La théorie de l’autoréalisation des prophéties ou effet Pygmalion PDF

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Cours pratique de licence de psychologie et sciences humaines de l'université de Clermont....

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La#théorie#de#l’autoréalisa0on#des#prophé0es#ou#effet#Pygmalion# I#Les#études#sur#l’effet#Pygmalion# Rosenthal* et* Jacobson* ont* décrit* l’effet* Pygmalion* :* les* gens* modifient* leur* comportement* par* rapport*au*jugement*qu’on*a*d’eux.** La* première* expérience* réalisée* dans* ce* cadre* a* été* faite* sur* des* rats.* On* regardait* dans* quelle* mesure*les*informaDons*qu’on*donnait*à*quelqu’un*devant*élever*des*rats*influençait*l’apprenDssage* des*rats.*On*disait*à*la*moiDé*que*le*rat*était*issu*d’une*lignée*intelligente*et*à*l’autre*moiDé*que*le*rat* était*issu*d’une*lignée*stupide.*Les*rats*élevés*par*des*gens*à*qui*on*avait*dit*que*le*rat*était*issu*d’une* lignée* intelligente,* réussissaient* mieux* que* les* autres.* On* peut* expliquer* cela* par* le* fait* que* les* personnes*à*qui*on*avait*dit*que*le*rat*était*issu*d’une*lignée*intelligente,*s’occupaient*mieux*du*rat.** Dans*une*autre*expérience,*on*a*dit*à*une*insDtutrice*que*tel*élève*avait*réussi*au*test*d’Harvard*et* tel*autre*avait*échoué.*Cela*influençait*la*vision*de*l’insDtutrice*sur*l’élève,*et*ainsi*les*performances* de*l’élève*ont*été*affectées*dans*le*domaine*du*raisonnement*(même*domaine*que*celui*mesuré*par* le* test* d’Harvard)* mais* pas* dans* le* domaine* du* langage.* On* peut* expliquer* cela* par* le* fait* que* l’insDtutrice*faisait*plus*aPenDon*aux*élèves*catégorisés*comme*bons.** Il*y*a*eu*beaucoup*de*criDques*de*cePe*expérience,*notamment*au*niveau*méthodologique.*En*effet,* est-ce* l’enseignant* qui* va* plus* vers* l’élève* ou* ce* dernier* qui* est* plus* demandeur* ?* Cependant,* les* recherches* effectuées* ultérieurement* semblent* montrer* que* c’est* l’insDtutrice* qui* va* plus* vers* l’élève.*Les*gens*se*sont*également*demandé*s’il*ne*s’agissait*pas*juste*de*différences*de*potenDels.** Un*chercheur*a*regardé*les*performances*de*cadets*ayant*eu*le*même*professeur*que*leur*ainé*ou* non.*Il*a*remarqué*que*quand*le*cadet*n’avait*pas*le*même*professeur*que*son*aîné,*il*n’y*avait*aucun* lien* entre* les* performances* du* cadet* et* de* l’aîné.* Cependant* quand* les* deux* avaient* eu* le* même* professeur,*on*observait*un*lien*dans*les*performances*du*cadet*et*de*l’aîné.** Un*autre*chercheur*a*regardé*les*effets*de*ce*type*d’aPente*sur*le*professeur*(on*dit*au*professeur* que*l’élève*avait*de*bonnes*notes*dans*sa*maDère*l’année*dernière*ou*qu’il*avait*de*mauvaises*notes)* dans*une*maDère*où*il*y*a*moins*de*subjecDvité*comme*par*exemple*l’EPS.*On*a*vu*qu’il*y*avait*tout* de*même*un*effet*:*l’élève*ne*fait*pas*d’effort*si*le*professeur*a*à*la*base*de*mauvaises*aPentes*envers* lui.** Une*étude*a*également*montré*que*dans*un*cadre*judiciaire,*un*accusé*étant*aYrant*physiquement*a* moins*de*risques*d’être*sancDonné.** Bibliographie#:## -

Influence*et*manipulaDon*

-

PeDt*traité*de*manipulaDon*à*l’usage*des*honnêtes*gens*

Les*aPentes*se*transmePent*à*travers*des*comportements*verbaux*et*non*verbaux.** Word,*Zanna*et*Cooper*(1974)*ont*réalisé*une*étude*sur*des*gens*à*qui*on*a*demandé*de*faire*passer* des* tests* de* performance.* En* face* d’eux,* on* faisait* rentrer* des* personnes* blanches* ou* noires.* Les* personnes*étaient*plus* froides*avec*les* noirs,*indépendamment*des* préjugés*qu’elles* avaient.*Dans* une*autre*condiDon,*on*mePait*des*compères*à*la*place*des*personnes*faisant*passer*le*test.*On*leur* disait*d’être*froids*ou*amicaux*et*on*regardait*l’effet*sur*la*performance.*Dans*le*cas*de*la*froideur,*les* performances*étaient*moins*bonnes.**

II#Efficacité#perçue#et#résigna0on#apprise# A*la*base,*l’enseignant*a*des*aPentes*sur*un*élève.*Son*comportement*va*donc*dans*le*sens*de*ses* aPentes.*L’élève*va*percevoir*les*aPentes*du*professeur.*Cela*va*influencer*sa*vision*de*lui-même*et*sa* moDvaDon.*Ainsi,*on*va*observer*des*conséquences*sur*ses*résultats.** L’efficacité*perçue*et*la*résignaDon*apprise*sont*des*noDons*élaborées*par*Bandura*en*1982.** Efficacité* perçue* =* les* élèves* placés* en* posiDon* de* dominance* (=* à* qui* on* a* dit* qu’ils* étaient* intelligents)*ont*l’impression*qu’ils*sont*acteurs*de*leur*réussite* RésignaDon*apprise*=*les*élèves*à*qui*on*dit*qu’ils*ne*sont*pas*intelligents,*se*disent*que*peu*importe* les* efforts* qu’ils* vont* faire,* ils* ne* pourront* pas* avoir* de* bons* résultats* à* cause* de* caractérisDques* personnelles*auxquelles*ils*ne*peuvent*rien*faire*

III#Stéréotype#sociaux#et#catégorisa0on#sociale# Le* fait* de* catégoriser* les* élèves* créent* des* conflits* et* des* phénomènes* de* stéréotypes* ou* de* catégorisaDon*sociale.** DéfiniDon*du*stéréotype*de*Leyens*=*croyance*partagée*concernant*les*caractérisDques*personnelles* (généralement*des*traits*de*personnalité*mais*aussi*parfois*des*comportements)*que*l’on*va*aPribuer* à*un*groupe*de*personnes.*Ce*sont*des*croyances*généralement*erronées.*Elles*ont*une*connotaDon* posiDve*ou*négaDve.* Lippmann*(1992)*s’est*le*premier*intéressé*aux*stéréotypes.*Le*stéréotype*se*transmet*de*généraDon* en* généraDon.* C’est* une* façon* assez* rigide* qu’on* a* de* voir* notre* environnement.* C’est* une* simplificaDon*de*la*réalité.** Allport* (1954)* s’est* intéressé* au* phénomène* de* catégorisaDon* sociale.* Pour* lui,* dans* la* vie* quoDdienne*il*y*a*trop*d’informaDons*qui*nous*arrivent.*On*va*donc*simplifier*un*environnement*trop* complexe.*L’expérience*la*plus*célèbre*d’Allport*est*une*expérience*où*il*y*a*une*image*représentant* un* noir* en* costume* et* un* blanc* qui* est* armé* d’une* lame* de* rasoir.* On* demande* à* quelqu’un* de* raconter*ce*que*représente*l’image*à*quelqu’un*d’autre.*Ce*dernier*va*le*raconter*à*quelqu’un*d’autre,* et*ainsi*de*suite.*La*lame*de*rasoir*va*au*fil*des*personnes*passer*de*la*main*du*blanc*à*celle*du*noir,* et*le*costume*va*passer*du*noir*au*blanc.** Tajfel*dit*que*la*catégorisaDon*sert*à*simplifier*notre*environnement*et*à*orienter*nos*conduites*dans* notre* environnement.* Pour* étudier* la* catégorisaDon* sociale,* il* met* en* place* une* expérience* avec* Wilkes*(1963).*Ils*montrent*à*des*sujets*dans*un*groupe*contrôle*des*lignes*de*tailles*différentes*et* leur* demandent* d’esDmer* la* longueur* des* lignes.* Dans* la* situaDon* expérimentale,* ils* divisent* les* lignes*en*2*groupes*A*et*B.*Les*sujets*minimisent*les*différences*entre*les*lignes*de*chaque*groupe.*De* plus,*la*différence*entre*la*plus*grande*ligne*du*groupe*A*et*la*plus*peDte*du*groupe*B*est*suresDmée.* Les*sujets*partent*sur*le*principe*que*dans*un*même*groupe,*tout*le*monde*se*ressemble*et*qu’entre* les* groupes,* il* y* a* beaucoup* de* différences.* Ainsi,* nous* créons* dans* chaque* groupe* un* membre* prototypique*du*groupe*qui*possède*toutes*les*caractérisDques*de*son*groupe.*On*a*donc*tendance*à* effectuer*des*traitements*de*masse*et*à*faire*des*interprétaDons*différentes*des*acDons*des*membres* de*différents*groupes.** On*interprète*les*choses*pour*qu’elles*soient*cohérentes*avec*nos*pensées*et*nos*valeurs.** Les*stéréotypes*sont*appris*dès*très*jeune.*Il*est*donc*difficile*d’en*annuler*les*effets.**

IV#L’illusion#percep0ve#

Une* des* interprétaDons* avancée* pour* la* catégorisaDon* sociale* est* l’illusion* percepDve* d’Hamilton.* Dans*la*mesure*où*on*ne*peut*pas*traiter*toutes*les*informaDons,*on*traite*les*choses*rares.*On*crée* donc* une* catégorie* autour* de* ces* choses* rares.* Même* si* on* produit* autant* de* comportements* posiDfs*et*négaDfs*dans*notre*groupe*que*dans*un*autre,*on*suresDme*les*comportements*négaDfs*de* l’autre* groupe* car* on* les* voit* moins* chez* l’autre* groupe* (car* on* est* moins* en* contact* avec* celui-ci* qu’avec*le*nôtre).* Une*expérience*a*été*faite*par* Hamilton*et*Gifford*(1976).* Ils*ont*présenté*à* des*sujets* 39*phrases* décrivant*des*comportements*posiDfs*ou*négaDfs,*aPribués*à*un*groupe*A*ou*B.*Le*groupe*A*fait*plus* de* comportements* (26)* que* le* groupe* B* (13).* Les* comportements* du* groupe* B* sont* donc* plus* disDncDfs*car*plus*rares.*La*proporDon*de*comportements*négaDfs*et*posiDfs*chez*les*2*groupes*était* cependant* la* même.* Il* y* avait* également* plus* de* comportements* posiDfs* que* négaDfs.* Les* comportements* négaDfs* du* groupe* B* étaient* donc* les* plus* disDncDfs.* On* demandait* d’esDmer* le* nombre*de*comportements*négaDfs*dans*les*2*groupes.** Plus* de* comportements* posiDfs* que* négaDfs* ont* été* aPribué* au* groupe* A* (=* bonne* esDmaDon).* Autant*de*comportements*posiDfs*que*négaDfs*ont*été*aPribué*au*groupe*B*(=*suresDmaDon).**

V#Jugements#stéréotypés# Darley* et* Gross* (1983)* ont* fait* une* expérience* où* il* parlait* d’une* peDte* fille* nommé* Anna* à* des* adultes.*On*leur*disait*que*les*parents*de*la*peDte*fille*avaient*une*profession*élevé*ou*basse.*On*leur* montrait* des* photos* de* la* peDte* fille* où* on* voyait* en* arrière-plan* un* quarDer* très* riche* ou* très* défavorisé.* Sur* ces* photos,* on* voyait* la* peDte* fille* jouer* ou* faire* un* test* de* performance.* Un* 3ème* groupe*voyait*les*2*photos.** On*demandait*aux*sujets*d’évaluer*les*capacités*à*l’école*de*la*peDte*fille.** Quand* les* sujets* voient* la* peDte* fille* en* train* de* jouer,* les* sujets* disent* ne* pas* pouvoir* savoir.* Ils* disent*pareil*quand*ils*voient*la*peDte*fille*en*train*de*faire*un*test*de*performance.** Cependant*quand*les*sujets*voient*les*2*photos,*ils*jugent*:** -

Profession*élevée*+*quarDer*favorisé*:*la*peDte*fille*doit*avoir*de*très*bons*résultats*

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Profession*basse*+*quarDer*défavorisé*:*la*peDte*fille*doit*avoir*de*très*grosses*difficultés*

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Profession* élevée* +* quarDer* défavorisé* ou* profession* basse* +* quarDer* favorisé* :* jugement* moyen*

Ainsi,*quand*on*esDme*avoir*les*informaDons*nécessaires*pour*juger*une*situaDon,*les*jugements*sont* très*extrêmes....