MÓDULO 3 PE - examen modulo 3 PDF

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Psicología de la Educación

Aciego de Mendoza, R.

Anexo 2

Tipos y técnicas de entrevista [Extraído de Hernández, P. (1983). Rendimiento, Adaptación e Intervención Psicoeducativa. La Laguna: Secretariado de Publicaciones de la Universidad]

TIPOS DE ENTREVISTA  Por su finalidad: o Informar o Diagnosticar o Orientar:  Personal (ajuste personal y adaptación escolar)  Académico (estrategias de aprendizaje)  Vocacional 

Por la técnica empleada: o Estandarizada (cuestionario) o Estructurada (semiestructurada) o No estructurada (espontánea)



Según el momento: o Inicial (diagnóstico) o Seguimiento o Final (despedida) o Puntual



Según el entrevistado: o Alumno o Profesor o Profesor-tutor o Padres

TÉCNICAS DE CONDUCCIÓN DE LA ENTREVISTA Condiciones previas e inicio Condiciones Ambientales o Colocación adecuada, recomendable en forma de L para no forzar el “cara a cara” que puede resultar intimidatorio. o Lugar, reservado pero no aislado. Creación de Expectativas Previas Tipos y técnicas de entrevista

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o Saludo o Clarificación de papeles o Informar de la confidencialidad o Informar de los fines de la entrevista Creación de “Rapport” o Tratar cuestiones sencillas y familiares o Rellenar datos de identificación o Expresión gestual (postura, rostro, movimientos...) o Expresión oral (tono, inflexión) Creación de Empatía o Mostrar aceptación, acogida incondicional o Mostrar preocupación moderada o Hacer patente su atención e interés o Mostrar afecto y cordialidad Técnicas para facilitar la comunicación Técnicas de tranquilización o Mirada indirecta o Distracción aparente o Relajación comportamental o Relleno de silencio o Inmutabilidad reactiva o Aparcamiento temático o Ridiculizar expectativas temeros Técnicas de apoyo o Control de las aprobaciones o Subrayado o repetición o Traslaciones equivalentes Técnicas de investigación o Del embudo o Irrupción interrogativa o Preparación interrogativa o Rodeo o Aseveraciones exploratorias o Alargamiento de expectativas Técnicas de estructuración cognitiva y evocación emotiva o Descripción-espejo o Símil-espejo o Vivencia-espejo o Comprensión deficiente o Irrupción disonante Tipos y técnicas de entrevista

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o Síntesis sugerente o Mantenimiento de silencio o Congelación aprobatoria Terminación de la entrevista o Resumen final o Búsqueda de soluciones o Plan de actuación o Planificación del seguimiento o Despedida Actitudes o respuestas inadecuadas durante la entrevista o Hablar demasiado o Mostrarse autoritario o Advertencias o recomendaciones morales o Expresión ampulosa o rebuscada o Discutir con el entrevistado o Interrumpir con preguntas o Cambiar el significado al repetir o Solución inmediata o Tranquilizar trivializando

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO 1) DATOS DEL ALUMNO O LA ALUMNA: 1.1. Datos personales nombre: edad: curso: 1.2. Motivo de la evaluación: 1.3. Historia escolar: 2) CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIONES SOBRE MEDIDAS MÉDICO SANITARIAS: 3) DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL: 3.1. Competencia curricular: logro académico y competencia académica 3.2. Competencia cognitiva 3.3. Competencia socio-afectiva: 3.4. Estilo de aprendizaje: 3.5. Comunicación y el lenguaje: 4) DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR: 4.1. Contexto del aula: 4.2. Contexto del Centro: 5) CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR: 6) DOCUMENTOS RELEVANTES: 6.1. Relación de instrumentos o pruebas normalizadas y no normalizadas empleados en la exploración: NOMBRE

1 NOTA: La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del alumno o de la alumna y no debe ser considerada como determinante o definitiva.

6.2. Pre-informes o informes psicopedagógicos, incluido el de la Comunicación y Lenguaje: 6.3. Actualizaciones del informe psicopedagógico, si las hubiera: 6.4. Otros documentos, si existieran:

7) DICTAMEN: 7.1 Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica. Desarrollo general del alumno o alumna: 7.2 Identificación del tipo de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) que presenta el escolar: 7.3 Orientaciones sobre la propuesta psicopedagógica, sobre los aspectos organizativos y metodológicos, y sobre el tipo de apoyo personal y material, teniendo en cuenta los recursos disponibles: 7.3.1. Tipo de Adaptación Curricular (AC) / Adaptación Curricular Significativa (ACUS) y áreas o materias adaptadas. 7.3.2. Orientaciones para elaborar la AC/ACUS y los Programas Educativos Personalizados (PEP). 7.3.3. Tipos de apoyos personales y materiales. 7.4. Acta reunión de información a la familia. 7.5. Propuesta razonada de escolarización. 7.6. Plazo de revisión de la propuesta de escolarización, si procede.

NOMBRE

2 NOTA: La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del alumno o de la alumna y no debe ser considerada como determinante o definitiva.

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Capítulo 7

Enriquecimiento intelectual y socioafectivo Objetivos: o Conocer las principales características de una muestra de programas instruccionales diseñados para favorecer el enriquecimiento intelectual y socioafectivo. o Ser capaz de extraer algunas claves de cara a su potencial aplicación, o bien en la búsqueda de estrategias y actividades para el diseño de planes de actuación propios. El presente capítulo pretende ofrecer una panorámica general de los distintos programas instruccionales, que han surgido desde la psicología, para potenciar el enriquecimiento intelectual y socioafectivo. El capítulo se estructura en tres bloques: enriquecimiento intelectual; estrategias de aprendizaje; y educación socioafectivo y en valores. No es el propósito realizar una presentación exhaustiva de todos los programas que existen. Basta con presentar algunos como representativos de cada ámbito. De cada uno de ellos interesará conocer quiénes lo proponen y en qué consiste: ¿Qué objetivos persigue? ¿De qué contenidos se ocupa? ¿Qué metodología de trabajo propone? Como resultado de su estudio el lector dispondrá de un conocimiento general sobre una amplia gama de programas estructurados de intervención psicoeducativa. Podrá recurrir a ellos bien para aplicarlos en su totalidad o, bien, en la búsqueda de estrategias y actividades que le ayuden en el diseño de planes de actuación. ENRIQUECIMIENTO INTELECTUAL Proyecto de Inteligencia de “Harvard” [Megía, M. (coord.) (1992). Proyecto de Inteligencia de “Harvard”. Madrid: CEPE] Proyecto de Inteligencia, encargado por el Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia Humana de Venezuela a la Universidad de Harvard en 1986, con el propósito de poner las ideas sobre la modificabilidad de la inteligencia a funcionar al servicio del género humano. Enriquecimiento intelectual y socioafectivo

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Objetivos Desarrollar habilidades cognitivas que sean útiles en sí y que faciliten la adquisición de otras habilidades y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida social, laboral y personal. A quién va dirigido  Mayores de 12 años.  Alumnos de la Enseñanza Secundaria.  Personas adultas sin estudios.  Todos aquellos que no hayan adquirido las estrategias elementales del pensamiento. Características de la teoría  Interrogación socrática.  Análisis de los procesos cognitivos de Piaget.  Teoría multifactorial de la inteligencia.  Exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner. Papel del profesor  Profesor como mediador.  Fomentar estrategias, procesos y destrezas (llave).  Creador de reglas de aprendizaje y patrones de comportamiento.  Creador de retos para motivar el aprendizaje.  Organizador de los estímulos a trasmitir.  Modulación de las respuestas del alumno. Estructura: Áreas de intervención  Fundamentar nuestro razonamiento.  Comprender mejor el lenguaje.  Expresar adecuadamente nuestros razonamientos.  Resolver problemas.  Tomar decisiones.  Desarrollar el pensamiento creativo. Unidades SERIE I. «FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO» (volumen I)  UNIDAD 1.- Observación y clasificación  UNIDAD 2.- Ordenamiento  UNIDAD 3.- Clasificación jerárquica  UNIDAD 4.- Analogías: Descubrir relaciones  UNIDAD 5.- Razonamiento espacial SERIE II. «COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE» (volumen II)  UNIDAD 6.- Relaciones entre palabras  UNIDAD 7.- La estructura del lenguaje  UNIDAD 8.- Leer para entender

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SERIE III. «RAZONAMIENTO VERBAL» (volumen III)  UNIDAD 9.- Aseveraciones  UNIDAD 10.- Argumentos SERIE IV. «RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS» (volumen IV)  UNIDAD 11.- Representaciones lineales  UNIDAD 12.- Representaciones tabulares  UNIDAD 13.- Representación por simulación y puesta en acción  UNIDAD 14.- Tanteo sistemático  UNIDAD 15.- Poner en claro los sobreentendidos SERIE V. « TOMA DE DECISIONES » (Volumen V)  UNIDAD 16.- Introducción a la toma de decisiones  UNIDAD 17.- Buscar y evaluar información para reducir la incertidumbre  UNIDAD 18.- Análisis de situaciones en que es difícil tomar decisiones SERIE VI. «PENSAMIENTO INVENTIVO» (Volumen VI)  UNIDAD 19.- Diseño  UNIDAD 20.- Procedimientos con diseños El Proyecto Spectrum [Gardner, H., Feldman, D.H. y Krecheusky (comps.) (2000-2001). El Proyecto Spectrum. Tomo I: Construir sobre las capacidades infantiles. Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educación infantil. Tomo III: Manual de evaluación para la educación infantil. Madrid: Morata] Objetivos Crear una batería de medida para determinar el perfil intelectual de los alumnos de infantil y ampliar las concepciones del potencial intelectual de los niños. Supuestos de partida  Cada persona tiene, al menos, 7 inteligencias.  La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.  Hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría.  Las inteligencias trabajan juntas de manera compleja.  El profesor debe transmitir que el aprendizaje es igual a un proceso de reflexión y experimentación. Propuesta de trabajo  Iniciar a los niños en un conjunto más amplio de áreas de aprendizaje.  Descubrir los puntos fuertes de niños y niñas.  Fomentar los puntos fuertes de niños y niñas.  Tender puentes entre los puntos fuertes de niños y niñas y otras materias y actividades académicas. Enriquecimiento intelectual y socioafectivo

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Actividades  Mecánica y construcción  Ciencias naturales  Musicales  Movimiento  Matemáticas  Comprensión social  Lenguaje  Artes visuales Tipos de dinámicas de trabajo  De pequeño grupo dirigido por los niños  De pequeño grupo dirigido por el profesor  De gran grupo dirigido por los niños  De gran grupo dirigido por el profesor

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Manual de TTI. Procedimientos para aprender a aprender [Gómez, P., García, A. y Alonso (1991). Manual de TTI. Procedimientos para aprender a aprender. Madrid: Editorial Eos] Objetivo  Surge de la demanda de los profesores de contar con material para trabajar las técnicas de trabajo intelectual con sus alumnos.  Se pretende que los alumnos sean capaces de poner en práctica los conocimientos que adquieren, así como de transferirlos a situaciones nuevas. Material Está dividido en 40 sesiones de una hora de duración y agrupados en los siguientes bloques temáticos:  Motivación: o sesión I: Punto de partida o sesión II: Querer estudiar o sesión III: ¿Sabes estudiar? [Con este bloque de sesiones se pretende que los alumnos descubran la utilidad que para ellos van a tener las técnicas de trabajo intelectual. Asimismo se invita al alumno a reflexionar sobre su propia forma de estudiar]  Higiene del estudio o sesión IV: Tu ambiente de estudio o sesión V: Estar en forma Enriquecimiento intelectual y socioafectivo

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o sesión VI: Preparación mental [Se trata de concienciar de la importancia de mejorar las condiciones ambientales, así como la preparación física y psicológica]  Planificación o sesión VII: Planificación o sesión VIII: Tu sesión de estudio [Se proporciona una serie de pautas para aprender a organizar el tiempo utilizando planificaciones a corto y largo plazo]  Lectura o sesión IX: ¿Cómo lees? o sesión X: Aumenta tu velocidad lectora o sesión XI: Técnicas de lectura rápida I o sesión XII: Técnicas de lectura rápida II o sesión XIII: Comprensión lectora: amplia tu vocabulario o sesión XIV: Comprensión lectora o sesión XV: Rendimiento lector o sesión XVI: Aumenta tu rendimiento lector [Partiendo de la identificación de los hábitos lectores inadecuados y del análisis de la velocidad, comprensión y rendimiento lector, se ofrecen una variada gama de ejercicios para ayudar a mejorar el nivel de lectura]  Participación en grupos o sesión XVII: ¿Participación en grupos? o sesión XVIII: Como participar en grupos [Tiene una doble finalidad. En primer lugar, demostrar al alumno que en ocasiones el trabajo en grupo es más eficaz que el trabajo individual. Y, en segundo lugar, facilitar una serie de pautas que optimicen el rendimiento del grupo]  Toma de apuntes o sesión XIX: Actitud en clase o sesión XX: Apuntes durante la clase o sesión XXI: Reelabora tus apuntes [Partiendo de un aspecto más general como es la actitud en clase, se pasa a reflexionar sobre la toma de apuntes, aportando pistas para mejorar su calidad y utilidad]  Método de estudio o sesión XXII: Método de estudio o sesión XXIII: Orientar o sesión XXIV: Cuestionar o sesión XXV: Analizar o sesión XXVI: Subrayar

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o sesión XXVII: Sintetizar 1 o sesión XXVIII: Sintetizar 2 o sesión XXIX: Asimilar [Se presenta un método de estudio organizado que consta de seis fases, si bien pueden estudiarse las distintas técnicas de forma separada]  Memoria o sesión XXX: El recuerdo o sesión XXXI: El olvido y el repaso [Se analizan los factores que favorecen la memoria y se aportan técnicas y consejos para contrarrestar el olvido]  Trabajos o sesión XXXII: Los trabajos I o sesión XXXIII: Los trabajos II o sesión XXXIV: Trabajos escritos o sesión XXXV: Trabajos orales [Se valora la importancia de los trabajos en el estudio y se analizan los requisitos para afrontar los distintos tipos de trabajos]  Biblioteca o sesión XXXVI: Biblioteca [Se familiariza con las distintas técnicas para hacer un uso más eficaz de la biblioteca]  Exámenes o sesión XXXVII: Exámenes I o sesión XXXVIII: Exámenes II [Se intenta quitar dramatismo y aportar ideas para mejorar el rendimiento en los exámenes]  Autoevaluación o sesión XXXIX: Autoevaluación I o sesión XL: Autoevaluación II [Se invita a la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y, de este modo, facilitar la búsqueda de soluciones a las dificultades] Enseñar a pensar, un reto para los profesores, NOTICE [Hernández, P. y García, L.A. (1997). Enseñar a pensar, un reto para los profesores, NOTICE. La Laguna: Publicaciones Tafor] Qué es el NOTICE  Normas Orientativas para el Trabajo Intelectual dentro del Currículo Escolar. Objetivos  Renovar la enseñanza, para ello estas pautas para el profesorado y cualquier educador. Enriquecimiento intelectual y socioafectivo

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o Aprender a pensar. o Aprender a aprender. Características  Es integrador de las aportaciones de los diferentes enfoques y teorías.  Es ecológico pues se desarrolla en la propia aula.  Es motivador y productivo.  Es sistemático.  Es sencillo y fácil de aplicar. Descripción  Estrategias de trabajo en el texto: o ESENCIALIZACIÓN: resumir. o ESTRUCTURACIÓN: organizar, coherencia. o ELABORACIÓN: generar, construir  Estrategias de soporte al estudio o aprendizaje autónomo: o MEMORIZACIÓN: retención / evocación. o MOTIVACIÓN: querer, activación. o CONTROL EN EL ESTUDIO: reducir ansiedad, calidad.  Estrategias de producción propia: o SOLUCIÓN DE PROBLEMAS o INVESTIGACIÓN o EXPRESIÓN Recursos  El manual está estructurado en tres partes: o Parte I: 8 temas teóricos, donde los dos últimos explican qué es y cómo se aplica el NOTICE. o Parte II: Se explica con detalle, cada estrategia. o Parte III: Aplicaciones de las cuatro primeras estrategias.  Y en cada habilidad: o Hay un enmarque teórico previo. o Una guía de normas orientadas a cómo debe de entrenarse cada una, incluyendo: propósitos. material y condiciones. especificaciones y ayuda. procedimientos. variaciones o seguimiento. o En cada habilidad se distingue tres momentos inicial, central y final.

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EDUCACIÓN SOCIOAFECTIVO Y EN VALORES Programas Instruccionales Emotivos (PIE) Las tres dimensiones Los Programas Instruccionales Emotivos parten de que nosotros, y nuestros alumnos, somos seres que pensamos (dimensión cognitiva), sentimos (dimensión afectiva) y actuamos (dimensión conativa). Estas tres dimensiones, que están estrechamente interrelacionadas, deberán ser activadas si realmente se pretende una educación socioafectiva significativa. Lo entenderemos mejor con un ejemplo: Tres compañeros han superado un examen. Uno de ellos, Elena, lo valora muy positivamente e interpreta que se ha debido a su capacidad y a su esfuerzo. El segundo, Roberto, también lo valora positivamente, pero piensa que ha sido un golpe de suerte. El tercero, Alejandro, a pesar de obtener la misma nota que sus compañeros, lo valora casi como un fracaso, pues él aspiraba a tener mejor puntuación que sus compañeros. Elena se siente satisfecha consigo misma y segura de que con su capacidad y su esfuerzo podrá seguir obteniendo buenos resultados. Roberto, se siente agradecido de su buena fortuna, pero expresa su incertidumbre ante lo que pueda ocurrir en el futuro. Por último, Alejandro, está insatisfecho y empieza a pensar que si estará perdiendo cualidades o si realmente merece la pena tanto esfuerzo. Elena, en el futuro, seguirá trabajando con la misma dedicación y esfuerzo que lo venía haciendo hasta ahora. Roberto, no tendrá muy claro que ha de hacer... “¡cómo todo depende de la suerte!”. A Alejandro puede que su perfeccionismo y pundonor le lleve a esforzarse aún mucho más, pero también, que su competitividad y sus ansias de protagonismo le lleven a buscar otros ámbitos donde poder lucirse con mayor facilidad. Como hemos visto, cada uno de estos tres muchachos tiene un modo peculiar de interpretar y valorar la realidad ("moldes cognitivos”). Las vivencias de la realidad serán mejores o peores, dependiendo, por lo tanto, de la actitud constructiva con la que cada persona interprete esa realidad. Los moldes cognitivos activan, asimismo, emociones (satisfacción, agradecimiento, incertidumbre, insatisfacción). Estas emociones, si están bien encauzadas, estimulan a la acción (dedicación, esfuerzo); pero si están mal encauzadas, la perturban o la interfieren (el sentimiento de incertidumbre te puede inducir a la pasividad; el de insatisfacción a la evasión).

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Propósitos de la dinámica de grupo Partiendo de esta fundamentación, los Programas Instruccionales Emotivos se proponen llevar a las aulas una dinámica de tr...