Estrategias metodológica online Inacap 09092016 PDF

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Los cursos de lenguaje y comunicación forman las bases para el desarrollo del conocimiento en los alumnos. El lenguaje es relevante para la formación de las personas y la conformación de las sociedades....

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Tipo de estrategia Trabajo Colaborativo (TC)

Descripción Estrategia didáctica en que el desarrollo de competencias, ocurre a partir de la actividad de pequeños grupos, en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Dentro de cada equipo los alumnos intercambian información y trabajan en una determinada tarea o actividad hasta que todos los miembros la han entendido y terminado. En el TC se hace énfasis en la cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y la auto-evaluación.

¿Cómo implementarlo?  Estructurar el TC en fases para un mayor orden tanto para el alumno como para el docente, estas son:  Fase de distribución de roles.  Fase de ejecución de tareas y trabajo en equipo.  Fase de trabajo colaborativo.  Fase de cierre del trabajo colaborativo.

Método de Casos (MC)

Estrategia didáctica en que el desarrollo de competencias, ocurre a partir del análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real (descrito en un caso) con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, diagnosticarlo e, incluso, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. En el MC se hace énfasis en el análisis y toma de decisiones, así como en el aprendizaje sobre la

Fase construcción: Se puede elaborar un caso con el Experto en Contenido o bien, seleccionar un caso real o ficticio que aporte al desarrollo de la actividad.

Fase reflexiva (opcional): explosión de opiniones, impresiones e ideas por parte de los alumnos.

¿Qué herramientas utilizar? Foros: Espacio colaborativo para discusión o debates, además de comunicación, retroalimentación y también lluvia de ideas. Wiki: permite elaborar apuntes de clase, informes y/o documentos colaborativamente, esto mediante la edición de una página web (símil a Google Docs). Taller: son dos instancias de evaluación, la primera donde se entrega el trabajo y el Docente califica y la segunda consiste en una coevaluación entre pares (la configuración de los porcentajes se puede ajustar y también se puede utilizar la autoevaluación).

Observaciones pedagógicas Foro: orientaciones para el alumno y docente a cómo trabajar en el espacio colaborativo y también a cómo retroalimentar, se sugiere un material didáctico multimedia para mayor motivación. Wiki: utilizar esta herramienta como instancia formativa y debiese ser de uso de exclusivo para los alumnos. Taller: Este tipo de herramienta se sugiere que se utilice para los últimos semestres en que esté ubicada la asignatura en la línea curricular. Instrumento de evaluación a construir: pauta de cotejo para las primeras tres fases y la última puede se podría de una escala de apreciación. Es importante considerar el contenido y extensión del caso, el cual incluya todos los elementos para el análisis (contexto de la situación, problema, datos, resultados, etc.).

Foro (lluvia de ideas): se puede utilizar este espacio en el caso que la actividad sea colaborativa para que los alumnos intercambien ideas, desglosen los componentes del caso y obtengan conclusiones a partir de la

El Docente Online debe mediar en la Fase reflexiva, guiando el proceso para el análisis del caso.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Tipo de estrategia

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro)

Descripción base de experiencias y situaciones de la vida real.

Estrategia didáctica en que la adquisición de las competencias, ocurre a partir de la solución de un problema en un grupo pequeño o de forma individual, con la facilitación de un docente. En el ABP se hace énfasis en el aprendizaje auto dirigido, es decir, trabajo colaborativo, conocimiento individual de la materia, diagnóstico de las propias necesidades de aprendizaje, desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de información, además de compromiso con el propio aprendizaje. Estrategia didáctica en que la adquisición de las competencias, ocurre a partir de la realización de un proyecto en un tiempo determinado, para lograr objetivos específicos relacionados con crear un servicio o producto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación, mediante la planificación, diseño, ejecución y evaluación de

¿Cómo implementarlo?

¿Qué herramientas utilizar? reflexión. Se puede desarrollar el caso en diferentes alternativas que ofrece la plataforma:  Envío de archivo (tarea).  Taller (entrega del trabajo en línea, opción de retroalimentación, coevaluación y autoevaluación).

Observaciones pedagógicas

Fase construcción: Se puede elaborar un problema con el Experto en Contenido, el cual esté contextualizado a la realidad del alumno. Además, se deben establecer las reglas, instrucciones, roles, etc., que deberán desarrollar los alumnos en grupos pequeños (2 a 3 integrantes) o de forma individual.

Se puede desarrollar el ABP en diferentes alternativas que ofrece la plataforma:  Herramienta foro (elaborar preguntas abiertas, que permitan una solución al problema).  Envío de archivo (tarea: ensayo, propuesta, informe, entre otros).

Esta estrategia permite ser utilizada desde el primer semestre de la carrera, con el propósito de proponer soluciones o enfrentar situaciones contextualizadas a la realidad del alumno.

Fase de construcción: El Experto en Contenido es el responsable de desarrollar y hacer entrega del proyecto completo, es decir, las instrucciones de cada uno de los hitos por unidad de aprendizaje. IMPORTANTE: el diseño de cada instrucción para el alumno, no deben estar encadenados o supeditados entre sí.

Se puede desarrollar el proyecto en la siguiente alternativa que ofrece la plataforma:  Envío de archivo (tareas de entrega parcializadas).

Es importante que se establezcan hitos de entrega parcializados, idealmente por unidad, con el objetivo de evidenciar las mejoras y el proceso de aprendizaje. Se sugiere utilizar esta estrategia desde el 5to semestre de la carrera.

Fase de análisis y desarrollo del caso: Identificar los hechos, el problema y logren obtener soluciones al caso presentado, de forma grupal o individual.

La herramienta taller se recomienda su utilización para asignaturas desde el 5to semestre de la carrera.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Tipo de estrategia

Aprendizaje + Servicio (A+S)

Descripción una serie de actividades y el uso efectivo de recursos. En el ABPro se hace énfasis en la orientación a la acción, proceso y producto, la relevancia práctica de las actividades y la relación directa con situaciones reales. Estrategia didáctica en que la adquisición de las competencias, ocurre a partir del desarrollo de actividades de servicio a la comunidad. En este sentido los objetivos de servicio se integran a los aprendizajes esperados de la asignatura, lo que permite a los alumnos utilizar los aprendizajes adquiridos en la asignatura para brindar un servicio de calidad a la comunidad. En el A + S se enfatiza la relevancia práctica de las actividades de servicio, la calidad del servicio y la reflexión intencionada en torno a la experiencia.

¿Cómo implementarlo? Fase de desarrollo: el alumno debe seguir los lineamientos y guía que brinde el Docente Online para el desarrollo de cada uno de los hitos del proceso de aprendizaje.

¿Qué herramientas utilizar?

Observaciones pedagógicas

El enfoque de esta estrategia responde al servicio a la comunidad. La evidencia puede ser en video (link) (2 a 5 minutos máximo) o bien, en JPG/PNG/otro dentro de un documento con las descripciones de cada una de ellas.

Técnicas didácticas Tipo de técnica

Descripción

¿Cómo implementarlo?

¿Qué herramientas utilizar?

Observaciones pedagógicas

Salidas Terreno (ST)

Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de experiencias de observación y/o aplicación en ambientes naturales, instituciones, empresas, entre otros. En este contexto, los estudiantes observan, recogen

Fase de construcción: El Experto en Contenido es el responsable de desarrollar y hacer entrega las instrucciones, los protocolos a seguir, cartas de autorización u otros necesarios. Fase de desarrollo: el alumno debe seguir los lineamientos y

Se puede hacer entrega de la ST en la siguiente alternativa que ofrece la plataforma:  Envío de archivo (tarea).

Requieren de una programación compatible con el resto de las materias o actividades que los estudiantes deben realizar en la asignatura y la modalidad vespertina. Se sugiere incentivar la vista

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Tipo de técnica

Debate (DBT)

Descripción

¿Cómo implementarlo?

datos, analizan situaciones, obtienen distintos puntos de vista e incluso pueden generar propuestas. En la ST se hace énfasis en el aprendizaje contextualizado, la relevancia práctica de las actividades y la integración.

guía que brinde el Docente Online para el desarrollo la actividad en terreno. Posteriormente, debe elaborar un informe, bajo los lineamientos entregados en las instrucciones. Fase de cierre: Docente online debe retroalimentar.

Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de una conversación controversial (posiciones contrarias), que induce a los estudiantes a adoptar una posición sobre un tema determinado y defenderlo. Los temas van desde uno accidental o contingente, hasta una discusión de nivel científico. En el DBT se hace énfasis en la preparación y organización del tema, que este último sea analizable de diversas perspectivas y en la integración de habilidades comunicativas e interpersonales.

Fase de construcción: el foro debate debe tener instrucciones claras, definiciones de roles y mediación por parte del docente. Este puede estar estructurado en grupos o de forma individual (determinando esto se puede ajustar el tipo de foro), se deben determinar los temas a abordar y los tiempos de recopilación de información, presentación de argumentos, organización de las intervenciones de los estudiantes, entre otros. Fase de desarrollo: Discusión del tema por parte de los estudiantes y debe ser mediado por docente. Fase de cierre: El docente debe dar el cierre al debate incorporando una conclusión final.

¿Qué herramientas utilizar?

Observaciones pedagógicas de sus contextos laborales (de existir). La salida a terreno debe considerar la elaboración de un informe del estudiante para canalizar las evidencias y entregar reflexiones, conclusiones u otros solicitados en la actividad. Se debe documentar la asistencia al lugar mediante fotografías dentro del informe de salida a terreno que se debe elaborar.

Se puede desarrollar el debate en la plataforma:  Herramienta foro (elaborar preguntas abiertas, que permitan una solución al problema). Tipo de foro recomendado: Foro debate sencillo: es simplemente un intercambio de ideas sobre un solo tema, todo en una página. Útil para debates cortos y concretos. Otros tipos de foros posibles: También puede mantenerse la estructura de foro (debate) general que es el que los estudiantes utilizan actualmente. Foro General con formato de Blog: Un foro abierto donde cualquiera puede iniciar un

El docente online debe mediar las intervenciones del foro, asegurando que sean argumentos originales apoyados de bibliografía (citas cortas de dos líneas, esquemas u otros, solo para ejemplificar).

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Tipo de técnica

Juego de Roles (JR)

Demostraciones (DMT)

Descripción

Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de la representación de una situación, en un entorno simulado, para practicar y desarrollar capacidades de acción y decisión en situaciones de la vida real. En él los jugadores asumen el “rol” profesional a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos, decisiones y describen sus acciones, especialmente útil para el desarrollo de habilidades relacionadas con problemáticas interpersonales. Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de la observación de una explicación de un proceso o procedimiento en que se evidencia o muestra, cómo funciona o cómo opera. En sí misma, como otros sistemas didácticos, abarca varios

¿Cómo implementarlo?

Fase de construcción: El juego de roles debe ser entregado por el Docente Experto en Contenidos, identificando todos los aspectos necesarios para su realización (situación o escenarios, roles definidos y reales, definición de acciones o decisiones que debe tomar cada rol, retroalimentación por cada decisión, entre otros). Fase de desarrollo: el estudiante participa del juego de roles. Fase de cierre: entrega de la retroalimentación.

¿Qué herramientas utilizar? nuevo debate en cualquier momento y en el que los temas de discusión se muestran en una página con enlaces "Discute este tema". Se puede desarrollar el juego de roles en la plataforma:  Herramienta foro (revisar debate).  Subida de archivo (storyline, como actividad formativa).

Observaciones pedagógicas

En caso de desarrollar el Juego de Roles (JR) en un material interactivo todo el desarrollo (mediación de docente a través de retroalimentación) debe ser entregado en la etapa de construcción. En caso de utilizar la herramienta de foro se sugiere seguir los lineamientos del debate. Se recomienda utilizar esto como actividad formativa.

Fase de construcción: Fase de desarrollo: Fase de cierre:

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Tipo de técnica

Descripción

¿Cómo implementarlo?

¿Qué herramientas utilizar?

Observaciones pedagógicas

elementos: exposición oral, muestra de materiales didácticos, preguntas, evaluación, aplicación práctica. Para que sea realmente eficaz, la demostración debe ir seguida de alguna forma de aplicación por parte del alumno. Se usa para ilustrar principios teóricos y procedimientos. Investigación (INV)

Clase Expositiva (CEX)

Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir del abordaje de una manera participativa, funcional y flexible de la resolución de problemas interactuando con el entorno. Lo anterior requiere que los estudiantes formulen problemas significativos, confronten las diferentes visiones que conviven en el ámbito laboral, planifiquen los pasos del proceso investigativo, confronten hipótesis, elaboren y socialicen conclusiones y reflexionen y evalúen el desarrollo del proceso investigativo.

Fase de construcción: Fase de desarrollo: Fase de cierre:

Técnica didáctica en que la Fase de construcción: adquisición de las competencias ocurre a partir Fase de desarrollo: de la escucha activa y la Fase de cierre: participación en la presentación de un tema 6

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Tipo de técnica

Simulación (SIM)

Tándem (TDM)

Descripción lógicamente estructurado, a cargo del docente, cuya finalidad es facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir de la representación espontánea o preparada de una situación real o hipotética para demostrar un procedimiento, problema o información relevante. Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir del trabajo colaborativo en duplas de trabajo, en que los estudiantes se ayudan mutuamente para adquirir o mejorar conocimientos y habilidades. Esta dupla puede estar compuesta por estudiantes de características similares (tándem equivalente) o de características heterogéneas, es decir, los compañeros difieren en habilidades o avances de aprendizaje (tándem diferencial).

¿Cómo implementarlo?

¿Qué herramientas utilizar?

Observaciones pedagógicas

Fase de construcción: Fase de desarrollo: Fase de cierre:

Fase de construcción: Fase de desarrollo: Fase de cierre:

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Tipo de técnica

Descripción

¿Cómo implementarlo?

Rompecabezas (RCB)

Técnica didáctica en que la adquisición de las competencias ocurre a partir del trabajo colaborativo de grupos pequeños de estudiantes entre los que se genera una dependencia mutua, para ejecutar exitosamente una tarea. Los alumnos se organizan en dos formas de grupo: los grupos de rompecabezas, en los cuales se realiza la integración final de la información, y los grupos de aprendizaje, donde los alumnos, antes de la tarea fina, confeccionan su propia parte de la información.

Fase de construcción:

¿Qué herramientas utilizar?

Observaciones pedagógicas

Fase de desarrollo: Fase de cierre:

Tipos de evaluaciones Tipo de evalucacion

Descripción

Evaluación Diagnóstica (ED)

Antes de iniciar una unidad de aprendizaje o una sesión, se sugiere realizar las siguientes actividades:  Preguntas Exploratorias (PE)  Lo que sé, lo que Quiero saber y lo que Aprendí (SQA)  Respuesta Anterior, Pregunta, Respuesta Posterior (Ra-P-Rp)

¿Cómo implementarlo?

¿Qué herramientas utilizar? Foro (lluvia de ideas): se puede utilizar este espacio en

Observaciones pedagógicas

El Docente Online debe indagar en la preconcepciones de los alumnos y dirigirlos a la búsqueda de opiniones relacionadas con las capacidades de pensamiento crítico y creativo, descubrir también pensamientos propios e inquietudes.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA MODALIDAD ONLINE

Evaluación Formativa (EF)

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Lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante (PNI)

Esta actividad puede ser utilizada al inicio como cierre de la unidad.

Foro:

Evaluación Sumativa (ES)

Evidencias De producto

Realización Wiki, portafolio, etc.

De desempeño De conocimiento

Procedimiento técnico o metodológico. Prueba de conceptos, teorías y contenido.

Instrumento de evaluación Pauta de cotejo Rúbrica Pauta de observación o cotejo. Pauta de corrección (tabla de especificación). Rúbrica

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