MAKALAH PENILAIAN AUTENTIK PDF

Preview

Summary

MAKALAH PENILAIAN AUTENTIK Makalah Ini Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Terstruktur Mata Kuliah Analisis Pengembangan Kurikulum Dosen Pengampu: Widodo Winarso, M.Pd.I Disusun Oleh: Tadris Matematika D/5 Syaiful (1414153150) Roni Mulyanto (1414153144) Tanti Toyibah (1414153152) Didin Sahlanuddin (141215...

Description

MAKALAH PENILAIAN AUTENTIK Makalah Ini Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Terstruktur Mata Kuliah Analisis Pengembangan Kurikulum Dosen Pengampu: Widodo Winarso, M.Pd.I

Disusun Oleh: Tadris Matematika D/5 Syaiful

(1414153150)

Roni Mulyanto

(1414153144)

Tanti Toyibah

(1414153152)

Didin Sahlanuddin

(1412150548)

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI CIREBON 2016

KATA PENGANTAR

Segala puji serta syukur pada Allah Swt yang telah memberikan kekuatan cinta hingga seluruh makhluknya bisa merasakan indahnya kebersamaan. Juga kepada rasulullah Saw kita curahkan selawat dan salam semoga kita mendapatkan syafaatnya di yaumil akhir nanti. Kita bisa belajar dari sejarah beliau yang memberikan pengetahuan yang luar biasa untuk setiap insan yang punya mimpi untuk berkarya. Kali ini penulis menyempatkan untuk menyajikan sebuah tulisan yang cukup ringkas sebagai kewajiban menunaikan perintah dari dosen pengampu mata kuliah Analisis Perkembangan Kurikulum dengan judul makalah “Penilaian Autentik” yang didalamnya dijelaskan mengenai penilaian autentik, konsep, dan penerapannya dalam pembelajaran matematika. . Semoga penulisan ini bisa memberikan pencerahan pola pikir kita ke arah yang lebih positif lagi. Amin ya rabb. Jazakallah Khairan katsiron.

Cirebon, September 2016 Penulis

i

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................ i DAFTAR ISI.............................................................................................................. ii BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG ................................................................................... 1 B. RUMUSAN MASALAH ............................................................................... 2 C. TUJUAN ........................................................................................................ 2 BAB II PEMBAHASAN A. PENILAIAN AUTENTIK ................................................................................ 3 B. CIRI-CIRI PENILAIAN AUTENTIK.............................................................. 4 C. JENIS-JENIS PENILAIAN AUTENTIK ......................................................... 6 D. KONSEP PENILAIAN AUTENTIK ............................................................... 8 E. PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK ....................................................... 9 BAB III PENUTUP A. KESIMPULAN ............................................................................................ 18 B. SARAN ........................................................................................................ 18 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 19

ii

BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Perubahan paradigma pendidikan dari behavioristik ke konstruktivistik tidak hanya menuntut adanya perubahan perubahan dalam proses pembelajaran, tetapi juga perubahan dalam melaksakan penilaian (Lindayani, 2014). Perubahan paradigma inilah, para pendidik merasa kebingungan dalam proses pembelajaran dan penilaian. Penilaian yang seperti apa yang bisa mencakup ke dalam beberapa aspek yang dapat memberikan gambaran yang seutuhnya mengenai sikap, keterampilan, pengetahuan, dan bagaimana para peserta didik itu menjalani kehidupan sehari-hari mereka dan mengaitkan dengan apa yang mereka pelajari di sekolah serta bagaimana format untuk mencakup semua aspek tersebut. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 dijelaskan penilaian hasil belajar adalah proses pengumpulan informasi/ bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap social, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran. Dalam pendidikan, penilaian atau assessment didasarkan pada pengetahuan kita tentang belajar dan tentang bagaimana kompetensi berkembang dalam materi pelajaran yang kita ajarkan. Hal ini merupakan kebutuhan yang sangat jelas untuk membuat suatu assessment dimana pendidik dapat mempergunakannya untuk kegiatan pendidikan dan mengawasi hasil belajar dan mengajar yang kompleks. Penilaian juga harus bersifat menyeluruhh dari berbagai aspek. Penilaian otentik adalah salah satu bentuk penilaian yang meminta peserta didik menerapkan konsep atau teori pada dunia nyata. Otentik berarti keadaan sebenarnya, yaitu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki peserta didik. Dalam pembelajaran di sekolah, salah satu bentuk penilaian otentik adalah peserta didik diberi kegiatan untuk menerapkan pengetahuan yang dimiliki peserta didi dalam kehidpan sehari-hari atau dunia nyata (Baskoro & Wihaskoro, 2016).

3

B. RUMUSAN MASALAH 1. Apa Yang Dimaksud Dengan Penilaian Autentik? 2. Bagaimana Ciri-Ciri Penilaian Autentik? 3. Apa Sajakah Jenis-Jenis Penilaian Autentik? 4. Bagaimana Konsep Penilaian Autentik? 5. Bagamana Penerapan Penilaian Autentik?

C. TUJUAN 1. Untuk Mengetahui Apa Yang Dimaksud Dengan Penilaian Autentik? 2. Untuk Mengetahui Bagaimana Ciri-Ciri Penilaian Autentik 3. Untuk Mengetahui Apa Sajakah Jenis-Jenis Penilaian Autentik? 4. Untuk Mengetahui Bagaimana Konsep Penilaian Autentik? 5. Untuk Mengetahui Bagamana Penerapan Penilaian Autentik?

4

BAB II PEMBAHASAN

A. PENILAIAN AUTENTIK Penilaian autentik berasal dari dua kosa kata yaitu penilaian dan autentik. Penilaian itu sendiri berasal dari kata dasar nilai. Pengertian nilai itu sendiri dalam Kamus Besar Bahasa Indonesi (KBBI) yaitu: a. Pertama, harga (dalam arti taksiran harga) b. Kedua, arga uang (dibandingkan dengan harga uang yang lain) c. Ketiga, angka kepandaian; biji; ponten d. Keempat, banyak sedikitnya isi; kadar; mutu e. Keempat, sifat-sifat (hal-hal) yang penting atau berguna bagi kemanusiaan f. Kelima, sesuatu yang mmenyempurnakan manusia sesuai dengan hakikatnya Sedangkan pengertian penilaian menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah proses, cara, perbuatan menilai; pemberian nilan (biji, kadar, mutu, harga). Dari definisi yang telah disebutkan diatas dapat diambil bahwa pengertian penilaian secara umum adalah pengambilan suatu keputusan terhadap suatu objek dengan ukuran tertentu, dan penilaian bersifat kualitatif dan kuantitatif. Penilaian yang dalam bahasa inggris yaitu Evaluation atau Assesment. Pada akhir suatu program dalam dunia pendidikan biasanya diadakan penilaian. Hal ini dilakukan tidak lain untuk mengetahui seberapa siswa/peserta didik memahami pelajaran yang sudah diberikan. Dalam dunia pendidikan, penilaian adalah proses memberikan atau menentukan kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. Penilaian hasil proses belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu (Sudjana, 2012). Sejalan dengan Nana Sudjana, Gronlund & Linn mendefinisikan penilaian sebagai suatu proses yang sistematis dan mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, dan 5

menginterpretasi informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang siswa atau sekelompok siswa menccapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, baik aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan (Suprananto, 2012). Dalam dunia pendidikan seperti pada lembaga sekolah tingkat SD, SMP, dan SMA. Pada umumnya, sebagian guru terbiasa menilai kemampuan siswa menggunakan tes tulis. Padahal sebaik apapun tes tulis yang digunakan untuk menilaian kemampuan siswa, tidak akan mampu menilai seluruh kompetensi yang dimiliki oleh siswa. Penilaian yang seperti ini biasa disebut penilaian tradisional. Dimana penilaian yang dilakukan oleh guru menggunakan intrumen tes tulis atau sejenisnya. Seperti yang dikatakan oleh Wiggins (1993) menegaskan bahwa metode penilaian tradisional untuk mengukur prestasi, seperti tes pilihan ganda, benar/salah, menjodohkan, dan lain-lain telah gagal mengetahui kinerja peserta didik yang sesungguhnya. Tes semacam ini telah gagal memperoleh gambaran yang utuh mengenai sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah atau masyarakat (Sigit, 2014). Dari berbagai kekurangan yang ada pada penilaian tradisional, maka dunia pendidikan memerlukan jenis penilaian yang mampu menilai kompetensi siwa dari berbagai aspek. Dalam hal ini adalah penilaian autentik. Autentik adalah keadaan yang sebenanya, keadaan dimana siswa dinilai berdasarkan kompetensi yang benar-benar dimiliki oleh siswa. Sehubungan dengan penilaian autentik, Gulikers mengungkapkan bahwa penilaian otentik merupakan penilaian yang mampu memfasilitasi siswanya untuk menggunakan kombinasi dari kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan sikapnya untuk mengaplikasikan sesuatu yang dibutuhkan dalam kehidupannya (Dahlan, 2014). Ada beberapa pengertian mengenai penilaian autentik (Sigit, 2014), diantaranya adalah: a. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses dan keluaran (output) pembelajaran b. Penilaian autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan

6

c. Penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan menggunakan bergam sumber, pada saat/setelah kegiatan pembelajaran berlangsung, dan menjadi bagian tak terpisahkan dari pembelajaran. d. Penilaian autentik merupakan proses pengamatan, perekaman dan pendokumentasian karya (ap yang dilakukan anak dan bagaimana hal itu dilakukan) sebagai dasar penentuan keputusan yang dapat menuju pada pembentukan anak sebagai individual learner (pembelajar mandiri). e. Penilaian autentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai. Dari penjelasan mengenai penilaian autentik dan penilaian tradisional di atas, maka dapat diambil titik perbedaan yang sangat mendasar, yaitu:

Sumber : Konsep Penilaian Dan Contohnya dalam Lokakarya School Community Tahun 2014 oleh Sigit

B. CIRI-CIRI PENILAIAN AUTENTIK Penilaian hasil belajar peserta didik merupakan sesuatu yang sangat penting dan strategis dalam kegiatan belajar mengajar. Penilaian tersebut harus dilakukan secara berkesinambungan atau berkelanjutan untuk memantau proses dan kemajuan belajar 7

peserta didik serta untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran. Dengan penilaian hasil belajar yang baik akan memberikan informasi yang bermanfaat dalam perbaikan kualitas proses belajar mengajar. Berikut ciri-ciri penilaian autentik adalah: 1. Harus mengukur semua aspek pembelajaran yakni kinerja dan hasil atau produk. 2. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung 3. Menggunakan berbagai cara dan sumber 4. Tes hanya salah satu alat pengumpul data penilaian 5. Tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik mencerminkan bagian-bagian kehidupan peserta didik yang nyata setiap hari, mereka harus dapat menceritakan pengalaman atau kegiatan yang mereka lakukan setiap hari Penilaian harus menekankan kedalam pengetahuan dan keahlian peserta didik, bukan keluasannya (kuantitas) (Anonym, 2015).

C. JENIS-JENIS PENILAIAN AUTENTIK Kunandar (2013:36) mengemukakan bahwa “kurikulum 2013 mempertegas adanya pergeseran dalam melakukan penilaian, yakni dari penilaian melalui tes (berdasarkan hasil saja), menuju penilaian autentik (mengukur sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil)”. Penilaian ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, dan membangun jejaring. Penilaian autentik dilakukan oleh guru dalam bentuk penilaian kelas melalui penilaian kinerja, portofolio, produk, projek, tertulis, dan penilaian diri (Lindayani, 2014). Berdasarkan yang sudah disebutkan di atas, terdapat 4 (empat) jenis penilaian autentik, yaitu: 1. Penilaian Kinerja Penilaian autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik,

khususnya

dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapa melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya. Berikut iini cara merekam hasil penilaian berbasis penyelesaiannya. a) Daftar cek (checklist) 8

b) Catatann anekdot/narasi (anecdolttal/narative records) c) Skala penilaian (rating scale) d) Memori atau ingatan (memory approach)

2. Penilaian Proyek Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/wktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Berikut tiga hal yang perlu diperhatikan guru dalam penilaian proyek. a) Keterampilan peserta didik dalam meilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan. b) Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik. c) Keasliann sebuah proyek pembelajaran yang dikerjjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.

3. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik, hasil tes (bukan nilai) atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran (Baskoro & Wihaskoro, 2016). Pada dasarnya penilaian portofolio itu melihat karya-karya peserta didik dalam suatu periode (perminggu, perbulan, persemester, dan sebagainya) untuk kemudian dinilai oleh guru dan peserta didik itu sendiri. Kemudian hal tersebut akan dijadikan sebagai informasi yang menunjukkan kemajuan siswa setelah mengikuti

9

pembelajaran, dan akan dijadikan sebagai tolak ukur untuk perkebangan siswa kedepannya. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan objek penilaian dalam menggunakan penilaian portofolio (Baskoro & Wihaskoro, 2016), diantaranya adalah: 1) Karya siswa adalah karya peserta didik sendiri. 2) Saling percaya anatara guru dan peserta didik. 3) Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik. 4) Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru. 5) Kepuasan 6) Kesesuaian 7) Penilaian proses dan hasil 8) Penilaian dan pembelajaran

4. Penilaian Tertulis Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami,

mengorganisaasikan,

menerapkan,

menganalisis,

mengsintesis,

mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk urauan sebisa mungkin bersifat komprehensif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

D. KONSEP PENILAIAN AUTENTIK Perkembangan konsep penilaian pendidikan yang ada pada saat ini menunjukkan rah yang lebih luas. Konsep-konsep tersebut pada umumnya berkisar pada pandangan sebagai berikut: 1. Penilaian tidak hanya diarahkan kepada tujuan-tujuan pendidikan yang telah ditetpkan, tetapi juga terhadap tujuan-tujuan yang tersembunyi, termasuk efek samping yang mungkin timbul. 2. Penilaian tidak hanya melalui pengukuran perilaku siwa, tetapi juga melakukan pengkajian terhadap komponen-komponen pendidikan, baik masukan proses maupun keluaran. 10

3. Penilaian tidak hanya dimaksudkan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan-tujuan yang telah ditetapkan, tetapi juga mengetahui apakah tujuan-tujuan tersebut penting bagi siswa dan bagaimana siswa mencapainya. 4. Mengingat luasnya tujuan objek penilaian, maka alat yang digunakan dalam penilaian sangant beraneka ragam, tidak hanya terbatas pada tes, tetapi juga alat penilaian bukan tes (Sudjana, 2012). Penilaian Autentik (authentic assessment) adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa denggan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik (Pusat Kurikulum, 2009). Penilaian autentik berbeda dengan panilaian tradisional dalam beberapa aspek. Pada penilaian tradisional peserta didik cenderung memilih respon yang tersedia. Contoh dari penilaian tradisional adalah alat instrumen yang digunakan berupa soal pilihan ganda, penjodohan, dan sebagainya. Sedangkan pada penilaian autentik, peserta didik menampilkan atau mengerjakan suatu tugas. Alat instrumen penilaian yang digunakan dalam penilaian autentik adalah soal esai, observasi, dan lain sebagainya. Pada penilaian tradisional kemampuan berpikir yang dinilai cenderung dalam level memahami dan menerapkan, serta fokusnya adalah guru. Pada penilaian autentik kemampuan berpikir yang dinilai adalah level konstruksi dan aplikasi, serta fokus peserta didik. Bukti level kemampuan peserta didik pada penilaian tradisional adalah tidak langsung, sedangkan penilaian autentik bukti kemampuan peserta didik adalah langsung, yaitu bisa diamati. Penilaian autentik mencakup 3 (tiga) ranah hasil belajar yaitu ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Anonym, 2015).

E. PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK Penilaian autentik adalah komponen penting bagi dunia pendidikan khususnya sejak dari reformasi pendidikan. Wiggins (1993) menegaskan bahwa metode penilaian tradisional untuk mengukur prestasi, seperti tes pilihan ganda, benar/salah, menjodohkan, dan lain-lain telah gagal mengetahui kinerja peserta didik yang sesungguhnya. Tes semacam ini telah gagal memperoleh gambaran yang utuh mengenai sikap, keterampilan,

11

dan pengetahuan peserta didik dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah atau masyarakat (Sigit, 2014). Seiring berjalannya waktu banyak sekali perubahan dalam dunia pendidikan khususnya dalam pembaruan kurikulum. Sejak diterapkannya sistem kurikulum 2013 pada tahun 2014 yang oleh mantan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Muhammad Nuh. Perubahan paradigma pendidikan dan kurikulum menuntut para pendidik untuk melakukan penilaian yang tidak hanya melihat hasil belajar peserta didiknya, melainkan proses dan bagaimana mereka mererapkannya pada kehidupan sahari-hari. Berikut adalah bagaimana hubungan penilaian autentik dengan Kurikulum 2013 dan bagaimana penerapannya dalam pembelajaran matematika. 1. Penilaian Autentik Dan Tuntutan Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 adalah Rahayu (2014), diantara beberapa penilaian autentik dalam penerapan kurikulum 2013 antara lain: a) Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. b) Penilaian tersebut mampu menggambarkan peningkaran hasil belajar pesert didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, membangun jejaring, dan lain-lain. c) Penilaian autentik cenderng fokus terhadap tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik. d) Penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembelajaran, khususnya jenjang sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai. e) Penilaian aautentik sering dikontradiksikan dengan penilain yang menggunakan standar tes berbasis norma, pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, atau membuat jawaban singkat. Tentu saja, pola pilihan seperti ini tidak diantikan dalam proses pembelajaran, karena memang lazim digunakan dan memperoleh legitimasi secara ademik. f) Penilaian autentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim, atau guru bekerjasama de...