DOMANDE, domande aperte psicologia dello sviluppo e dell\'educazione PDF

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PANIERE DI PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONEA che età i bambini comprendono le emozioni miste o ambivalenti?La competenza di capire che qualcuno possa provare molteplici e anche contraddittorie (ambivalenti) emozioni in conseguenza di uno specifico evento si sviluppa nel bambino...

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PANIERE'DI'PSICOLOGIA'DELLO'SVILUPPO'E'PSICOLOGIA'DELL’EDUCAZIONE' A'che'età'i'bambini'comprendono'le'emozioni'miste'o'ambivalenti?' La# competenza# di# capire# che# qualcuno# possa# provare# molteplici# e# anche# contraddittorie# (ambivalenti)#emozioni#in#conseguenza#di#uno#specifico#evento#si#sviluppa#nel#bambino#intorno# agli#otto#anni.#In#particolare,#a#partire#dai#sette#anni#inizia#a#comprendere#che#è#possibile#provare# due# emozioni# diverse# in# una# data# situazione,# purchè# abbiano# la# stessa# valenza,#ossia# entrabe# positive#o#negative,#fino#a#giungere#agli#undici#anni#quando#il#bambino#sa#di#poter#provare#due# emozioni#opposte#come#risposta#ad#un#evento.# A'cosa'servono'le'restrizioni'fonotattiche'di'una'lingua?' Le#regole#fonotattiche#di#una#data#lingua#dicono#quali#sono#le#condizioni#fonologiche#che#le#parole# di#questa#lingua#devono#soddisfare,#perché#dai#parlanti#vengano#considerate#ben#formate.#Tali# restrizioni# sono# tipicamente# motivate# da# fattori# di# tipo# articolatorio# o# acustico-percettivo;# le# restrizioni#fonotattiche,#tipicamente,#non#proibiscono#sequenze#a#caso:#nelle#lingue#troviamo#per# lo#più#restrizioni#piuttosto#simili.# A'quale'età'secondo'Piaget'il'bambino'riesce'a'rappresentarsi'l'oggetto'a'trovarlo'anche'in'seguito'a' spostamenti'invisibili'e'soltanto'inferiti.'Tra#i#18#ed#i#24#mesi#il#bambino#riesce#a#rappresentarsi#l’oggetto# e#riesce#a#trovarlo#anche#in#seguito#a#spostamenti#invisibili#e#soltanto#inferiti.## All'interno'dell'approccio'della'Rogoff'i'pari'possono'essere'considerati'dei'tutor'efficaci?'Perché?'Si#i# pari#possono#essere#considerati#tutor#efficaci,#i#bambini#traggono#vantaggio#(imparano)#dalla#guida#di#un# compagno(anche#di#poco#più#esperto.#' ' Che'cos''è'l'egocentrismo'intellettuale?#L’egocentrismo#intellettuale#è#il#termine#utilizzato#da#Piaget#per# indicare#la#strutturazione#mentale#del#bambino#dai#2#ai#6#anni,#secondo#cui#egli#non#è#in#grado#di#concepire# i#punti#di#vista#degli#altri,#ignorando#il#fatto#che#essi#possano#avere#ricordi,#conoscenze#od#emozioni#diversi# dai#propri.# # Che'cosa'afferma'la'teoria'triarchica'dell'intelligenza'di'Sternberg.'# La#teoria#tripolare#di#Sternberg#è#nata#negli#anni#1987-2000.#Sternberg#definisce#l’intelligenza#un# “autogoverno# della# mente”,# una# abilità# dell’intelletto# di# regolare# e# coordinare# i# processi# e# le# componenti# di#ordine#inferiore.#L’intelligenza#si# esprimerebbe#attraverso#la# modalità#analitica,# una# capacità# che# consente# di# fare# analisi# profonde,# di# fare# confronti# tra# elementi# diversi,# di# valutare# e# di# formulare# giudizi,# attraverso# la# modalità# creativa,# legata# all’intuizione# e# che# si# realizza# nell’inventare,# scoprire,# immaginare,# affrontare# con# successo# situazioni# nuove,# la# capacità# di# utilizzare' strumenti,# applicare# procedure# e# mettere# in# atto# progetti.# La# struttura# dell’intelligenza#viene#descritta#all’interno#della#Teoria#tripolare#e#suddivisa#in:# subteoria# contestuale;# il# soggetto# cerca# di# trovare# un# adattamento# tra# se# stesso# e# l’ambiente# che# lo# circonda#attraverso#la#modifica#del#sistema#ambiente#o#la#trasformazione#degli#obiettivi#che#persegue.#Da# ciò##deriva#che#l’intelligenza#cambia#in#base#all’ambiente#sociale#e#culturale#in#cui#il#soggetto#è#inserito#ed# in#funzione#dell’età#(dell’esperienza#acquisita).# subteoria#esperenziale;#i#soggetti#si#differenziano#sia#in#base#al#grado#di#insight#(abilità#che#consente#di# affrontare#i# compiti# e# le# situazioni# nuove)# applicato#alla# soluzione# dei#problemi# che# per#la# capacità# di# automatizzazione#delle#informazioni#acquisite#(abilità#che#permette#di#eseguire#compiti#complessi).'

subteoria#componenziale;#per#studiare#le#differenze#di#intelligenza#tra#i#soggetti,#dobbiamo#osservare#il# modo#il#cui#soggetto,#al#fine#di#scoprire#la#relazione#tra#le#due#parti#di#una#analogia,#si#costruisce#ed#usa# una#mappa#mentale.#“Le#componenti”#sarebbero#“processi#elementari#di#informazione#che#operano#su# rappresentazioni#interne#di#oggetti#o#simboli”#che# possono#venire#suddivise# in#subcomponenti#sempre# più# raffinate# chiamate' metacomponenti,# componenti# di# prestazione# e# componenti# di# acquisizione# di# conoscenza.# # Che' cosa' caratterizza' il' pensiero' di' un' bambino' durante' lo' stadio' preoperatorio?' Secondo# Piaget,# Nello#stadio'pre'operatorio#del#bambino,#dai#due#ai#sei#anni,#compaiono#il#gioco#simbolico,#l'imitazione# differita#e#il#linguaggio.!Durante#lo#stadio#preoperatorio#il#bambino#diventa#in#grado#di#usare#i#simboli,#le# immagini,# le# parole# e# le# rappresentazioni# mentali# che# si# manifestano# principalmente# attraverso# l’imitazione#differita,#grazie#alla#quale#è#capace#di#osservare#e#successivamente,#a#distanza#di#tempo#che# possono#essere#ore#o#giorni,#di#riprodurre#quello#che#ha#osservato#dimostrando#che#ha#conservato#una# rappresentazione# interna# del# modello.!# ' Che'cosa'caratterizza'la'psicologia'del'desiderio/credenza'all'interno'dello'sviluppo'della'teoria'della' mente?'La#teoria#della#mente#è#l’abilità#di#comprendere#gli#stati#interni#altrui,#è#una#competenza#di#tipo# sociale#e#comunicativo.'Durante#l’infanzia#si#sviluppa#la#capacità#di#attribuire#stati#interni,#conoscenze,# desideri#e#credenze#agli#altri#(in#modo#più#o#meno#preciso#e#più#o#meno#in#profondità)#grazie#alla#quale# può#prevedere#i#comportamenti#di#chi#ci#circonda.#“Desiderio/credenza#è#una#delle#tappe#di#sviluppo#della# TOM,#essa#si#manifesta#all’età#di#tre#anni,#in#questa#fase#i#bambini#sono#capaci#di#risolvere#un#compito#di# vera# credenza# ma# non# uno# di# falsa# credenza,# essi# inoltre,# comprendono# anche# i# dialoghi# basati# sulle# credenze.' ' Che'cosa'definisce'il'sincretismo'percettivo?'il#sincretismo#infantile#è#l’incapacità#del#bambino#di#avere# una#corretta#visione#d’insieme#della#realtà.#quando#notiamo#che'il#bambino#fa#fatica#a#contestualizzare# in# una# pagina# d’insieme# e# gli# viene# difficile# dare# un# ruolo# preciso,# in# società,# a# persone# o# cose,#allora# siamo# di# fronte# al# sincretismo# percettivo.# Fino# a# quando# il# sincretismo# resta# in# limiti# d’età# e# comportamento#definiti#fisiologici#non#è#un#fenomeno#che#deve#destare#preoccupazione#in#quanto#con# la#crescita#ed#il#naturale#sviluppo#percettivo#matura#e#scompare#da#solo,#normalmente#entro#l’età#della# scuola#dell’obbligo.' ' ' Che' cosa' determina' la'transizione'tra'lo' stadio'operatorio'concreto'e' lo'stadio' operatorio'formale?' Secondo#Piaget,#nello#Stadio#Operatorio#Concreto,#si#acquisiscono#funzioni#cognitive#complesse,#tra#cui# l’uso# delle# operazioni# mentali# reversibili,# questa# fase# riguarda# un# periodo# che# varia# dai# 6/7# anni# agli# 11/12anni.'In#questa#fase#si#sviluppa#il#pensiero#operatorio,#cioè#un#pensiero#capace#di#compiere#delle# operazioni#mentali#di#una#certa#complessità,#come:#eseguire#una#serie#di#operazioni#logiche,#ma#concrete,# quali#sommare,#sottrarre,#dividere,#classificare,#seriare,#uguagliare#e#mettere#in#corrispondenza,#basate# su#dati#tangibili.#In#ogni#caso,#non#è#stata#ancora#raggiunta#la#maturità#cognitiva#tipica#dello#stadio#adulto,# perché# il# bambino# è# in# grado# di# eseguire# operazioni# complesse# ma# sempre# ancorate# all’azione# e# al# concreto,#poiché#conserva#dei#limiti#cognitivi#che#saranno#superati#solo#con#il#raggiungimento#del#periodo# successivo.#Per#questo,#egli#non#è#ancora#all’altezza#di#ragionare#su#ipotesi,#ragionamento#astratto#che#si# riferisce# solo#all’enunciazione# verbale#del# problema,# ma# solo#su# operazioni# concrete.#Per'ragionare'in' maniera'ipotetica'è'necessario'accedere' alla'fase' successiva,'quella'delle'operazioni' formali#dove#si#

assiste# a# una# evoluzione# del# pensiero# rispetto# allo# stadio# precedente# poiché# non# più# solo# concreto# e# tangibile,# ma# squisitamente# astratto# e# fantasticato.# Le# capacità# intellettive# sono# molto# più# flessibili# e# manipolabili#e#possono#generare#sintesi#o#ipotesi#nuove#e#diverse.#Il#bambino#molto#piccolo#è#solamente# uno#spettatore#ed# è#capace# di#pensare#solo#concretamente,#mentre#ora,#da# quasi#adolescente,#astrae# concetti#rendendoli#generali.#L’adolescente,#infatti,#potrebbe#allontanarsi#tanto#dalla#realtà#al#punto#da# non# trovare,# in# casi# estremi,# riscontro# e# avere# dei# conflitti.# '' ' Che'cosa'deve'essere'in'grado'di'fare'il'bambino'per'risolvere'il'compito'delle'tre'montagne?'Per#prova# delle#montagne#s'intende#generalmente#un#test#somministrato#da#Jean#Piaget#ai#bambini,#con#lo#scopo#di# studiare#i#rapporti#proiettivi#che#riguardano#le#variazioni#di#forme#e#proporzioni#di#una#figura#a#seconda# del#punto#di#vista#da#dove#la#si#osserva.#Piaget#poneva#i#bambini# davanti#ad#un#plastico#rappresentante# le#tre#montagne#di#Ginevra.#Mostrando#loro#delle#foto,#gli#chiedeva#quale#indicava#il#loro#punto#di#vista#e# quale#indicava#il#punto#di#vista#di#un#pupazzo#posto#dal#lato#opposto#del#plastico#(per#facilitargli#il#compito# gli#dà#una#serie#di#disegni#fra#cui#scegliere#quello#giusto).#I#più#piccoli#pensano#che#il# loro#interlocutore# veda#le#cose#esattamente#come#le#vedono#loro.#Ecco#l’egocentrismo#in#senso#strettamente#tecnico:#non# esistono#punti#di#vista#differenti,#l’unico#possibile#è#quello#del#diretto#interessato,#mentre#solo#i#bambini# con# un#età# approssimativa# di#11# anni#riescono# a# rispondere#in# modo# corretto,#in# quanto#a# questa# età# viene#meno#l’egocentrismo.## # Che' cosa' differenzia' le' scale' di' valutazione' da' una' check-list?' La# check-list# è# # un# elenco# di# comportamenti# preselezionati# di# cui# si# vuole# accertare# la# presenza# o# misurare# la# frequenza,# in# un# determinato#intervallo#di#tempo,# identificandoli#nel# momento#stesso#in# cui#si#manifestano.#Le# scale#di# valutazione# quantificano,# danno# un# valore# alla# prestazione.' Le# scale# di# valutazione# non# solo# hanno# il# pregio# di# rilevare# la# presenza# o# l’assenza# di# una# determinata# caratteristica# (obiettivo# a# cui# risponde# egregiamente#la#check-list)#ma#ci#dicono,#in#aggiunta,#il#livello#con#cui#essa#è#presente,#operando#quindi# una#misurazione,#una#classificazione#dei#dati#secondo#un#criterio#prestabilito.#L’utilizzo#prevalente#delle# scale# di#valutazione# riguarda# l’ambito#degli#atteggiamenti# e#dei# comportamenti,#siano# essi#relativi# agli# insegnanti#o#agli#allievi:#alla#persona#viene#chiesto#di#formulare#un#giudizio#il#più#possibile#equilibrato#in# merito#a#quanto#richiesto.#Al#pari#della#check-list#essa#è#uno#strumento#maneggevole#e#di#facile#utilizzo#in# quanto#permette#la#raccolta#di#numerosi#dati#in#un#tempo#relativamente#breve.## ' ' Che'cosa'intende'Piaget'per'rigidità'di'pensiero?'Piaget#considera#lo#sviluppo#intellettuale#intimamente# legato#alle#operazioni,#azioni#interiorizzate#di#comportamenti#acquisiti,#che#permettono#di#organizzare#le# informazioni,# provenienti# dall’ambiente# esterno,# secondo# schemi# o# concetti# consoni# al# bambino.# Chiaramente#tutta#questa#procedura#è#fortemente#influenzata#da#tutte#quelle#capacità#che#caratterizzano# e#sostanziano#questa#fase,#ossia#l’egocentrismo,#la#rigidità#del#pensiero#e#il#ragionamento#prelogico.#La# rigidità#di#pensiero#si#manifesta#in#vari#modi:# Irreversibilità:# consiste# nel# ricordare# gli# oggetti# e# gli# eventi# nell’ordine# in# cui# sono# stati# inizialmente# conosciuti.# Quindi,# il# bambino# non# è# capace# di# spostare# mentalmente# le# sequenze# di# azioni# o# schemi# mentali,# secondo# un# ordine# diverso# da# quello# appreso.# b.#Difficoltà#ad#adattarsi#al#cambiamento#nell’aspetto:#il#pensiero#è#totalmente#ancorato#alla#percezione# dell’oggetto#che#si#verifica#all’inizio.# #

Che'cosa'si'intende'con'scaffolding?'Il#termine#scaffolding#viene#utilizzato#in#psicologia#e#pedagogia#per# indicare#l’aiuto#dato#da#una#persona#ad#un’altra#per#svolgere#un#compito.#Il#termine#deriva#dalla#parola# inglese#scaffold,#che,#letteralmente,#indica#“impalcatura”#o#“ponteggio”.#Letteralmente#ci#si#riferisce#alle# impalcature# di# tipo# edilizio,# di# legno# o# di# acciaio,# che# consentono# agli# operai# di# svolgere# lavori# di# costruzione# o# ristrutturazione.# In# ambito# didattico# tale# termine# ha# assunto# il# valore# metaforico# di# sostegno,#supporto,#guida#al#processo#di#apprendimento#di#un#ragazzo,#messa#in#atto#dal#docente#o#da# un#compagno,#che#lo#aiuta#progressivamente#ad#emanciparsi#e#ad#assumere#in#modo#autonomo#percorsi# di# conoscenza.# Il# termine# scaffolding# venne# utilizzato# per# la# prima# volta# in# ambito# psicologico# in# un# articolo#scritto#da#J.#Bruner,#D.#Wood#e#G.#Ross,#nel#1976#e#pubblicato#dal#Journal#of#Child#Psychology#and# Psychiatry# noi# lo# Ritroviamo# nell’analisi# di# Barbara# Rogoff# nelle# evoluzioni# della# zona# di# sviluppo# prossimale.## # Che' cosa' si' intende' con' tutoring' efficace?' Troviamo# questo# termine# all’interno# dello# studio# dello# sviluppo#cognitivo,#in#particolar#modo#viene#trattato#nei#lavori#di#Rogoff.'Secondo#Rogoff#Il#tutor#crea#un# ponte#tra#conoscenze#e#abilità#possedute#dall’apprendista#e#richieste#del#compito.#Esso#fornisce#aiuto#e# sostegno#nel#contesto#dell’attività#dell’apprendista,#potenziando#la#capacità#di#quest’ultimo#di#risolvere# il#problema,#le#azioni#del#tutor#garantiscono#il#ruolo#attivo#dell’apprendista#nella#soluzione#del#problema,# contribuendo# al#raggiungimento# di#un# esito#positivo.#Così# facendo# viene#traferita# la#responsabilità#dal# tuto#all’apprendista.## ' Che'cosa'si'intende'per'apprendimento'osservativo?'Albert#Bandura,#psicologo#contemporaneo,#iniziò# la# ricerca# concentrandosi# sulla# motivazione# umana,# l’azione# e# il# pensiero# e# ha# lavorato# con# Richard# Walters#per#esplorare#l’aggressione#sociale.#Il#loro#studio#ha#sottolineato#l’impatto#dei#comportamenti#di# modellizzazione# e# ha# dato# il# via# alla# ricerca# nell’area# dell’apprendimento# osservazionale.# I# risultati,# dunque,#mostrano#che# non# si#impara# solo#in# base# al#meccanismo# del#premio# e# della# punizione,# come# sostiene# il# comportamentismo,# bensì# anche# per# via# dell’apprendimento# osservativo# o# apprendimento# vicario.# Albert# Bandura# si# discostò# dalla# concezione# comportamentista# di# apprendimento,# in# cui# si# associava#l’apprendimento# all’esperienza#diretta,#dimostrando#come#dei#nuovi#comportamenti#possano# essere#appresi#mediante#la#semplice#osservazione#dei#comportamenti#altrui.#L’#apprendimento,#dunque,# si# basava# sull’imitazione,# resa# possibile# grazie# al# rinforzo# vicario,# per# cui# le# conseguenze# relative# al# comportamento# messo# in# atto# dal# modello,# ricompense# o# punizioni,# hanno# i# medesimi# effetti# sull’osservatore.'# ' Che'cosa'si'intende'per'inferenza'corrispondente?'Secondo#Jones#e#Davis#una#certa#azione#messa#in#atto# da# un# individuo# è# causata# da# tratti# di# personalità# (disposizioni)# specifici# di# colui# che# agisce.# Le# caratteristiche# di# personalità# sono# considerate# stabili# e# durature,# quindi# conoscerle# adeguatamente# potrebbe#permettere#di#prevedere#il#comportamento#agito#da# persone#che#presentano#specifici#tratti.# Dunque,##il#comportamento#messo#in#atto#da#una#persona#è#sicuramente#influenzato#dal#carattere#e#dalla# personalità,# ma# bisogna# prestare# attenzione# anche# ad# altre# variabili# intervenienti# che# potrebbero# comprometterne#gli#esiti:#la#volontarietà,#se#è#un#gesto#è#spontaneo#o#imposto;#gli#effetti#non#comuni,#se# ci#possono#essere#delle#conseguenze#positive#o#negative#rispetto#all’azione#esercitata;#la#desiderabilità# sociale,#se#si#violano#alcune#norme#sociali;#le#aspettative#non#solo#di#chi#produce#l’azione#ma#anche#di#chi# la#riceve.#Dopo#aver#messo#in#atto#un#comportamento#o#azione#è#possibile,#di#conseguenza,#ricavarne#dei# modelli# di# funzionamento# generale# che# regolano# e# spiegano# il# comportamento# specifico.# Questo# processo#prende#il#nome#di#inferenza.'' '

Che' cosa' si' intende' per' intenzionalità' comunicativa?' Si# parla# di# intenzione# comunicativa# quando# il# bambino# sa# produrre# comportamenti# che# hanno# per# lui# il# valore# di# segnale# e# li# produce# al# fine# di# soddisfare#i#propri#scopi#o#di#raggiungere#particolari#obiettivi.'' Che' cosa' si' intende' per' operazione' nell'ambito' della' teoria' di' Piaget?' Secondo# Piaget# lo# sviluppo# cognitivo#si#verifica#attraverso#l’assimilazione#di#informazioni#e#gli#scambi#che#avvengono#direttamente# con# l’ambiente,# permettendo# in# questo# modo# di# strutturare# delle# rappresentazioni# mentali,# schemi# cognitivi,#ben#organizzati.#Di#conseguenza#si#determinano#5#stadi#o#periodi#di#crescita#intellettiva,#aventi# diversi#livelli#di#funzionamento#cognitivo#che#si#sviluppano#durante#il#corso#della#vita.#L’ordinamento#di# questi#stadi#è#fisso#e# universale#malgrado# si#rilevino#delle#differenze# individuali#determinate# da# fattori# culturali# e# ambientali.# Tra# queste# cinque# fasi# ne# abbiamo# due# riguardo# le# operazioni:# Fase' delle' operazioni' concrete# dai# 7# agli# 11# anni.# Durante# questa# fase# aumenta# la# coordinazione# tra# le# azioni# compiute#e#il#pensiero#induttivo#si#evolve#passando#dal#particolare#al#generale#e#viceversa,#ma#i#processi# cognitivi# sono# ancora# legati# alle# azioni# e# quindi# vincolati# ad# una# fase# puramente# verbale.# Fase' delle' operazioni' formali# dagli# 11# ai# 14# anni.# Questo# costituisce# il# periodo# preadolescenziale# in# cui# il# ragionamento#ipotetico-deduttivo#permette#di#creare#scenari#puramente#immaginativi#e#la#messa#in#atto# di#vari#tipi#di#azione,#grazie#ad#un# adeguato#e#costante#equilibrio#tra#assimilazione#e# accomodamento.# Durante#questa#fase#si#sviluppano:#la#capacità#di#giudizio,#la#relatività#dei#punti#di#vista,#le#operazioni#sui# simboli#e#l’attività#di#misurazione.## ' Che'cosa'si'intende'per'permanenza'dell'oggetto?'Inizialmente#quando#un#oggetto#scompare#dalla#vista,# il#bambino#perde#rapidamente#interesse.#Dal#primo#al#quarto#mese,#alla#scomparsa#dell’oggetto#guarda# con#più#intensità#nella#direzione#in#cui#è#scomparso#l’oggetto,#con#attesa.#Tra#i#4#e#gli#8#mesi#circa#comincia# la#ricerca#attiva#dell’oggetto#parzialmente#nascosto.#π#Tra#gli#8#e#i#12#mesi#il#bambino#cerca#attivamente# l’oggetto#nascosto#nel#punto#dov’è#scomparso.#Errori#di#perseveranza,#«A#non#B».#π#Tra#i#12#e#i#18#mesi:# cerca#attivamente#l’oggetto#nascosto#dove#è#stato#visto#scomparire#l’ultima#volta.#Tuttavia#non#è#in#grado# di# immaginare# movimenti# che# non# ha# visto# direttamente.# π# Tra# i# 18# ed# i# 24# mesi# il# bambino# riesce# a# rappresentarsi#l’oggetto#e#riesce#a#trovarlo#anche#in#seguito#a#spostamenti#invisibili#e#soltanto#inferiti.## # Che'cosa'si'intende'riferendosi'al'lessico?'Il#lessico#è#l#’insieme#di#parole#per#mezzo#delle#quali#i#membri# di#una#comunità#linguistica#comunicano#tra#loro,#e#lo#studio#scientifico#del#lessico#si#chiama#lessicologia.# Che'cosa'significa'apprendere'per'il'comportamentismo?'L’apprendimento#è#l’acquisizione#di#abitudini# e#associazioni#fra# stimolo#e#risposta# e#viene#studiato#analizzando#le#connessioni#esistenti#tra# stimolo#e# risposta.#Esso#viene#studiato#come#fatto#"molecolare",#cioè#analizzando#le#connessioni#fra#input#e#output.# Burrhus#Frederic#Skinner#è#considerato#il#padre#del#comportamentismo#(o#behaviourismo)#e#dai#suoi#studi# derivarono#gran#parte#dei#dati#sperimentali#alla#base#della#teoria#comportamentista#dell’apprendimento.# Secondo#il#comportamentismo#c’è#apprendimento#quando#si#stabilisce#una#connessione#prevedibile#tra# un#segnale#nell’ambiente#(lo#stimolo),#un#comportamento#(la#risposta)#e#una#conseguenza#(rinforzo).#Con# l’esperienza#e#la#pratica#il#legame#si#fa#più#forte#e#il#tempo#che#intercorre#tra#il#segnale#e#il#comportamento# si#riduce# sempre#più.# Il#comportamento# di#colui# che# apprende# risulta# così#essere# un# adattamento# alle# contingenze#degli#eventi#e#degli#obiettivi;#ogni#persona#ha#una#propria#“storia#di#rinforzi”,#la#somma#di# tutte#le#esperienze#passate#con#tutte#le#connessioni#tra#segnali,#comportamenti#e#conseguenze.#I#sistemi# di#istruzione#e#di#insegnamento#che#si#fondano#su#di#una#visione#comportamentista#dell’apprendimento# si# concentrano# sul# condizionamento# del# comportamento# del# discente:# l’insegnante# manipola# i# cambiamenti#di#comportamento#utilizzando#rinforzi#selettivi.#All’insegnante#spetta#il#ruolo#di#determinare#

le# abilità/capacità# che# portano# al...