Informe de validación Sonia Arrieta-Junio 30-2021 PDF

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Summary

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Description

Universidad Cuauhtémoc Plantel Aguas Calientes Educación a Distancia RVOE: Acuerdo No 1464 con fecha del 22 de agosto de 2011

Tesis Correlación entre motivación y desempeño académico en estudiantes de educación básica secundaria, comuna XVII municipio de Bucaramanga, Colombia.

Informe de validación de instrumento

Sonia Esther Arrieta Roa Doctorante

Dra. Alejandra Infante Blanco Director(a) del proyecto

Aguascalientes – México, 2021

INFORME DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO Teniendo en cuenta las observaciones realizadas desde la dirección del trabajo de grado en atención al instrumento propuesto para la obtención de información en medio del presente estudio, el cual se denomina Escala de Motivación Educativa (EME), tomando en cuenta que es un instrumento fue elaborado por una comisión de expertos en motivación educativa conformada por docentes de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España) y de la Universidad Autónoma de Asunción (Paraguay); y que, además, ya se encuentra validado por Becerra & Morales (2015) (Ver apéndice D). El instrumento EME está compuesto por siete (7) dimensiones: Motivación de logro intrínseca al conocimiento; Motivación de logro extrínseca y regulación introyectada; Motivación de logro intrínseca a las metas; Amotivación; Motivación de logro extrínseca y regulación identificada; Motivación de logro extrínseca regulación externa; y Motivación intrínseca a las experiencias estimulantes. En este proceso de validación se contó con la participación de 5 expertos como se relacionan a continuación: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Alirio Rojas Villamizar, Magíster en educación. Sandra Milena Arizmendi Galvis, maestrante en TIC para la educación. Mario Dajer Pérez, PhD en ciencias de la educación. Erika Johana Ballesteros, Master en gestión de la informática educativa. Carlos Gabriel Herrera Ordóñez, Master en medicina aeroespacial. Danny Luz Algarin Torres ; Magister en educación.

A continuación se presenta el concepto de cada uno de los validadores y se anexa respectivamente en formato diligenciado por cada uno de ellos: Validador No 1: Aprobado. Validador No 2: Aprobado con la siguiente anotación: “Salvo la redacción de algunos ítems, el instrumento registra la suficiente información para el estudio de la investigación”. Validador No 3: Es un muy buen instrumento, ajustado a lo que pretende medir desde cada una de sus dimensiones y reactivos, entendible, distribuido en forma lógica y con un número de ítems suficiente. Validador No 4: El instrumento recoge la información suficiente para lograr el objetivo de la investigación, y es coherentes con el título y la pregunta de investigación de todo el proceso.

Validador No 5: Desde cada uno de los constructos revisados y en atención a la forma en la que están expuestos cada uno de los reactivos, se puede percibir que corresponden a una escala Likert, fundamentada en la exposición de una serie de afirmaciones a través de las cuales se pretende obtener un nivel de percepción sobre la población a la cual va dirigido. En este sentido, considero que cada uno de los apartes de la escala cumplen cabalmente con lo que teóricamente se asume debe evaluar, y está consistentemente asociada al objeto de investigación pretendido por la investigadora, de acuerdo al título y pregunta de investigación expuestos al inicio de este formato de validación. Validador No 6. Las preguntas van relacionadas con entender cómo las motivaciones por alcanzar las metas de los estudiantes influyen en su rendimiento en el área de matemáticas. Concepto Final: El concepto final de cada validador permite en su conjunto establecer que el instrumento es apto para la aplicación en la muestra seleccionada de sujetos participantes de esta investigación. INSTRUMENTO ORIGINAL Escala de motivación escolar (EME-E) Instructivo: Por favor responda a cada afirmación según considere que ocurre: Siempre (S) Casi siempre (CS) A veces (AV) Nunca (N). No hay respuestas buenas o malas, toda respuesta es válida. Motivación de logro intrínseca al conocimiento Porque estudiando siento placer y satisfacción al aprender cosas nuevas Porque estudiando siento placer al descubrir cosas nuevas que son desconocidas para mi Porque estudiando puedo continuar aprendiendo las cosas que me interesan Porque estudiando siento placer al saber más sobre las asignaturas que me atraen Motivación de logro extrínseca, regulación introyectada Para demostrarme que estudiando soy capaz de terminar el bachillerato Porque terminar el bachillerato me hace sentir importante Para demostrarme que estudiando soy una persona inteligente Porque quiero demostrarme que soy capaz de tener éxito en mis estudios

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Motivación de logro intrínseca a las metas S Porque en el colegio puedo sentir satisfacción personal en la búsqueda de la perfección dentro de mis estudios Porque siento satisfacción al superar cada uno de mis objetivos personales Porque siento satisfacción cuando logro realizar actividades académicas difíciles Porque siento satisfacción cuando me supero en mis estudios Amotivación S No se por qué asisto a clases y, francamente, me tiene sin cuidado En su momento, tuve buenas razones para asistir a clases; pero ahora me pregunto si debería continuar estudiando No lo sé; verdaderamente, tengo la impresión de perder el tiempo al venir al colegio No lo sé; no consigo entender por qué asisto al colegio Motivación de logro extrínseca, regulación identificada S Porque pienso que los estudios de bachillerato me ayudaran a prepararme para ingresar a la universidad Porque los estudios de bachillerato me ayudarán a elegir mejor mi orientación profesional Porque creo que los estudios de bachillerato van a mejorar mis competencias en la universidad Porque mis estudios posiblemente me permitirán entrar a trabajar dentro del campo que a mí me guste Motivación de logro extrínseca regulación externa S Porque sólo con el bachillerato no podría encontrar un empleo bien pagado Para poder con mis estudios conseguir en el futuro un trabajo más prestigioso Porque mis estudios en el futuro me permitirán tener una “buena vida” Para tener con mis estudios un sueldo mejor en el futuro Motivación intrínseca a las experiencias estimulantes Por los intensos momentos que vivo en mi colegio cuando comunico mis propias ideas a los demás Por el placer de leer autores interesantes en mi colegio Por el placer que experimento al sentirme completamente absorbido por lo que ciertos autores han escrito Porque me gusta “meterme de lleno” cuando aprendo diferentes temas interesantes. Fuente: Becerra & Morales (2015).

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INSTRUMENTO AJUSTADO Escala de motivación escolar (EME-E) Modificado Instructivo: Por favor responda a cada afirmación según considere que ocurre: Siempre (S) Casi siempre (CS) A veces (AV) Nunca (N). No hay respuestas buenas o malas, toda respuesta es válida. Motivación de logro intrínseca al conocimiento S Estudiando siento satisfacción al aprender cosas nuevas Estudiando siento que descubro cosas que son desconocidas para mi Estudiando puedo continuar aprendiendo las cosas que me interesan Estudiando puedo saber más sobre las asignaturas que me atraen o me interesan Motivación de logro extrínseca, regulación introyectada S Estudiando me demuestro a mí mismo que soy capaz de terminar el bachillerato como una meta de mi vida académica Terminar el bachillerato me hace sentir importante Estudiando me demuestro a mí mismo que soy una persona inteligente Soy una persona capaz de tener éxito en mis estudios Motivación de logro intrínseca a las metas S Siento satisfacción personal en la búsqueda de la perfección dentro de mis estudios Siento satisfacción al superar cada uno de mis objetivos personales Siento satisfacción cuando logro realizar actividades académicas difíciles Siento satisfacción cuando me supero en mis estudios Amotivación S No sé por qué asisto a clases y, francamente, me tiene sin cuidado En su momento, tuve buenas razones para asistir a clases; pero ahora me pregunto si debería continuar estudiando No lo sé; verdaderamente, tengo la impresión de perder el tiempo al venir al colegio No lo sé; no consigo entender por qué asisto al colegio Motivación de logro extrínseca, regulación identificada S Pienso que los estudios de bachillerato me ayudaran a prepararme para ingresar a la universidad o para conseguir un trabajo Pienso que los estudios de bachillerato me ayudarán a elegir mejor mi orientación profesional Creo que los estudios de bachillerato van a mejorar mis

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competencias en la universidad o en la vida misma Creo que los estudios posiblemente me permitirán entrar a trabajar dentro del campo que a mí me guste Motivación de logro extrínseca regulación externa Sólo con el bachillerato no podría encontrar un empleo bien pagado Creo que los estudios posiblemente me ayudaran a conseguir en el futuro un trabajo más prestigioso Creo que los estudios posiblemente en el futuro me permitirán tener un “mejor estilo de vida” Creo que los estudios posiblemente me ayuden a tener un sueldo mejor en el futuro Motivación intrínseca a las experiencias estimulantes Tengo la experiencia en mi colegio de poder comunicar mis propias ideas a los demás Tengo la experiencia en mi colegio de poder leer diferentes autores y temáticas Tengo la experiencia en mi colegio de poder de sentirme completamente absorbido por lo que ciertos autores han escrito Tengo la experiencia en mi colegio de poder “meterme de lleno” cuando aprendo diferentes temas interesantes. Fuente: Becerra & Morales (2015).

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ANEXOS

Informe validador No 1

Validez X Aplicable No aplicable Aplicando haciendo los respectivos cambios

Aspectos Generales El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial El número de ítems es suficiente para recoger la información. (En caso de ser negativa su respuesta, sugiera los ítems a añadir).

Sí

No

Observaciones El instrumento es preciso.

X Los ítems logran el objetivo. X Los ítems son lógicos. X Número adecuado de ítems. X

Validador: ALIRIO ROJAS VILLAMIZAR Experiencia docente: DOCENTE DE MATEMÁTICAS IELCGS Nivel Académico: MAGISTER EN EDUCACIÓN Fecha: 01-06-2021 Observaciones en general: EXCELENTE INVESTIGACIÓN

Informe validador No 2

Validez Aplicable SI No aplicable Aplicando haciendo los respectivos cambios

Aspectos Generales Sí El instrumento contiene X instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario Los ítems permiten el logro X del objetivo de la investigación Los ítems están distribuidos X en forma lógica y secuencial El número de ítems es X suficiente para recoger la información. (En caso de ser negativa su respuesta, sugiera los ítems a añadir).

No

Observaciones En la documentación enviada no se evidencia encabezado o texto inductor, instructivo ni formato de respuesta. Las preguntas abordan diferentes aspectos de la categoría. Se aprecia continuidad en los ítems Se evidencian suficientes preguntas para la recolección de información.

Validador: Sandra Milena Arizmendi Galvis Experiencia docente: 10 años de trabajo como docente orientadora con el Magisterio. Nivel Académico: Psicóloga de la UPB de Bucaramanga; Especialista en TIC para la educación de la UDES de Bucaramanga- Maestrante en TIC para la educación de la UDI de Bucaramanga. Fecha: 31/05/2021 Observaciones en general: Salvo la redacción de algunos ítems, el instrumento registra la suficiente información para el estudio de la investigación.

CONSTANCIA DE JUICIO DE EXPERTO

Yo, Sandra Milena Arizmendi Galvis identificada con la cédula número 63’491.193, de Bucaramanga, a través de la presente certifico que realicé el juicio de experto al presente instrumento diseñado por Sonia Esther Arrieta, identificada con la cédula de ciudadanía 63’315.263, a aplicar en el proyecto de grado “Correlación entre motivación y desempeño académico en estudiantes de educación básica secundaria, comuna XVII municipio de Bucaramanga, Colombia”.

Dada en Bucaramanga, a los 01 días del mes de junio del Año 2021. Atentamente,

________________________ Sandra Milena Arizmendi Galvis

Informe validador No 3

Validez Aplicable SI No aplicable Aplicando haciendo los respectivos cambios Aspectos Generales Sí El instrumento contiene X instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario Los ítems permiten el logro X del objetivo de la investigación Los ítems están distribuidos X en forma lógica y secuencial El número de ítems es X suficiente para recoger la información. (En caso de ser negativa su respuesta, sugiera los ítems a añadir).

No

Observaciones

Validador: Mario Dájer Pérez Experiencia docente: 26 años Nivel Académico: Dr. en Ciencias de la Educación Fecha: Junio 1 de 2021 Observaciones en general: Es un muy buen instrumento, ajustado a lo que pretende medir desde cada una de sus dimensiones y reactivos, entendible, distribuido en forma lógica y con un número de ítems suficiente.

Informe validador No 4

Validez Aplicable SI No aplicable Aplicando haciendo los respectivos cambios sugeridos.

Aspectos Generales Sí El instrumento contiene X instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario

Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación

X

Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial El número de ítems es suficiente para recoger la información. (En caso de ser negativa su respuesta, sugiera los ítems a añadir).

X X

No

Observaciones En el documento recibido o se evidencia encabezado o encuadre en donde se explique el objetivo o finalidad del instrumento, así mismo sobre la manera de contestar la escala evidenciando que no existen preguntas correctas o que se puede sentir en libertad de responder con respecto a sus vivencias. Las preguntas están relacionadas con los conceptos operacionalizados, pero es necesario mejorar la redacción en algunas para mejorar su validez, aunque es necesario aclarar que en ninguna pregunta se habla específicamente de la asignatura elegida para la investigación, sino que se habla de conocimientos en general. Se observa continuidad en los ítems. Las preguntas suministradas en el documento son suficientes con el objetivo de la investigación. Parece necesario incluir que los conocimientos escolares hacen referencia a los estudios o contenidos en matemáticas, que es el objetivo de la investigación.

Validador: Mg. Erika Johanna Ballesteros Moreno

Experiencia docente:  8 años de trabajo como docente de aula.  10 años de trabajo como docente orientadora. Nivel Académico:  Psicóloga general de la UPB de Bucaramanga.  Especialista en familia de la UPB.  Especialista en TIC para la gestión educativa de la UDES de Bucaramanga.  Magister en gestión de la informática educativa de la UDES, Bucaramanga. Fecha: 1/06/2021 Observaciones en general: El instrumento recoge la información suficiente para lograr el objetivo de la investigación, y es coherentes con el título y la pregunta de investigación de todo el proceso.

CONSTANCIA DE JUICIO DE EXPERTO

Yo, Mg. Erika Johanna Ballesteros Moreno, identificada con la cédula número 37.512.720 de Bucaramanga, a través de la presente, certifico que realicé el juicio de experto al presente instrumento diseñado por la docente Sonia Esther Arrieta, identificada con la cédula de ciudadanía 63’315.263, a aplicar en el proyecto de grado “Correlación entre motivación y desempeño académico en estudiantes de educación básica secundaria, comuna XVII municipio de Bucaramanga, Colombia”.

Dada en Bucaramanga, a los 01 días del mes de junio del Año 2021. Atentamente,

____________________________ Erika Johanna Ballesteros Moreno

Informe validador No 5

Validez X No aplicable Aplicable Aplicando haciendo los respectivos cambios Aspectos Generales Sí El instrumento contiene X instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario Los ítems permiten el logro X del objetivo de la investigación Los ítems están distribuidos X en forma lógica y secuencial El número de ítems es X suficiente para recoger la información. (En caso de ser negativa su respuesta, sugiera los ítems a añadir).

No

Observaciones

Validador:

Carlos Gabriel Herrera Ordóñez Experiencia docente: 10 años Nivel Académico: Master en Medicina Aeroespacial. Fecha: 04-06-2021 Observaciones en general: Desde cada uno de los constructos revisados y en atención a la forma en la que están expuestos cada uno de los reactivos, se puede percibir que corresponden a una escala Likert, fundamentada en la exposición de una serie de afirmaciones a través de las cuales se pretende obtener un nivel de percepción sobre la población a la cual va dirigido. En este sentido, considero que cada uno de los apartes de la escala cumplen cabalmente con lo que teóricamente se asume debe evaluar, y está consistentemente asociada al objeto de investigación pretendido por la investigadora, de acuerdo al título y pregunta de

investigación expuestos al inicio de este formato de validación. Informe validador No 6

Validez Aplicable No aplicable Aplicando haciendo los respectivos cambios Aspectos Generales El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial El número de ítems es suficiente para recoger la información. (En caso de ser negativa su respuesta, sugiera los ítems a añadir).

Sí

No

Observaciones

Validador: Danny Algarín Experiencia docente: 20 años Nivel Académico: Maestría Fecha: junio de 2021 Observaciones en general: Las preguntas van relacionadas con entender cómo las motivaciones por alcanzar las metas de los estudiantes influyen en su rendimiento en el área de matemáticas....