazo. Pertenecer a un lado u otro de esta brecha digital significa, por ejemplo, tener diferenciadas oportunidades de formar parte en la economía, de acceder a capacitación y a determinados empleos. Afrontar la desigualdad digital se torna necesario a fin de emparejar el terreno permitiendo a todos los usuarios gozar de sus beneficios. Es por eso que la escuela puede constituirse como una herramienta que compense las diferencias al ofrecer la posibilidad de acceso y aprovechamiento de las TICs a los estudiantes de los sectores de bajos recursos económicos. Las medidas adoptadas durante la pandemia han impulsado una inversión para volcarse a la educación a distancia que venía rezagada y, en este sentido, la situación de urgencia ha implicado una oportunidad para acercar la propuesta educativa a las competencias digitales. En este planteo no se apunta a que las TICs reemplacen la enseñanza presencial, sino que la complementen de manera tal que la educación pueda ofrecer a todos los estudiantes un abanico de oportunidades que respondan a sus diversas realidades. También resulta necesaria la adopción de medidas para la capacitación docente, garantizar su acceso al equipamiento, conectividad adecuada y brindar asistencia a las familias, a fin de acompañar la experiencia de los estudiantes. El acceso a las TICs, incluyendo en ellas el acceso a internet, es un derecho fundamental y una precondición necesaria para el ejercicio de otros derechos humanos y el Estado debe asumir la obligación de asegurar el acceso a quienes no pueden hacerlo por sí mismos. Resulta urgente la adopción de medidas para garantizar un acceso equitativo, por

ejemplo: democratizar el acceso a internet y reconocerlo como un servicio público, etc. La pandemia y lo que se aprendió en la misma nos habré un espacio que no debemos desaprovechar para trabajar sobre la brecha digital en educación aplicando todo lo que hemos aprendido en la misma.

i Majas, Fernando (2016) “Unidad 2: Competencias digitales en la sociedad en red” Seminario “La sociedad en red y la cultura digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecnopedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco. ii Majas, Fernando (2016) “Unidad 2: Competencias digitales en la sociedad en red” Seminario “La sociedad en red y la cultura digital”. Diplomatura Superior en Competencias tecnopedagógicas para la cultura digital. Azul Ediciones, Burzaco: “Este se entiende como la ineficiente (o nula) competencia de las personas respecto al uso y el manejo de las TIC tanto en lo que respecta a los dispositivos como a la red de Internet y a la información y las herramientas que ella posee”. iii https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf...