Documento base No 1 - Principios psicopedagógicos del currículo PDF

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Principios psicopedagógicos del currículo...

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Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física Datos informativos Asignatura: Proyección Curricular Ecuatoriana FMP03BPP04

Docente: MSc. Stalyn Cazares Fuentes

Unidad: Educación, diseño y desarrollo (Uno)

Tema: Fuentes del currículo (1.1)

Semestre y Paralelo: Tercero A, B y C.

Temporalización: Del 07 de junio al 11 de junio de 2021

Resultado de aprendizaje: Relaciona el diseño y desarrollo del currículo de manera integral.

Documento base – clase No 02 Tema: Principios psicopedagógicos del currículo. Contenido o Construcción. o Organización. o Mediación. o Significatividad. o Integralidad. o Evaluación. Introducción El Currículo ecuatoriano se ha construido sobre la base teórica de las diferentes corrientes pedagógicas y psicológicas actuales, que definen cómo se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que es vital conocer cuales son los principios psicopedagógicos que sustentan el accionar de los actores de dicho proceso. Principios psicopedagógicos del currículo Son postulados, criterios, o leyes básicas que norman la actividad educativa, se fundamenta en la teoría psicopedagógica que explican el accionar de los diferentes miembros que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y su relación, con el fin de generar criterios que orienten dicho proceso. Tomando en cuenta esta estructura se puede afirmar que el desarrollo del aprendizaje se fundamenta en los siguientes principios: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Principio de construcción del aprendizaje. Principio de organización del aprendizaje. Principio de mediación del aprendizaje. Principio de significatividad del aprendizaje. Principio de evaluación del aprendizaje. Principio de integralidad del aprendizaje.

1. Principio de construcción del aprendizaje. El currículo nacional se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas, en especial considerando los principios de la pedagogía crítica, donde el estudiante es el principal protagonista del aprendizaje, desde diferentes metodologías predominando el cognitivismo y el constructivismo, tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso de construcción, que se efectúa de manera interna, activa, individual e interactiva con el medio

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social y natural, donde los alumnos utilizan estructuras lógicas que dependen de sus saberes previos y de su contexto sociocultural, geográfico, lingüístico y económico-productivo, permitiéndole al alumno desarrollar su pensamiento lógico, crítico y creativo, mediante la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje. 2. Principio de organización del aprendizaje El aprendizaje es un proceso por medio del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores, dicha adquisición deberá estar ligada al desarrollo bio-psicológico del alumno, por lo que la organización y gradualidad del currículo deberá estar asociado a dicho desarrollo, en vista de que la red de conocimientos que se posee se vuelve más compleja con el paso del tiempo y con su aplicación en la vida, lo que permite la incorporación de nuevas relaciones, de los saberes previos con los nuevos; y el desarrollo de la capacidad para evidenciarlas. Estas relaciones ocurren en la interacción de los procesos psicopedagógicos y están subordinados a la influencia y los condicionamientos de la salud, de la herencia, de la historia personal, del entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático, tanto del docente como de los alumnos. En este sentido el currículo organiza y jerarquiza la enseñanza por medio de 3 niveles de educación, a saber: inicial, EGB, BGU, con sus diferentes subniveles, así, en inicial subnivel 1 y 2, en EGB con los subniveles de preparatoria, elemental, medio y superior, mientras que BGU con un solo nivel, cada uno organizado en función de la respectiva edad evolutiva y psicológica del alumno, donde el conocimiento se organiza por bloques curriculares que organizan e integran un conjunto de con criterios de desempeño alrededor de un tema generador y responden a las siguientes interrogantes: • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes? • ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados. • ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. 3. Principio de mediación del aprendizaje. La actividad docente es muy importante en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, de él dependerá los tipos de metodologías, estrategias, etc., que propiciarán la actividad mental y el conflicto cognitivo que permitan la construcción de nuevos significados y conseguir un nuevo aprendizaje. La actividad del docente desembocará en el desarrollo de destrezas, que es la expresión del saber hacer, que se caracteriza en el dominio de la acción, por lo tanto, es de vital importancia establecer “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el

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que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las DCD destrezas con criterios de desempeño, constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro-curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad, respondiendo a las siguientes preguntas: • ¿Qué debe saber hacer? Destreza • ¿Qué debe saber? Conocimiento • ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización 4. Principio de significatividad del aprendizaje. El aprendizaje significativo surge cuando se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, y se consideran los contextos, la realidad misma y la diversidad en la cual están inmersos los estudiantes, estos aprendizajes relacionados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura favorecen la significatividad del proceso de aprendizaje, y posibilita el desarrollo de la motivación, la búsqueda de nuevos aprendizajes y la reflexión sobre la construcción de estos. Para ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia se necesita dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías, poniendo énfasis en la acción de más sentidos, para facilitar mayores conexiones entre el aprendizaje anterior y el nuevo que favorezcan la metacognición; que es una manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, mejorando las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución, mediante el uso de precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, que constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, siendo, las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, donde se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo

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5. Principio de evaluación del aprendizaje. Las actividades pedagógicas orientadas tanto al reconocimiento de avances y dificultades como a la proximidad al conocimiento de sí mismos requieren de la autoevaluación, mediante el análisis de las características personales, los ritmos y los estilos de aprendizaje. Estas actividades conllevan la aceptación de los resultados y la superación permanentemente, para seguir aprendiendo de los aciertos y los errores. La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación integradora de los resultados de aprendizaje, permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento críticoreflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso, mediante Indicadores esenciales de evaluación, que son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes y se estructuran a partir de las siguientes interrogantes: • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

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• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? • ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? 6. Principio de integralidad del aprendizaje. El desarrollo integral de los estudiantes se abarca mediante consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo, para lo cual es imprescindible el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de cada estudiante, que permita la construcción de una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Para el efecto se plantea ejes transversales que constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como: a. b. c. d. e.

La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medioambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. La educación sexual en los jóvenes.

WEBGRAFÍA: https://www.educar.ec/noticias/estructura.pdf https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/Curriculo1.pdf https://es.slideshare.net/Jeraldy-Lizarraga-Salazar/principios-psicopedaggicos

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