Paradigma Ecológico Contextual PDF

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Investigación documental con respecto al paradigma ecológico contextual ...

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ANTROPOGOGÍA Envío: 18/10/18

INFORME DE INVESTIGACIÓN

DATOS INFORMATIVOS

TEMA:

PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL

INTEGRANTES:

Evelyn Costa Espinosa Carlos Díaz Ortiz

CURSO: 1ER SEMESTRE “C” - V03

DOCENTE: Mgs. ROBINSON CÁRDENAS VELASCO

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TABLA DE CONTENIDO PORTADA............................................................................................................................................1 INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................................4 OBJETIVOS........................................................................................................................................5 OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.........................................................................................................5 MARCO TEÓRICO............................................................................................................................6 DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA ECOLÓGICO...................................................................6 SURGIMIENTO Y PRINCIPALES EXPONENTES...................................................................7 ROL DEL EDUCANDO Y EL EDUCADOR...............................................................................10 EVALUACIÓN...............................................................................................................................11 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................................................13 CONCLUSIONES.........................................................................................................................13 RECOMENDACIONES...............................................................................................................14 BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................................................15

TABLA DE ORGANIZADORES ORGANIZADOR 1: CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA ECOLÓGICO.........................9 ORGANIZADOR 2: AUTORES PRINCIPALES...........................................................................12 ORGANIZADOR 3: ROL DEL EDUCADOR Y EL EDUCANDO...............................................15 ORGANIZADOR 4: RESUMEN DEL PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL ............16

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INTRODUCCIÓN

El ejercicio de la enseñanza dentro de la educación desde una perspectiva conceptual, desarrolló diversos enfoques teóricos que con el devenir del tiempo y conforme a las exigencias de la sociedad, constituyeron modelos o paradigmas educativos. Estos se pueden ubicar en diferentes épocas y su comprensión es posible a través de las ideas de sus principales exponentes.

Como es habitual en el ámbito teórico, las ciencias en cuanto a su fundamentación, son susceptibles al cambio conforme al desarrollo de nuevas ideas que restan validez a sus predecesoras.

En

este

sentido,

la

sociedad

impulsa

los

cambios

en

los paradigmas educativos, según sus necesidades de la época.

De esta forma, tiene lugar el desarrollo del paradigma ecológico contextual, el cual replantea la visión educativa a través de la comprensión de los hechos pedagógicos por medio de las demandas del entorno. La presente investigación, enfatiza la fundamentación teórica del paradigma ecológico y su objetividad, así como la utilidad de su aplicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las diferentes perspectivas educativas con las que se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje actual, en los diferentes niveles de educación, deben converger en un modelo educativo, que agrupe las ideas conceptuales de cada enfoque. Este modelo debe satisfacer las necesidades que demanda la sociedad, ya que la formación adecuada de quienes la componen, influye en el correcto desarrollo de la misma y a su vez como beneficio de sí mismos, ya que, al poseer una educación con un nivel de calidad conveniente, favorece a las relaciones interpersonales que se unifican en la práctica diaria.

La idealización de un modelo educativo perfecto, no consigue lugar, debido a la desigualdad de las condiciones del pensamiento humano, puesto que hoy en día en el caso de nuestro país, la educación se norma según la visión del estado, y todo esfuerzo en contribuir hacia el mejoramiento de la calidad de la misma, depende en gran medida de la inversión que este realice. Es evidente que los países con sistemas educativos con altos niveles de calidad, son aquellos que vieron en la formación de sus ciudadanos la única forma de progreso como sociedad.

El carácter político que toma la educación y la corrupción que se le confiere por la consagración de ofrecimientos en época de campañas electorales, por parte de las diferentes militancias políticas, condicionan el debate para el planteamiento de un modelo educativo que contribuya en la correcta educación de sus ciudadanos. Ante esta situación las autoridades de las instituciones educativas deben reestructurar sus planes curriculares con la finalidad de perfilar a sus egresados en la innovación y reflexión crítica del pensamiento.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar el paradigma educativo ecológico contextual desde un punto de vista antropogógico a través de investigación bibliográfica con el fin de rescatar la importancia de su aplicación en la educación en el ecuador

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contrastar los aspectos más importantes del paradigma ecológico contextual tomando en cuenta el contexto social actual. Explicar en enfoque científico que constituye el paradigma ecológico contextual

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MARCO TEÓRICO

DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA ECOLÓGICO Como una alternativa de solución a la crisis paradigmática educativa, el Paradigma Ecológico Contextual según [ CITATION Cue16 \l 12298 ]:

Plantea una visión de conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por teorías o leyes, sino que el conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes que los alumnos puedan hacer desde su punto de vista, puesto que las realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significación y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementándose, renovándose etc., lo cual le da un carácter más dinámico al conocimiento.

Es decir, la idea conceptual de este paradigma es extender la participación de los miembros que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, considerando la variedad de pensamiento y condicionando el enfoque de opinión como diverso. Parte de la premisa que el carácter de verdad absoluta del conocimiento no se rige como universal, sino que es susceptible a los cambios a través de las diferentes corrientes de pensamiento y como tal se construye directamente desde el lugar de aplicación del paradigma, ya sea el aula de clases o a su vez por medio de foros, conferencias en directo o virtuales.

Con el fin de entender lo humano, la ecología y sostenibilidad, este modelo propone una educación que aúne uniformemente estas ideas dando lugar al conocimiento de expectativas, motivaciones y experiencias de los participantes con bases constructivistas dentro de un determinado contexto socio cultural. Estos diferentes contextos son vistos como sistemas dentro de este modelo ecológico, es decir, la familia, la comunidad y el sistema educativo forman sistemas individuales dentro del globosistema.

Como una definición al Paradigma Ecológico [ CITATION San15 \l 12298 ]: indica que: “El Paradigma Ecológico, también denominado Emergente en el campo pedagógico, viene a 6

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ser una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología”. Tomando el entorno en el que se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje, plantea un currículo flexible y abierto con la finalidad de ajustar los objetivos proyectados al entorno y a sus miembros. Este modelo se ve influenciado por las ideas de Vygotsky quien promueve la interacción y colaboración entre educador y educando, así como otros valores, a través de su Zona de Desarrollo Próximo.

Organizador 1: Características Paradigma Ecológico

SURGIMIENTO Y PRINCIPALES EXPONENTES

El origen del nombre “paradigma ecológico” toma inspiración en la definición que acusa el término “ecológico” acuñado por Ernst Haeckel en 1869 [ CITATION Hae66 \l 12298 ]: “Designa los estudios de las condiciones de existencia de los seres vivos y las interacciones de todo tipo que existen entre estos seres y su medio, propiciando una

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explicación a la dinámica de la vida en una concepción unitaria y sistemática del medio ambiente”. La influencia ecológica que toma parte en este modelo, hace referencia a los individuos, a la medida en que estos representan situaciones que se desean generalizar, es decir, las consecuencias comunes de sus interacciones. La aplicación de esta idea ecológica tendrá como fin, analizar las diversas variables ambientales, así como los contextos que condicionan a los grupos, por el simple hecho de formar parte de ellos.

La perspectiva ecológica que confiere este modelo, es la descomposición de las diferentes relaciones por la presencia de fuerzas condicionantes, generalmente de carácter contextual. Así pues, se prescinde de la necesidad de coartar los fenómenos, por el mero hecho de que su esencia no puede materializarse, al margen de las situaciones o contextos en los que normalmente se desarrolla (naturaleza). En otras palabras, se proyecta en comprender al fenómeno por sus circunstancias. Es importante identificar la intención educativa que propone este modelo, en cuanto a su contribución en la comprensión de los fenómenos emergentes. Como Indica [ CITATION San15 \l 12298 ]:

Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.

Se debe resaltar, que las condiciones que rigen la realidad cultural, es inherente al contexto en el que se está aplicando el paradigma, es decir, existe una correlación de dependencia entre estos dos aspectos, y así mismo, se puede evidenciar que las respuestas que se generen mantendrán un carácter independiente propio del individuo como adaptación al contexto.

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Organizador 2: Autores Principales

DOYLE El paradigma ecológico: es el espacio favorecedor para el desarrollo e intercambio de significados críticos en el alumno

Autores Principales TIKUNOFF El paradigma ecológico es un modelo de construcción de cultura experiencial en la escuela como espacio ecológico.

BERNSTEIN El paradigma ecológico estudia las relaciones de "saber" y "poder" que se producen en las instituciones escolares

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ROL DEL EDUCANDO Y EL EDUCADOR La aplicación del paradigma ecológico, condiciona la función que deben desempeñar tanto el educando como el educador, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. En un inicio se indicó que la finalidad del modelo, es intentar explicar las relaciones de la realidad cultural, el contexto y las respuestas de los elementos. En este sentido, se debe perfilar las tareas que debe llevar a cabo los docentes y alumnos, para que se logren los objetivos que se plantearon en un inicio mediante la implementación de este modelo.

El docente desempeña su labor como mediador y facilitador del espacio, para que los estudiantes, interactúen entre sí, y puedan conocer y comprender su realidad cultural, a través de las experiencias de sus compañeros. El contexto delimita la interacción de tal manera que, la familia, los amigos, la comunidad, ejercen las condiciones del desarrollo, ante las que el individuo se debe adaptar.

Para entender la logística con la cual se desarrollan clases a través de este modelo, Gilda Cabral indica en [ CITATION Gil15 \l 12298 ] que: El alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interacción se dé, pero con consecuencias productivas para los fines educacionales que se han propuesto. El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma implícita a la institución educativa.

La acción educativa se va encontrar delimitada por la participación del docente en conjunto con los alumnos, se puede indicar que el proceso es cíclico y se adapta a las demandas del entorno, ya que es susceptible a los cambios según el contexto

Organizador 3: Rol del Educador y el Educando 10

EDUCANDO

EDUCADOR

Promueve la UNIVERSIDAD DEL ECUADOR autonomía del CENTRAL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAReflexivo EDUCACIÓN alumno CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS-INGLÉS

va

EVALUACIÓN Con respecto a la evaluación, Porlán, R. (1993: 47) expresa: “Si el conocimiento se modifica históricamente, ¿Por qué no habrá de hacerlo también el criterio para evaluar? Rechacemos los criterios formales y abstractos como paradigma de la racionalidad, pero sustituyámoslos por otros acordes con la multiplicidad conceptual.” Se promueve la modificación de la evaluación, rechazando la vía tradicional y los métodos convencionales, permitiendo la socialización de los fines de la evaluación, en lugar de la forma habitual con la que es aplicada, para control, ya que no hace más que reproducir el sistema social orientado a la mecanización. Por el contrario, el evaluado y el evaluador deben constituir un solo grupo El proceso de evaluación debe ser desarrollado de manera cualitativa, e incluido en el ejercicio diario de la enseñanza y aprendizaje, mas no como una actividad especial. Se tiende hacia la educación continua de todos los procesos y acontecimientos suscitados durante las clases, 11

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Organizador 4: Resumen del Paradigma Ecológico Contextual

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES



La educación actual en nuestro país atraviesa por una situación muy crítica, debido a que el órgano legal, el ministerio de educación, no reforma la planificación curricular de la educación en el país, debido a la ausencia de un paradigma educativo al cual seguir.



El paradigma ecológico contextual, aplica una metodología diferente en la forma de como se debe dar el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluye el análisis del entorno, atendiendo su demanda sobre los individuos, y a su vez se intenta explicar los fenómenos que ocurren dentro de este, según la perspectiva de sus miembros



El modelo ecológico, constituye una base científica muy estrecha al constructivismo planteado por Vygotsky debido a que se propone un cambio en el desarrollo de la educación, a través de la modificación de la evaluación y como enseñar los contenidos en función del contexto.

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RECOMENDACIONES



El estado debe dialogar y definir un modelo educativo para los diferentes niveles de concreción curricular, ya que esto facilitará a los docentes orientar sus lineamientos para una directriz previamente establecida



Las instituciones educativas en el país, deben priorizar en el desarrollo de destrezas por el contexto, ya que así se logra una verdadera construcción del aprendizaje, por medio de la diversidad de opinión.



Los estudiantes durante su formación, deben ser conscientes que muy aparte del modelo a escoger, él debe ser quien enfatice en el enfoque educativo a través de su autoeducación, así pues, se rompe el ciclo conductista y se da paso a la innovación y creatividad del pensamiento.

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BIBLIOGRAFÍA

Bembibre, C. (03 de 03 de 2011). Definicion ABC. Recuperado el 06 de 11 de 2018, de Definicion ABC: https://www.definicionabc.com/?s=Competir Cabral, G. d. (31 de Marzo de 2015). Slideshare. Obtenido de https://es.slideshare.net/GildaTheStar/paradigmaecolgico-100428092240phpapp01 Cuellar, E. L., & Nuñez, D. J. (30 de Mayo de 2016). EMAZE. Obtenido de https://www.emaze.com/@AZORICOT Díaz, V. P. (2011). Impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación y nuevos paradigmas del enfoque educativo. Educación Médica Superior, 95-102. Haeckel, E. (1866). Morfología General de los Organismos. Weimar: Universidad de Jena. Pérez, E. M. (2015). Los Paradigmas Educativos. Revista Artista Digital, 1-5. Sanchez, P. (27 de Noviembre de 2015). Elamoreslar. Obtenido de http://elamoreslar.wixsite.com/materiaspattysanchez/single-post/2015/11/27/PARADIGMAECOL%C3%93GICO

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