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Les contenus et l’organisation des contenus : les classifications, la leçon, la programmation dans les conceptions et les textes officiels Définition : Contenu d’enseignement = ce qu’on doit enseigner, prescription (directive d’état via les textes officiels. C’est aussi ce que l’élève apprend réellement dans la leçon Les contenus d’enseignements sont passés de modalités plutôt simple, stables et visibles à des contenus complexes, mouvants et internes. On passe d’un contenu relatif au mouvement à un contenu relatif au processus d’apprentissage (façon de réguler sa conduite) Début 20ième : Mouvement  Précision de sa forme visuelle  (finalité) ordre, rigueur

Processus Métacognition (= apprendre à apprendre)  (finalité) autonomie Définition de la notion de contenu : 3 niveaux de définition des contenus 1. Qu’est-ce qu’on doit enseigner en EP ? « Une discipline d’enseignement ne devient matière d’enseignement que si ces contenus (objets d la connaissance) sont structurés et hiérarchisés en fonction du niveau des élèves. Il s’agit de définir des niveaux d’acquisition en tenant compte de certains types d’exigences quant au savoir à acquérir ou aux aptitudes à solliciter » P. Arnaud, Les savoirs du corps, 1981 1ère clé de détermination des contenus : Les acteurs politiques donnent des orientations aux contenus en fonction des objectifs de société visés via les textes officiels. Ex : les IO, manuels, règlements généraux On appelle cela le curriculum formel en sociologie (ce n’est pas forcément la réalité, l’histoire de l’EP n’est pas l’histoire de contenus dans les textes) Travail nécessaire : Lire les textes en cherchant à déceler les contenus préconisés et l’organisation des contenus dans la leçon, dans la scolarité. 2. Que doivent apprendre les élèves en EP ? 2nd clé de détermination des contenus : Les spécialistes donnent des orientations aux contenus en fonction de ce qu’ils pensent légitime que l’élève doit acquérir pour s’éduquer physiquement. Les conceptions de la discipline Ex : gymnastique construite, d’application, naturelle, jeux et sports…

Travail nécessaire : Lire les conceptions en cherchant à déceler les contenus préconisés et l’organisation des contenus dans la leçon, dans la scolarité 3. Qu’apprennent réellement les élèves en EP ? 3ième clé de détermination des contenus : Les enseignants donnent des orientations aux contenus en fonction de leur formation, de leur sensibilité propre. Cette triple définition ne peut être séparée d’un système de déterminants, de moteurs expliquant l’évolution des contenus. Il s’agit ici de comprendre ce qui fait évoluer les contenus d’un point de vue exogène (qui ne concerne plus l’éducation physique, ex : formation des profs, des textes.) - Les influences politiques - Les influences culturelles et sociales - Le renouvellement des références scientifiques - L’évolution du système éducatif et des caractéristiques de l’environnement éducatif.

textes officiels Conceptions Contenus enseignés

Problématisation autour de la notion de contenus : Nous chercherons à montrer que les contenus de l’éducation physique sont appelés à évoluer puisqu’ils sont soumis à différents moteurs d’évolution comme le contexte social et culturel, le contexte scientifique, le contexte scientifique, le contexte scolaire. D’autre part, l’interaction entre plusieurs niveaux de définition des contenus empêche, quelque soit la période envisagée, l’unicité temporelle de leur déclinaison et implique donc la collectifexistence d’une multiplicité de contenus d’EP que nous pourrons qualifier de dominants, de régressifs ou d’innovants. - Les contenus sont liés aux textes - Il est impossible qu’il n’y ait qu’un seul type de contenu par période, il y a des types de contenus (textes, concepteurs et ceux enseignés) - Les coexistence d’une multiplicité de contenus : il y a un contenu dominant à une période, mais il y a des contenus en avance et d’autres en retard Les contenus : partie d’un système de déterminants, de moteurs d’évolution -

Les influences politiques Les influences culturelles et sociales Le renouvellement des références scientifiques L’évolution du système éducatif et des caractéristiques de l’environnement éducatif.

La périphérie se travaille en relisant les cours des années passées, avec les cours de cette année, en lisant pour acquérir une culture de « contexte ». Éléments de connaissance : Les contenus dans les textes. Cf Document PLUBEL -

Les textes officiels articulent des finalités et des contenus en rapports avec celles-ci. Texte officiel et éclectisme : texte qui prend appui sur l’ensemble des contenus proposés par les conceptions en espérant former un tout cohérent Eclectisme ouvert = égalité des méthodes, choix laissé à l’enseignant. EGS 1941, 1942 Eclectisme fermé = hiérarchisation des méthodes, choix orienté pour l’enseignant. IO 1959 Périodisation de l’éclectisme : o Éclectisme de méthodes jusqu’en 1959 : Opposition entre concepteur, institutions o Éclectisme conceptuel de 1959 à 1989 : Affrontement sur la définition de l’EP, entre psychomotricité et éducation sportive o Éclectisme de moyens de 1989 à nos jours : Didactique des APSA, didactique de l’EPS

Éléments de réflexion : - La correspondance entre les contenus des textes et les contenus réels n’existe pas. La seule analyse des textes officiels ne permet pas d’écrire l’histoire des contenus. « L’histoire de l’éducation physique, en tant que pratique trouve un éclairage plutôt terne au travers de l’analyse des textes officiels » Combeau-mari, « Lire les textes officiels » EPS n°240, 1993 Plusieurs raisons explicatives : - Lecture des textes - Volonté ou non d’application stricte - Contenus pas toujours applicables - Manque de précision des contenus Contenus et conceptions : Éléments de connaissance : o Les contenus proposés par chaque conception : gymnastique construite, d’application, naturelle, jeux et sports… o Le recours à la notion de classification pour organiser les contenus Cf doc PLUBEL Éléments de réflexion : o L’influence des conceptions sur les contenus est double : Directe Indirecte

Directe : La formation des enseignants est marquée par une conception. Indirecte : Les concepteurs s’affrontent sur l’enjeu de la définition légitime de l’EP, celle qui sera présente dans les textes. Éléments de connaissance : o Les enseignants restent majoritairement fidèles aux contenus pour lesquels ils ont été formé. Michon, Caritey, Spirale n°13-14, 1998 Éléments de réflexion : o Les enseignants, dernier étage de la mise en œuvre des contenus, ont une part importante de responsabilité dans la déclinaison de ceux-ci o Les contenus prendraient alors trois formes différentes quel que soit la période historique considérée.

Histoire des élites

Histoire institutionnelle

Définition d’un contenu dominant

Filtre des indicateurs indirects

Contenus innovants

Contenus régressifs

Proposition de modélisation des contenus dominants : - Une période où les contenus dominants s’organisent autour du souci de prendre en compte la nature humaine et d’en optimiser les potentialités (fin XIXème et première moitié du XXème) - Une période où les contenus dominants s’organisent autour du souci de favoriser un accès à la culture et à ses valeurs (1950-1981) - Une période où les contenus dominants s’organisent autour du souci de préparer aux exigences de la vie en société. La périphérie : le moteur contextuel de l’évolution des contenus - Les influences politiques L’EP n’est qu’un élément d’une politique d’éducation, d’un projet de civilisation et de société. Les contenus de l’EP doivent faire la preuve de l’utilité socio politique de notre discipline quant à la formation. -

Les influences culturelles et sociales Le renouvellement des références scientifiques L’évolution du système éducatif et des caractéristiques de l’environnement éducatif Influence 1 : L’EP dans une politique nationaliste. o Lien entre EP et conscription à la fin du 19ème Contenu amorosien, bataillon scolaire o Lien entre EP et formation de masse EGS 1941 o Lien entre EP et politique de grandeur Action d’Herzog dans les années 1960 Influence 2 : L’EP dans une politique d’hygiène sociale o Lien entre EP et hygiène sociale

o Lien entre EP et hygiène scolaire, lutte contre le surmenage Contenus « médicaux », précision du geste, exercice en plein air Influence 3 : L’EP en lien avec une politique éducative o Lien entre EP et démocratisation de l’école Contenus centrés sur l’enfant -

Les influences culturelles et sociales o Développement du sport o Evolution de la place de la femme dans la société francaise

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Le renouvellement des références scientifiques o Projet-Demeny : Essentiel « les sciences »

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L’évolution du système éducatif et des caractéristiques de l’environnement éducatif « L’éducation physique dans plusieurs mondes : contribution a une histoire des disciplines scolaires »

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Le changement de culture scolaire explique l’évolution des contenus d’EP : « S’il existe de multiples façons d’écrire de l’EP, toutes finalement culminent en une défense et illustration de son obligation scolaire » (P. Arnaud, les savoirs du corps, PUL, 1982) Pour rester dans l’école, l’EP cherche à suivre les modifications de la culture scolaire

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L’orthodoxie scolaire : Pour être reconnue, l’EP se conforme aux règles et aux attentes de l’institution scolaire, elle se rend « orthodoxe ». (Arnaud, 1982, Les savoirs du corps : éducation physique et éducation intellectuelle dans le système scolaire français, PUL, Lyon).

Partie 2 : les classifications et les contenus des leçons d’EP - Classifications et contenus dans les TO = curriculum formel - Contenus dans les conceptions = histoire des idées Depuis l’origine de l’EP les concepteurs ont cherché à découper les exercices en un certain nombre de classe, pour que l’EP soit complète. Ordonnancement en groupe ou catégorie sur la base de leurs propriétés observables ou inférées. La classification est le groupement ou la mise en ordre systématique des phénomènes étudiés selon une visées scientifique. Toute classification devant répondre à des critères de fiabilité, d’exhaustivité et d’exclusivité mutuelle. -

Deux présupposés : o Idée fondamentale : toute ne peut pas être enseigné. Réduire l’offre scientifique, culturelle. Réduction plus limitée entrant dans les cadres de l’école : temporel, spatial, didactique.

o A l’intérieur d’une même catégorie, les éléments doivent pouvoir être inters changés entre eux sans perdre trop de richesse, sans perdre de vue le but fixé. Une classification sans but éducatif n’a pas de sens du point de vue éducatif. Judo = TT -

1ere période : 1880-1945 1ere conjoncture : o Gym rationnelle : exercice fonctionnel et d’application o Méthode naturelle : Hébert et ses 10 ex naturels o Pierre de Coubertin : 8 catégories selon les caractères spéciaux de chaque sport (athlétiques, gymniques, défense, nautique, équestre, hiver, sport combinés, jeux sportifs, sports de tourisme

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2ième période : 1940-1980 Bout signification des sports = intentionnalité, expérience vécue, classifier les activités selon la nature de l’effort qu’elle demande à l’individu. Cette tendance est alimentée par un postulat : puisque les progrès de l’individu dépendent des interactions avec la société et l’environnement, les interactions doivent devenir le principal critère de classification. Tessie : Maîtrise du corps propre (gym de maintien, natation synchro ??) Maitrise des déplacements (marcher, courir, courses de haies…) Maitrise de l’opposition (sports de combat, de duel...) Maitrise des engins (porter, lancer, jongler...)

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IO de 1967 : la classification des APS en trois titres, opérée suivant « les finalités auxquelles elles sont plus particulièrement adaptées » : la maitrise du milieu, la maitrise du corps, l’amélioration des qualités psychologiques et les rapports à autrui. 3ième période : 1980 - 2017 Groupements d’activités : 7 dans les IO collèges en 1985, ils passent à 8 dans les documents d’accompagnement collège en 1995 : aquatiques, gymniques, artistiques, duelles, combat, pleine nature, athlétiques, coopération. Domaines d’action : Domaine 1 : Actions dans un environnement physique stable 2 : actions à visées esthétiques et expressives 3 : actions d’oppositions interindividuelles 4 : Actions de coopération et/ou d’opposition 5 : Actions dans un environnement physique porteur d’incertitude. Compétences propres Champs d’apprentissage -

Décade 1880-1890 Leçon o Peu structurée, souvent en dehors des heures scolaires

o Bataillons scolaires, ensembles d’exercices militaires. Gymnastique amorosienne. Pédagogie o Très dirigiste, influence militaire o Ordre obéissan -

Décade 1890-1900 Leçon o Contenus de gymnastique polymorphes : exerces d’ordre, d’évolutions, lavements d’ensemble à caractère hygiénique ou utilitaire Pédagogie o Encore sous influence militaire, mais pédagogie des jeux évolue : Les lendits de Tissié

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Décade 1900-1910 Leçon o Contenus de gymnastique de développement o Contenus de gymnastique de perfectionnement o Contenus de gymnastique d’application Contenus sportifs (sport anglo-saxons) Contenus hébertistes (exercices naturels) Pédagogie o Elle reste très rigide et dictée par le scientisme des médecins

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Décade 1910-1920 Leçon o Contenus doctrinaires, méthode française Sports Suédoise Hébertisme Scientifique Pédagogie o Arrivée des pédagogies « nouvelles » o Fiches d’observation des élèves.

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Décade 1920- 1930 Leçon o Contenus : Exercices de mobilisation et d’assouplissement Exercices d’application (sport ou naturelle) Jeux o Création de la séance de plein air 1923

Pédagogie o Encore très militaire et ordonnée o L’apparition du « plein air » invite à une pédagogie plus active -

Décade 1930-1940 Leçon o Pas de changement majeur dans les contenus jusqu’en 1936 o La méthode naturelle s’impose Pédagogie o La connaissance de l’enfant et de l’adolescent prennent une place centrale dans les réflexions pédagogiques

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Décade 1940- 1950 Leçon o Sous vichy : contenus hébertistes, sous forme de leçon de plateau. Utilisation de nombreux contenus sportifs o Leçon en 1945 basée sur un éclectisme ouvert mais les contenus doivent être adaptés à l’âge des élèves Pédagogie o La pédagogie se fait rationnelle, de l’analytique au synthétique

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Décade 1950- 1960 Leçon o Contenus de gymnastique méthodique (néo-suédoise) o Contenus sportifs o Recul de la méthode naturelle Pédagogie o Démarche pédagogique structurante (Teissié, Mérand, Le Boulch)

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Décade 1970-1980 Leçon o Elargissement relatif des pratiques sportives (artistiques, APPN), mais les contenus restent très technistes Pédagogie o Rationalisation...