Etapa preesquematica T4 PDF

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apuntes bloque 3 tema 4...

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ETAPA PRE-ESQUEMATICA CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS DIBUJOS DE LA ETAPA PRE-ESQUEMATICA. Las edades que cubren la etapa preesquemática (4, 5 y 6 años) componen una fase de cambios rápidos en los niños, tanto en el aprendizaje como en los modos de expresión de los conocimientos adquiridos. No cabe esperar que el dibujo que realiza un niño a los 5 años, por ejemplo, permanezca inalterable tres meses más tarde. El conocimiento adecuado del escolar debe asumir que los cambios tanto de comportamiento como en el gesto gráfico son una característica fundamental de su desarrollo. Querer conocer por medio de la expresión, oral o gráfica, un momento concreto sin considerar los cambios o evoluciones posteriores pueden conducirnos a una interpretación parcial o errónea. En la fase del dibujo pre-esquemático se aprecian grandes diferencias individuales entre los niños y, en consecuencia, en los dibujos que realizan. Hay que considerar siempre que el arte infantil es un reflejo del mundo del propio niño. Los dibujos están cargados de rasgos expresivos que nos hablan de los sentimientos y emociones del pequeño dibujante, junto al conocimiento activo de la realidad que es capaz de plasmar. El dibujo es un gran instrumento para ayudarnos a comprender el proceso mental infantil. En oposición a la idea convencional que entiende que el dibujo es una habilidad innata y, por tanto, en la que se pueden diferenciar a los niños con esa capacidad de los que no la tienen, el dibujo infantil es una manifestación universal de conocimiento, expresión, aprendizaje y destreza, no solamente del gesto gráfico sino del propio mundo del niño. Este mundo es una mezcla de realidad, fantasía y actitudes o conductas. La figura prototípica de esta etapa es el llamado renacuajo, auténtico germen amorfo o embrión de lo que será la figura humana. las características definitorias del pre-esquematismo, son en líneas generales: -Creación improvisada de las formas. -Existencia de una relación espacial no objetiva y desordenada que podríamos denominar “a modo de sopa” para los objetos representados. -Uso del color de manera fuertemente subjetiva o emocional, ajeno a una conexión directa entre los colores de la realidad y los plasmados. -Falta de un “plan” consciente de trabajos previo a la realización del dibujo. Los rasgos individuales de expresión de cada niño, atienden a aspectos que son comunes en esta etapa. Estos rasgos comienzan a presentarse en esta etapa consolidándose sobre todo en la etapa esquemática consiguiente, de la que son rasgos característicos. Estos

son: DIFERENCIACION.- En los dibujos de 4, 5 y 6 años podemos constatar que un rasgo de madurez infantil son los intentos o tentativas diferenciadas de representación. La variedad de preesquemas y esquemas para representar distintos objetos nos indica una buena evolución psicomotriz en el niño. Lo opuesto seria un corto repertorio de esquemas para expresar una realidad con gran variación de elementos. Por ejemplo, una narración infantil expresada gráficamente por el niño con escasos elementos podemos considerar que es un aspecto negativo. ACUMULACION DE DETALLES.- En general, cuantos más detalles se encuentren en un dibujo, mayor será la conciencia que el niño ha tomado de las cosas que lo rodean. Los estudios sobre el concepto global de inteligencia, para los niños de esta etapa, encuentran un apoyo importante en esta consideración. El conocimiento visual del niño no se basa meramente en entender cómo se manifiesta la forma externa de los objetos, sino que es necesario que, a su nivel, entienda también la función o el significado de lo representado. FLEXIBILIDAD.- Una de las características de los dibujos de las etapas pre-esquemática y esquemática es el cambio en la forma de representar un objeto. El cambio continuo y la evolución en el modo de representar, nos indica que el conocimiento del niño se modifica, se acerca a la realidad profundizando más en el significado y en la organización intrínseca de los objetos. Lowenfeld llama la atención sobre el caso de los niños que repiten insistentemente el modo de dibujar: “un niño cuyos dibujos son simples repeticiones del mismo símbolo, sin ninguna desviación, encuentra un símbolo tras el cual esconderse y exhibirá entre otros comportamientos la tendencia a resguardarse o esconderse detrás de estereotipos sociales; en cambio un niño que reacciona frente a experiencias significativas en forma activamente sensible, demostrará esta sensibilidad efectiva en sus trabajos artísticos”. EXAGERACIÓN U OMISIÓN.- Uno de los factores que influyen en el modo de relacionarse el niño con el mundo que le rodea, es el sentimiento o actitud emocional que establece con las personas y objetos. Esto determina que en los dibujos se expresa el campo afectivo que rodea al niño. Así, en sus trabajos gráficos exagerará aquellos objetos, elementos o hechos en los que se ha visto emocionalmente envuelto. La exageración es usada, esencialmente, para aquellas cosas que le afecten gratamente, aunque también puede emplearla en caso contrario, para manifestar lo que le asusta. La omisión viene referida a aquellos objetos a los que no da importancia, o que, de forma inconsciente, rechaza, lo que se manifiesta mediante supresión. Este último caso hay que entenderlo como la eliminación de elementos presumiblemente necesarios en la

forma, la composición o la narración completa del dibujo. Por ejemplo, el no dibujar un brazo a una persona, lo que consideramos como parte lógica de la estructura corporal, nos indicará que, involuntariamente, el autor puede tener o establecerse un conflicto emocional con el personaje representado. SIMBOLOS PROPIOS Y ADQUIRIDOS.- El niño que es creativo expresa sus conceptos de forma independiente sin necesidad de preguntar cómo se dibuja una casa, un barco, etc. En su práctica gráfica irá adquiriendo un bagaje de símbolos propios para representar distintas ideas. Estos se diferencian de los símbolos culturales adquiridos en la edad adulta, por su mayor espontaneidad, flexibilidad y por los cambios frecuentes que ofrecen. Por el contrario, los símbolos que son copiados se caracterizan por su rigidez y su alto nivel de abstracción, lo que es impropio de los niños. Un ejemplo que nos puede servir de referencia es el dibujo de las aves: el símbolo, que a veces aparece en los dibujos de...