Examen 2019, questions PDF

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Oral EPS du CRPE – Annales jeux et sports collectifs

2018-2019

Sujets 2014, 2015, 2016, 2017 et 2018 Cycle 1 Sujet 1 En classe de grande Section, vous conduisez un projet pluridisciplinaire autour de la notion de patrimoine. Vous souhaitez mettre en œuvre, pour l'éducation physique de vos élèves, un module de 6 séances à partir d'un jeu traditionnel. Présentez trois séances de votre choix, en précisant pour chacune d'elles les règles et les conditions d'organisation, ainsi que les variables qui permettent de faire évoluer et d'enrichir la situation. Sujet 2 En classe de GS de maternelle, lors des 1ères séances d’activités physiques, vous avez mis en œuvre, pour vos élèves, des activités physiques libres ou guidées de projections et réceptions d’objets. Vous souhaitez maintenant faire évoluer les réponses motrices des enfants. Présentez une unité d’apprentissage de 5 à 6 séances que vous organiserez pour mettre en place des jeux comportant des règles et dans lesquels les enfants utilisent des ballons. Sujet 3 (2016) Vous enseignez en grande section. Proposez un module de trois séances reposant sur la coopération. Précisez les apprentissages visés, les éléments de progressivité, les règles des jeux et les conditions d’organisation. Sujet 4 (2018) Vous avez programmé pour votre classe de GS, composée de 24 élèves, un module d’enseignement de 6 séances en jeux collectifs et traditionnels. Votre choix s’arrête en particulier sur les jeux collectifs de transport. Justifiez l’intérêt de programmer ce type de jeux dans le cadre des activités physiques en maternelle. Puis, présentez une situation d’apprentissage en la situant au sein de votre module.

Cycle 2 Sujet 5 : Dans une classe de CE1, vous mettez en place un module d'enseignement de six séances autour des jeux collectifs avec ballon. Après avoir précisé les règles d'un jeu de votre choix et les conditions d'organisation, vous proposerez trois séances qui permettront de faire évoluer les comportement des élèves vers la compétence "coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires. Sujet 6 : Enseignant(e) dans une classe de CE2, vous remarquez que la programmation de votre école ne prévoit que la pratique de sports collectifs. Vous l’évoquez avec vos collègues et décidez de mettre en place un module de jeux collectifs traditionnels. Après avoir défini les caractéristiques des jeux traditionnels et l’intérêt de leur programmation en EPS, vous en choisirez un et présenterez une séquence de 5 à 6 séances avec des variables permettant d’enrichir et faire évoluer la situation initiale de ce jeu et d’en construire les règles.

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2018-2019

Sujet 7 : Avec votre classe de CE1, vous avez débuté un module d’enseignement s’appuyant sur un jeu collectif appelé la « balle au capitaine » dont le but est de faire parvenir la balle à un partenaire placé derrière la ligne de fond du terrain adverse. Après quelques séances, vous constatez de nombreuses pertes de balle lors des passes. De ce fait, peu d’actions parviennent à aboutir. Vous présenterez des situations qui permettront de faire évoluer les comportements de ces élèves vers la compétence attendue dans l’activité à savoir « coopérer avec des partenaires pour affronter collectivement un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif... » Justifiez vos choix.

Cycle 3 Sujet 8 : Vous avez prévu de proposer à vos élèves de CM1 un module d'apprentissage de jeux collectifs, dans le cadre d'un projet pluridisciplinaire qui prévoit, au-delà du développement des capacités motrices, de développer les compétences civiques et morales des élèves. A partir d'un jeu sportif collectif que vous choisirez, décrivez une programmation de 5 à 6 séances ayant pour objectif une appropriation progressive du respect des règles, en précisant la progressivité des apprentissages sur le plan moteur. Sujet 9 : 3 séances d'handball en CM2 Sujet 10 : (2016) Dans une classe de CM2, vous avez prévu d’organiser, en EPS, un cycle de jeux collectifs. Au premier trimestre, lors d’une rencontre, vous avez constaté que vos élèves rencontraient des difficultés relatives à l’organisation de leur jeu d’équipe. A partir d’un jeu collectif que vous préciserez, décrivez une programmation de trois séances contribuant à faire progresser les élèves. Sujet 11 : (2017) Dans le cadre du projet EPS pour votre classe de CM2, vos élèves sont inscrits à un tournoi de football inter-écoles. Dans la perspective de cette rencontre, présentez une unité d’apprentissage de 6 à 7 séances en précisant les variables pour faire progresser les élèves dans cette activité. Sujet 12 : (2017) Basket-Ball en CM1. Lors de la première séance vous vous rendez compte que les élèves n'arrivent pas à progresser ensemble vers la cible. Vous proposerez des situations pédagogiques visant à les faire progresser et détaillerez une séance de votre choix. Sujet 13 : (2018) Vous vous apprêtez à enseigner l’activité rugby dans votre classe de CM1 qui est constituée d’une majorité de filles. Vous disposez d’un terrain en herbe. Précisez les conditions de sécurité préalables à la mise en œuvre de cette activité, puis présentez une situation d’apprentissage évolutive en justifiant vos choix concernant la prise en charge de la mixité.

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2018-2019

Echantillon de questions pour se préparer à l’entretien (conçu à partir des retours des étudiants des promos antérieures) - Quelle est la définition d'un jeu traditionnel ? Pouvez-vous citer des exemples ? - Quelle est la différence entre sports collectifs et jeux traditionnels ? entre sports collectifs et jeux collectifs ? - Qu'apporte la pratique d'un jeu traditionnel ? - Choisissez un jeu et donnez nous ses fondamentaux ? - Quels types de jeux en C1 ? Pour quels apprentissages ? Quelles difficultés rencontrées à cet âge pour jouer à plusieurs ? - Faut- il garder un seul jeu qui évolue ou changer de jeu (au C1) ? - Comment faire progresser un jeu ? - Que mettriez-vous en place en REP + dans une classe de CM2 ? - Qu'est-ce que pour vous coopérer? ____________________________________________________ - Respect de le règle au C1 ? au C3 ? - Quelles remédiations pour un enfant qui ne comprend pas les règles ? - Quels objectifs moteurs à un jeu de chat ? au jeu proposé (jeu des déménageurs) ? - Quel est le lien entre les objectifs langagiers en maternelle et les activités motrices ? - Beaucoup de questions sur le développement de l’enfant en MS… - Pourquoi c’est à l’enseignant de faire le rôle du loup… - Pourquoi je confie des responsabilités aux élèves qui ne jouent pas. - Pourquoi un sablier plutôt qu’un chrono… - Dans le jeu "les balles brûlantes" par quoi peut-on remplacer les ballons? - Que faites-vous si vous n'avez pas d'ATSEM ? (J'avais mis en place deux jeux en même temps). - A quel moment vous faites la lecture de ce livre (Album de l’attaque du château de Radégou que j’ai cité pour mon exposé)? Comment utiliser l'imaginaire des élèves en EPS ? ____________________________________________________ - Que faîtes-vous si Emilie se plaint de ne jamais avoir le ballon, de perdre et qu'elle n'a plus envie de jouer ? - Que faîtes-vous si Hector ne veut jamais faire de passe aux autres élèves de son groupe car il a l'habitude du football en club et qu'il n'a pas envie de perdre ? - Quelle activité pourriez-vous proposer aux élèves afin d'éviter le phénomène de grappe ? - Quel type de vocabulaire allez-vous utiliser ? Comment expliquer aux élèves qu'il est plus facile de coopérer que d'agir seul ? - Comment amener les élèves à coopérer, collaborer, à travailler en équipe ? ____________________________________________________ - Combien de temps dure votre mise en train ? - Combien de temps dure une partie ? - Combien de ballons vous faut-il ? - En cycle 1, comment amener les consignes ? - Quand, où et comment explique t on les règles du jeu ? - Donnez-moi une consigne de jeu. - Décrivez votre situation de référence. Qu’allez-vous évaluer chez vos élèves ? - Votre évaluation sera-t-elle individuelle ou collective ?

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2018-2019

- Comment évaluer les élèves en sachant qu'il y a différents rôles au foot ? - A quel moment de votre module mettez-vous en place des matchs ? Pourquoi ? - Que pouvez-vous mettre en place en fin de séquence pour évaluer les progrès des élèves ? ____________________________________________________ - Vous constatez dans votre jeu de passe à 5 sans dribble que les élèves ne se démarquent toujours pas : que faites-vous ? sur quelle variable jouez-vous ? - Qu’est-ce qui est difficile dans le dribble ? - Comment le travailler? Quels axes de progressivité ? - Ne peut-on pas travailler le dribble autrement que par exercices ? - Que faire avec un élève qui ne touche jamais la balle ? - Que faîtes-vous si un élève ne sait pas lancer ? - Mise en place des « balles brulantes » dans chaque cycle ____________________________________________________ - Que répondre à un garçon qui refuse de faire équipe avec des filles ? - Que répondre à une fille qui refuse le jeu parce que c'est "un jeu de garçon" ? Que mettre en place ? - Comment justifier la pratique du foot avec des filles face aux parents ? - Comment gérez-vous la mixité? - Vous observer, en jeu, qu’un élève ne veut pas donner le ballon à son camarade, que faire ? -Comment faire participer tous les élèves ? - Quelles règles pour s’assurer que tout le monde participe ? - Comment faite vous vos groupes? ____________________________________________________ - Comment aborder le rugby ? - Comment feriez-vous pour nous convaincre de choisir football en CIII à l’extérieur ? - Comment exploiter la coupe du monde de rugby à l’école ? - Comment commenceriez-vous une séance de hand ? - Comment prenez-vous en compte les aspects culturels de cette activité (foot) : supporters, mixité… dans votre enseignement ? - Peut-on enseigner les sports collectifs dès le cycle 2 ? ____________________________________________________ - Comment utiliseriez-vous les tices dans votre séquence? ____________________________________________________ - Comment aborder l'éducation à la santé et à l'hygiène à travers ces activités motrices ?...