El Problema Científico Elementos Que Lo Identifican PDF

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Vol. XVIII No. 4 2013

EL PROBLEMA CIENTÍFICO: ELEMENTOS QUE LO IDENTIFICAN Y CARACTERIZAN COMO COMPONENTE DEL DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA THE SCIENTIFIC PROBLEM: ITEMS THAT IDENTIFY AND CHARACTERIZED AS A COMPONENT OF THE THEORETICAL DESIGN OF A SCIENTIFIC INVESTIGATION Dra. C. María Elena Guardo García. Prof. Titular Dr. C. Edmundo Claudio Pérez . Prof. Auxiliar UCCFD Manuel Fajardo. Facultad Cultura Física. Matanzas [email protected] Palabras claves: diseño teórico, problema científico. Keywords: scientific problem, theoretical design Resumen El presente trabajo tiene como objetivo ofrecer una valoración e integración didáctica que propicie el desarrollo de competencias para la formulación del problema científico a partir de los componentes que lo identifican y caracterizan, su diferencia conceptual con respecto a los términos problema y problema de investigación, todo ello; desde una visión praxiológica en la que se reconoce y constata la utilidad del método científico como elemento distintivo del problema científico para desarrollar de manera creativa la transformación que exige la sociedad desde la perspectiva que ofrece el diseño teórico de la investigación científica. Abstract The objective of the present paper is to provide an assessment and integration didactics that will eventually lead to the development of competencies in the formulation of the scientific problem from the components that identify and characterize. INTRODUCCIÓN La investigación científica es capaz de dar indicaciones y aportar hechos y medios para evitar errores; pero no puede suplantar a la creación original, ni siquiera ahorrarnos todos los errores. En este sentido, la definición y formulación del problema científico como segundo componente del diseño teórico de la investigación científica es un tema de actualidad que requiere de especial atención.

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En los últimos cinco años la descripción de problemas científicos ha ganado más en racionalidad, mejorando considerablemente su formulación y por lo general se observa que en diversas ramas de las ciencias existe un consenso en su planteamiento en forma de interrogantes. Hoy las dificultades se centran más en la dirección que se asume para llegar a su solución y cada día se incrementa más el número de seguidores que defienden el uso de preguntas científicas como única vía para solucionar problemas científicos, lo que se ha convertido prácticamente en una moda. Es realmente preocupante, porque las preguntas científicas aunque facilitan conseguir la información requerida y obtener los datos que se procuren en una investigación, no ofrecen la orientación y dirección adecuada hacia la solución precisa de un problema científico, ya que no permiten una explicación explícita previa del qué hacer para mejorar los procesos objetos de estudios y en consecuencia con ello, se elude en algunos casos la aplicación integral del método científico. Sería conveniente analizar los elementos que caracterizan al problema científico y esclarecer su relación con la pregunta científica. En esta línea de reflexión, el método científico y la finalidad a la cual se aplica (conocimiento objetivo del mundo) constituyen la entera diferencia que existe entre la ciencia y la no-ciencia, por tanto, resulta injustificable el pasarlo por alto; no se trata de ignorar que una metodología tácita, pero sana, sea mejor que una metodología explícita y equívoca; frente a prescripciones metodológicas tan dogmáticas y teóricamente injustificables, sería conveniente, utilizar como regla del trabajo científico la audacia en el conjeturar y una rigurosa prudencia al someter a contrastación las conjeturas. Es importante profundizar desde una perspectiva praxiológica en las concepciones teóricas que sustentan el problema científico y desde ahí, facilitar la competencia en el cómo enfocar, no solo su formulación, sino también su organización hacia una posible solución, asimismo evitar los problemas metodológicos que pueden estar pasando inadvertidos, los que se deben considerar y tener presentes en una investigación. DESARROLLO Para interpretar de forma coherente y comprender con más claridad las exigencias y elementos que conforman el problema científico, es necesario primero que todo, explicar ¿qué es un problema?, ¿qué es un problema de investigación? y ¿qué es un problema científico? Estos términos; a pesar de ser diferentes, se utilizan en ocasiones como sinónimos y en su lugar la formulación en el contenido de su descripción no responde al término empleado, lo que dificulta la interpretación y coherencia del diseño teórico.

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¿Qué se entiende por problema?

PROBLEMA Es cualquier porción de la naturaleza cuyo comportamiento nos parece atípico y por consiguiente: se desconoce, no se puede entender o se presenta como una excepción. Ejemplos de problemas:

Las insuficiencias actuales de los métodos existentes, la ausencia de alternativas al respecto, falta de consenso entre los especialistas para la evaluación del impacto en las sedes universitarias municipales de la Cultura Física en la comunidad.

Deficiencias significativas de las decisiones del arbitraje en el Levantamiento de Pesas.

No es suficiente la atención a infantes con discapacidades físicas y mentales en el contexto de la familia y la comunidad.

El problema con respecto al problema científico:  Tiene más relación con la situación problémica que origina el problema científico que con la solución del mismo.  Se presenta como una la insuficiencia.  Es importante para determinar la situación problémica.  Conduce a la idea científica de la investigación. Figura 1. Problema.

En la Fig. 1 se explica la concepción teórica del término problema y su relación con respecto al problema científico. La práctica y los resultados obtenidos en más de 29 años de asesorías y cursos de pregrado, diplomados, maestría y doctorado en diferentes ramas de la ciencia (la Cultura Física, las Ciencias Médicas, Derecho entre otras) han constatado que cuando desde el problema se define con claridad la “situación problémica” como primer componente del diseño teórico se facilita su precisión y desarrolla con éxitos la investigación. Lo explicado anteriormente no se plantea como una novedad, sino como una constatación puesta en práctica durante el desarrollo de procesos docentes en los que se ha tenido implícita una formación por competencias en el desarrollo de habilidades investigativas.

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¿Qué se entiende por problema de investigación? El problema de investigación, permite constatar la existencia o no de una situación problémica y ver con posterioridad si realmente se está ante un problema científico. Es fundamental en la búsqueda de debilidades y fortalezas en la que ha de sustentarse la solución del problema científico. Por ello, no se debe confundir el término situación problémica con problema de investigación. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Realidad Complejo – conflictiva

Desconocimiento

Curiosidad

Es una Interrogante cuya respuesta no se encuentra en nuestra base pre – teórica y consiguientemente no podemos explicarla.

Ejemplos  ¿ Cómo se evalúa el impacto en las sedes universitarias municipales de la Cultura Física en la comunidad?  ¿Cuáles son las deficiencias significativas de las decisiones arbítrales en el Levantamiento de Pesas?  ¿Cómo se comporta la atención a infantes con discapacidades físicas y mentales en el contexto de la familia y la comunidad?  ¿Cuáles son los supuestos de inestabilidad de las relaciones El problema de investigación con respecto al problema científico:

 Tiene más relación con la fundamentación para demostrar la necesidad de la investigación y orientar el camino hacia la solución, que con su solución.  Conducen a estudios diagnósticos o exploratorios y exigen de la aplicación de los métodos de investigación científica, es decir, se puede resolver a través de encuestas, entrevistas, observaciones, mediciones entre otros.  Es muy importante para fundamentar la necesidad de la investigación y recoger elemento que aporten cómo llegar a elaborar la posible solución.  Aporta información, datos, valoraciones, incluso análisis, solo que en toda esta valiosa pesquisa no hay ciencia en el sentido de la innovación, es decir, no ofrece producción directa o creación hacia la transformación.  La pregunta científica es la guía fundamental en la orientación hacia la búsqueda de respuestas al problema de investigación.  Conduce a una formulación más acabada de la idea científica porque ofrece con sus resultados sustentación teórica para formular hipótesis científicas Figura 2. Problema de investigación

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¿Qué se entiende por problema científico? El problema científico, va más allá del problema que propicia la situación problémica y del problema de investigación que se inicia para constatar dicha situación y demostrar al mismo tiempo la presencia o no de un problema científico. La práctica en el que hacer investigativo de los autores, permite afirmar; que cualquier definición conceptual referente al problema científico debe incluir por su esencia y características los siguientes componentes que se muestran en la Figura 3.

PROBLEMA CIENTÍFICO

Surge de ideas dadas la situación problémica de las exigencias sociales.

Es la causa posterior a la caracterización y el diagnóstico. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

No tiene respuesta en el conocimiento anterior.

PROBLEMA

COMPONENTES DEFINITORIOS

Se resuelve mediante el método científico.

Inductor de acciones para transformar la realidad.

Actualidad social.

Relevancia para la comunidad científica.

Figura 3. Problema científico. (Sustentado en los criterios de Machado y Montes de Oca, 2004)

¿Cómo saber si realmente se está en presencia de un problema científico? Para ello, se deben obtener respuestas positivas ante cada una de las siguientes interrogantes: ¿Estamos en presencia de un hecho al que la ciencia no ha dado respuesta? ¿Es observable en su descripción que promueve a la transformación? ¿Para su solución exige aplicar el método científico?

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¿Es una proposición afirmativa con marca de negatividad que en el escrito científico se formula? (cuando se describe cómo: mejorar, perfeccionar, lograr, propiciar, u otros) ¿Es un tema actual y de relevancia para la comunidad? Desde esta perspectiva, resulta contradictorio que la planificación, orientación o dirección de una investigación hacia la solución del problema científico pueda centrarse exclusivamente en preguntas científicas, ellas, son imprescindibles para conducir el desarrollo y obtener información en estudios exploratorios o diagnósticos; resultan muy útiles para constatar en el proceso investigativo argumentos científicos del para quién, para qué, del por qué hacer así mismo ayudan también a potenciar o profundizar en los componentes del cómo hacer y en consecuencias sustentar supuestos de solución. Sin embargo; estas no son suficientes, el investigador para crear y transformar necesita partir de un supuesto concreto bien formulado en el diseño teórico, que lo conduzca y oriente para lograr obtener el resultado que espera. Las preguntas científicas ocupan una posición transversal en la investigación, es decir, que pueden estar involucradas en todas o en diferentes etapas del proceso y en consecuencias facilitan la formulación de la hipótesis como una forma más acabada de la idea científica, sin embargo; las mismas por si solas, como interrogantes, no facilitan en la planificación del diseño la orientación imprescindible hacia una supuesta solución del problema científico. A continuación se presenta un ejemplo que desde una visión praxiológica, tiene la intención de mostrar que cuando estamos en presencias de situaciones problémica que exigen “crear para solucionar”, es imprescindible partir de un supuesto (hipótesis). Situación problémica No 1: Se desconoce cómo se comporta el desarrollo de habilidades investigativa de los estudiantes en el primer año de la Licenciatura en X. Problema de investigación ¿Cómo se comporta el desarrollo de habilidades investigativa de los estudiantes en el primer año de la Licenciatura en X?

Situación problémica No.2: Insuficiencias en el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes en el primer año de la Licenciatura en X. Problema científico ¿Cómo atenuar las insuficiencias en el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes en el primer año de la Licenciatura en X?

Objetivo general Determinar cómo se comporta el desarrollo habilidades investigativa en el primer año de Licenciatura X. Para buscar la posible solución Preguntas científicas ¿Cuáles son los referentes históricos epistemológicos del proceso de desarrollo habilidades investigativas de los estudiantes en Educación Superior?

Objetivo general de Elaborar una estrategia didáctica para atenuar las la insuficiencias en el desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes en el primer año de la Licenciatura en X. Para buscar la posible solución y Hipótesis de Una estrategia didáctica que incorpore acciones por la disciplinas y asignaturas sustentadas en las motivaciones e intereses de los estudiantes y desde la concepción de los proyectos educativos permitirá ¿Cuáles son las habilidades investigativas en las que atenuar las insuficiencias en el desarrollo de presentan mayores dificultades los estudiantes en el habilidades investigativas de los estudiantes en el

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primer año de la Licenciatura en X.

¿Cuáles son las actividades del Proyecto Educativo que tributan al desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes en el primer año de la Licenciatura en X?

(Ello no quiere decir de que no sea una necesidad trabajar por dar respuestas a las siguientes interrogantes: Preguntas científicas. ¿Cuáles son las acciones que se pueden incorporar a ¿Cómo planifican los profesores el desarrollo de la estrategia? habilidades investigativas de los estudiantes en el ¿Cuáles son las motivaciones e intereses de los primer año de la Licenciatura en X? estudiantes? Entre otras… ¿Cómo vincular las acciones desde la disciplina en las asignaturas? Entre otras…) (Esta situación problémica (SP) No2 puede ser o no consecuencia del resultado obtenido en la SP No.1.)

Si se observa el objetivo general de la situación problémica No 1, es evidente; que las preguntas científicas (bien concebidas) son suficientes para “Determinar cómo se comporta el desarrollo de habilidades investigativas en el primer año de la Licenciatura”. En el caso del objetivo general de la situación problémica No.2, también queda claro; que las preguntas científicas (bien concebidas) aunque facilitan los datos para sustentar una hipótesis, no es suficiente, se requiere también de su concreción (de la hipótesis) en el escrito científico del diseño teórico y facilitar así que con racionalidad sea posible “Elaborar una estrategia didáctica para atenuar las insuficiencias en el desarrollo de habilidades investigativas en el primer año de la Licenciatura X”. Todo ello; en función de lograr una transformación de la realidad sobre la exigencia social que en este caso se ejemplifica. Es importante, valorar como elementos distintivos del problema científico, que es imprescindible aplicar el componente de transformación y el método científico. Para transformar hay que crear, solo con información no se puede lograr con competencia la transformación esperada, no basta, que a partir de los datos que ofrecen las preguntas científicas el investigador genere en su pensamiento abstracto un esquema de la solución y no lo exprese, por decirlo de alguna forma, en blanco y negro, es decir, en la memoria escrita de su investigación. Esto es sin duda un obstáculo a la inmediatez y orientación del camino adecuado hacia la solución. El método científico como componente del problema científico y vía de solución del mismo, exige orientar la investigación a partir de hipótesis científica, lo que implica; disponer de suficiente conocimiento y sustentación teórica como para elegir conjeturas creíbles y suficientemente probables. •

En este contexto, es importante no confundir el método científico con los métodos de investigación científica y en consecuencia se hace oportuno considerar algunas concepciones teóricas que lo identifican:

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Desde Galileo hasta nuestros días, el método científico se reconoce en tres etapas ineludibles: observar hechos significativos, plantear hipótesis que de ser verdad, expliquen los hechos y deducir de estas hipótesis consecuencias que puedan ser puestas a prueba por constatación. Este criterio es reconocido también por (Valdés y Col. 1987), (Estévez y Col. 2004) entre otros autores.

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Un análisis de contenido en textos escolares sobre el método científico, Cutrera y Dell'ORO, 2003 demuestran que en 13 de los 15 textos estudiados por estos autores, se describe al método científico como un proceso que posibilita tanto la elaboración de hipótesis a partir de la observación, como la deducción de consecuencias observacionales a partir de las teorías científicas. Los autores mencionados también detectaron, que aquellos textos que niegan al método científico como una posible guía para la investigación científica, lo asumen como un procedimiento algorítmico.

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EI método científico es un rasgo característico de la ciencia en general, tanto de la pura como de la aplicada; donde no hay método científico no hay ciencia en el sentido de la innovación, lo que requiere del conocimiento previo; no solo para fundamentar el problema científico, sino también, para establecer conjeturas que orienten con vasta claridad la dirección que debe tomar la investigación.

Hoy el método científico continúa siendo el camino más corto para alcanzar los resultados esperados de la investigación y establecer los nuevos conocimientos porque proporciona la orientación y dirección adecuada al trabajo del investigador. A continuación se presentan a partir de situaciones problémica declaradas por (Moya, 2008), (Aguiar, 2007), (Bacot, 2012) tres ejemplos por componentes definitorios del problema científico. Tabla.1.Ejemplos de problemas científicos según situación problémica por componentes definitorios. Ejemplos

Situación problémica

Problema científico

I

II

III

Insuficiente atención a infantes con discapacidades físicas y mentales en el contexto de la familia y la comunidad.

La presencia de deficiencias significativas en la formación de árbitros y jueces manifiestas en las decisiones arbítrales en el Levantamiento de Pesas.

Las insuficiencias actuales de los métodos existentes, para la evaluación del impacto en las sedes universitaria s municipales (SUM) de la Cultura Física (CF) en la comunidad.

¿Cómo contribuir a potenciar la atención a infantes con discapacidades físicas y mentales en el contexto de la familia y en la comunidad?

¿Cómo contribuir al ¿Cómo evaluar el impacto de las perfeccionamiento del proceso SUM-CF en la comunidad? de formación integral de árbitro y jueces en el deporte de Levantamiento de Pesas?

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Componentes definitorios del ...