PE Lectoescriura, Orientación Espacial, Lateralidad PDF

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Programas específicos de intervención con el alumnado NEAE....

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PROGRAMA ESPECÍFICO LECTOESCRITURA JUSTIFICACIÓN El aprendizaje de la lectoescritura es sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve alterado. Por tanto, es una adquisición básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos en ella obstaculizan el progreso escolar de los niños/as que los experimentan. El alumnado con dificultades en lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y Literatura, sino también en el resto de las áreas. OBJETIVOS 1. Fortalecer el desarrollo fonológico, sintáctico, pragmático, semántico y

morfológico. 2. Realizar una lectura con una correcta ortografía fonética, evitando 3. 4. 5. 6. 7. 8.

omisiones, sustituciones, regresiones y vacilaciones. Conseguir desarrollar estrategias para comprender la lectura. Mejorar la expresión escrita. Utilizar signos de puntación en sus composiciones. Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. Fomentar el uso de las reglas ortográficas y gramaticales aprendidas.

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Fonología. Semántica Pragmática. Morfosintaxis. Lectura. Ortografía. Fonología. Atención. Semántica. Auto instrucciones. Comprensión. Subrayado. Signos de puntuación. Comunicación. Emociones. Expresión oral y escrita. Vocabulario. Resumen. Ortografía. Gramática.

ACTIVIDADES 1. Conciencia fonológica (rima en palabras escritas, construcción de rimas, segmentación de sílabas-fonemas, sustitución de sílabas y fonemas según posiciones, identificación de cambios semánticos y sintácticos al sustituir sílabas y fonemas). 2. Habilidades Morfosintácticas (identificación de funciones básicas de género, número, acción..., construcción de palabras con piezas - sílabas, grafemas dadas). 3. Habilidades Semánticas (vocabulario, conocimiento sobre palabras del texto, cierre semántico en frases dadas). 4. Lectura de cuentos, historias, fábulas, etc. 5. Lectura de pseudopalabras disminuyendo progresivamente el tiempo de su lectura. 6. Lectura de frases o párrafos cortos a las que se les ha eliminado la parte inferior. 7. Realizar autoevaluación de la velocidad lectora. 8. Búsqueda de palabras igual a un modelo y señalar los errores. 9. Búsqueda en el diccionario o en internet del significado de ciertas palabras. 10. Subrayado de párrafos. 11. Listado de palabras desconocidas. 12. Auto instrucciones. 13. Seguir instrucciones, localizar una información concreta. 14. Hacer una hipótesis sobre el contenido de la lectura, emparejar dibujos y textos, resumir en una frase el contenido, poner título... 15. Emparejar sinónimos y antónimos. 16. Elegir finales para textos inacabados, títulos, personajes, significados a palabras inventadas. 17. Ordenar frases párrafos e historias. 18. Separar palabras, frases utilizando signos de puntuación. 19. Colocar adecuadamente los signos de puntuación en un texto. 20. Expresar ideas y opiniones tras leer una noticia de actualidad. 21. Resumir una noticia, textos o fábula. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Teniendo en cuenta la reciente Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, denominaremos a este punto Estándares de aprendizaje evaluables en lugar de Indicadores de evaluación. 1. Fortalece los procesos fonológico, sintáctico, pragmático, semántico y morfológico.

2. Logra una mayor velocidad lectora en la lectura de diferentes textos aumentando el vocabulario visual. Logra una mayor y fluidez lectora. 3. Disminuye el número de omisiones, sustituciones, regresiones y vacilaciones. 4. Usa estrategias para comprender la lectura. Pregunta el significado de las palabras. 5. Usa el diccionario convencional o digital para buscar palabras desconocidas. 6. Mantiene su atención en toda la actividad. 7. Aplica algunas auto instrucciones para la comprensión. 8. Enlaza fases sencillas con sentido. 9. Utiliza los signos de puntuación correctos. 10. Presenta producciones escritas de manera ordenada y con coherencia. 11. Desarrolla el interés por la claridad y la limpieza en sus producciones escritas. 12. Escribe textos sencillos sobre temas conocidos y de interés 13. Utiliza el lenguaje oral para expresarse en diferentes contextos. 14. Aplica las reglas ortográficas trabajadas en composiciones escritas. 15. Participa espontáneamente en conversaciones que traten de temas cotidianos, de su vida diaria. 16. Explica y justifica sus ideas. 17. Usa el lenguaje escrito para expresarse en diferentes contextos. Expresa adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. 18. Comprende el sentido global de un texto. 19. Expresa las ideas principales de un texto.

PROGRAMA ESPECÍFICO ORIENTACIÓN ESPACIAL JUSTIFICACIÓN Las dificultades de orientación espacial se dejan ver en problemas de escritura, cálculo y numeración, así como en la organización general de la hoja de papel. La Orientación Espacial es una función cognitiva implicada en la percepción y procesamiento de estímulos relacionados con su posición y distribución en el espacio OBJETIVOS 1. Reconocer y usar los conceptos básicos espacios-situacionales. 2. Situar objetos en el espacio inmediato, teniendo en cuenta una dicotomía conceptual. 3. Discriminar objetos en el espacio inmediato, teniendo en cuenta de forma dicotómica los conceptos espaciales. 4. Reconocer la posición de los objetos situados en el espacio inmediato. 5. Localizar objetos en el espacio. 6. Reconocer la posición que ocupan los objetos respecto al alumno/a.

CONTENIDOS 1. Exploración del espacio. 2. Reconocimiento y uso de delante/detrás; arriba/abajo; al lado/centro/esquina;

juntos separados; derecha/izquierda…). 3. Orientación espacial. ACTIVIDADES 1. Actividades de Exploración del espacio. - Ejecución de marchas libres por la clase, debiendo decir la posición que tiene respecto a un objeto, usando los conceptos espaciales. Podemos decidir cuándo se para mediante música. - Realización de marchas libres por la clase o el patio, respetando el itinerario del primero de la fila. - Ejecución de itinerarios marcados con tiza en el suelo de la clase o patio. - Marchas por la clase o patio, adoptando una determinada posición al interrumpir la misma mediante la parada de la música. - Ejecución de marchas yendo siempre detrás de un mismo compañero. 2. Actividades de Reconocimiento y uso de delante/detrás; arriba/abajo; al lado/centro/esquina; juntos separados; derecha/izquierda…).

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En fila, responder cuando se pregunte por el nombre del alumno que hay (detrás/delante; junto a /a la derecha…). - Enumerar objetos que tenemos delante/detrás…. - Situar objetos delante y detrás; arriba/abajo…, de uno mismo. - Reconocimiento de objetos por la situación de un objeto o persona. - Dibujo de sencillos objetos delante/detrás…de un dibujo central de una lámina. - Colorear con un color los objetos situados delante, detrás, al lado, ….de otro. - Repasar un objeto que esté delante, detrás… de entre unos superpuestos. - Picado o recortado de las formas o figuras colocadas delante /detrás…de un objeto. - Reconocimiento de los números que van delante/detrás de uno dado. - Reconocimiento de las letras que van delante/detrás de una en el abecedario. 3. Juegos de Orientación espacial - Juego del robot. - La búsqueda del tesoro. - Dime dónde estás... - Dominó de orientación espacial.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Teniendo en cuenta la reciente Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, denominaremos a este punto Estándares de aprendizaje evaluables en lugar de Indicadores de evaluación. 1. Reconoce y usa los conceptos básicos espacios-situacionales. 2. Sitúa objetos en el espacio inmediato, teniendo en cuenta una dicotomía conceptual (delante/detrás). 3. Discrimina objetos en el espacio inmediato, teniendo en cuenta de forma dicotonómica los conceptos espaciales. 4. Reconoce la posición de los objetos situados en el espacio inmediato. 5. Localiza objetos en el espacio. 6. Reconoce la posición que ocupan los objetos respecto al alumno/a.

PROGRAMA ESPECÍFICO LATERALIDAD JUSTIFICACIÓN La lateralización es el proceso de maduración mediante el cual los niños desarrollan su preferencia lateral. La lateralidad mal definida puede considerarse por tanto un factor de riesgo que aumenta en las aulas las posibilidades de tener dificultades o desarrollar un trastorno del desarrollo. Se hace, por tanto, necesario, desarrollar programas de intervención que aseguren un correcto establecimiento de la lateralidad. OBJETIVOS 1. Descubrir y afirmar la lateralidad. 2. Tomar conciencia de la simetría corporal. 3. Independizar los segmentos derecha/izquierda en los movimientos no simétricos. 4. Diferenciar la derecha e izquierda respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos. 5. Prevenir posibles dificultades en los aprendizajes en los estudiantes.

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. 5.

Nuestro cuerpo: segmentos corporales. Simetría corporal. Lateralidad. Realización de ejercicios de afirmación de la lateralidad. Discriminación de derecha e izquierda en uno mismo, en los demás y con respecto a los objetos.

ACTIVIDADES 1. Realizar ejercicios de patrones básicos del movimiento: arrastre, gateo, andar en patrón cruzado. 2. Realizar ejercicios de equilibrio: saltar a la pata coja, mantenerse de pie con una pierna, … 3. Realizar actividades con las manos: cortar trocitos de papel, hacer formas con plastilina, escribir y dibujar. 4. Colocar flechas en una u otra dirección. 5. Realizar movimientos oculares: mirar lado izquierdo, lado derecho, arriba, abajo, … 6. Percepción visual: por ejemplo, en una ficha se exponen varios dibujos entre los que se tienen que señalar aquellos que son iguales al modelo dado; se presentan varios objetos y hay que señalar el objeto distinto al resto de los expuestos; rodear los objetos que solo miran a la derecha/izquierda, etc.

7. Coordinación viso motriz: malabares, realizar puzles y rompecabezas, Señalar y nombrar objetos a la derecha o a la izquierda. 8. Coordinación audiomotriz: Moverse siguiendo la procedencia de un sonido, reproducir ritmos con las manos, los pies e instrumentos corporales como las palmas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Teniendo en cuenta la reciente Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, denominaremos a este punto Estándares de aprendizaje evaluables en lugar de Indicadores de evaluación. 1. Conoce, identifica y diferencia las partes corporales en sí mismo y en los demás. 2. Conoce, identifica y diferencia la parte derecha e izquierda en su cuerpo, en los demás y con respecto a los objetos. 3. Realiza los movimientos de manera coordinada. 4. Respeta a sus compañeros, instalaciones y material. 5. Participa de forma activa en los diferentes ejercicios.

PROGRAMA ESPECÍFICO PSICOMOTRICIDAD JUSTIFICACIÓN El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo suele presentar mayores dificultades en el desarrollo motriz, el cual regula movimientos corporales y el funcionamiento cognitivo y emocional. Por lo que una correcta estimulación será muy beneficiosa tanto para el desarrollo físico como psicológico. OBJETIVOS 1. Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global, de la actividad postural y de la tensión y distensión muscular. 2. Reconocer y experimentar los diferentes modos de desplazamiento. 3. Conocimiento, control y dominio de diferentes partes del cuerpo. 4. Aumentar el bienestar físico, incrementado el tono muscular y desarrollando un mejor control sensoriomotor. 5. Relacionarse con los demás. 6. Mejorar su inserción social y su autoestima. CONTENIDOS 1. Representación control corporal. 2. Coordinación dinámica y coordinación viso motriz. 3. Control tónico postural. 4. Equilibrio. 5. Orientación espacial. 6. Dominancia lateral. 7. Ritmo, secuencia. 8. Respeto de las normas. 9. Juego y cooperación. 10. Aceptación y valoración ajustada de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones y características diferenciadores de los demás, evitando cualquier tipo de discriminaciones. 11. Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas 12. Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos. 13. Actitud de ayuda, colaboración y cooperación coordinando sus propios intereses con los de los otros. 14. Gusto por el ejercicio físico. ACTIVIDADES 1. Mover el cuerpo, bailar o realizar movimientos con brazos y/o piernas. 2. Moverse al ritmo de la música.

3. Moverse por el espacio: caminar hacia delante, hacia atrás, de puntillas, 4. 5. 6. 7.

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saltando, con un objeto en la mano, … Contar un cuento para participar en el realizando los movimientos faciales o corporales indicados. Juegos de encaje y/o ensarte. Pintar dibujos. Establecer secuencias de pasos para que ellos repitan la misma. Por ejemplo, pedirles que den un salto hacia el frente, giren una vuelta y choquen sus palmas una vez. Colocar cuerdas de colores sobre el suelo y pedirle al niño/a que camine desde un extremo al otro para estimular el equilibrio. Colocar canastos de diferentes colores (rojo, verde y azul) a una distancia prudencial del niño. Luego utiliza pelotas rojas, verdes y azules y pídele al niño que arroje las pelotas intentando introducir en los canastos correspondientes cada una de las pelotas según su color. Colocar unos aros en el suelo para que salten de uno a otro. Coger unos cojines grandes para que los niños suban y bajen. Esto les ayudará a coger tono muscular y fortalecer las piernas. En el exterior se pueden realizar muchas actividades, como jugar a la rayuela, organizar circuitos con ruedas de coches o troncos, saltar a la comba, subir y bajar escaleras, encestar pelotas…

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Teniendo en cuenta la reciente Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, denominaremos a este punto Estándares de aprendizaje evaluables en lugar de Indicadores de evaluación. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Diferencia las principales partes de su cuerpo. Localiza las zonas del cuerpo que posibilitan el movimiento. Representa su esquema corporal en una lámina. Experimenta las posibilidades posturales de movimiento de su cuerpo. Interioriza su esquema corporal. Participa en las actividades propuestas. Disfruta con el ejercicio físico y los juegos. Respeta las normas, trabaja en equipo y se relaciona de manera positiva con los compañeros/as.

PROGRAMA ESPECÍFICO MOTRICIDAD FINA JUSTIFICACIÓN La motricidad fina nos permite realizar movimientos más precisos y de corto recorrido (por ejemplo, reseguir una silueta de puntos con un lápiz, o coger un objeto con la mano en posición de pinza). Cuanto más se desarrolla en el niño o la niña, mejor motricidad fina tiene. OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Mejorar la coordinación óculo manual, la prensión manual y la precisión. Desarrollar el tono muscular y la coordinación oculomotora superior. Desarrollo de habilidades manipulativas básicas Utilizar instrumentos gráficos básicos. Aumentar la autonomía.

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4.

Coordinación viso-manual. Motricidad fonética. Motricidad facial. Motricidad gestual.

ACTIVIDADES DESARROLLO TÓNICO-MUSCULAR Y COORDINACIÓN OCULOMOTORA SUPERIOR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Presionar sobre objetos flexibles cerrando la mano. Coger objetos pequeños poniendo los dedos en pinza. Separar los dedos en abanico. Meter objetos en una caja con los dedos en pinza. Presionar con la mano aplastando distintos objetos flexibles. Soltar arena abriendo la mano poco a poco. Transportar objetos en la palma de la mano.

DESARROLLO DE HABILIDADES MANIPULATIVAS BÁSICAS Amasar plastilina y realizar churros y bolas. Realizar bolas de papel. Rasgar papel libremente. Enrollar una madeja de hilo en un carrete. Ensartar bolas en un cordón. Picar con punzón dentro de un camino de 5 cm de ancho. Se reducirá progresivamente el tamaño del camino hasta línea. 7. Construir modelos sencillos con juegos de arquitectura. 8. Cortar papel con tijeras, libremente o guiado: hacer tiras, flecos, cuadrados, …

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Realizar un barquito de papel. Recomponer una figura cortada en "n" trozos (dificultad creciente). Construir una figura con cubos de madera, según lámina del modelo. Doblar cable flexible con las manos y realizará formas: cuadrado, triangulo, circulo, …

UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS GRÁFICOS BÁSICOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Coger la tiza y el lápiz correctamente (pinzado) Realizar trazos con el lápiz: verticales, horizontales, rectos, curvos, … Contornear siluetas con dedo o pincel. Puntear y/o contornear siluetas de figuras con lápiz. Rellenar figuras con tiza o ceras. Dibujar triángulos y otras figuras geométricas. Realizar rayados en diferentes espacios y direcciones según modelo. Dibujar cosas, letras o números que se pidan.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Teniendo en cuenta la reciente Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, denominaremos a este punto Estándares de aprendizaje evaluables en lugar de Indicadores de evaluación. 1. El alumno/a mejora la coordinación óculo manual, la prensión y la precisión a través de diferentes actividades manipulativas. 2. Desarrolla el tono muscular y la coordinación óculo motora superior. 3. Desarrolla las habilidades manipulativas básicas como recortar, rasgar, encajar, lanzar, etc. 4. Utiliza instrumentos gráficos básicos como lápiz, tijeras, punzón, colores, etc. 5. Aumenta su autonomía en la realización de las tareas y disfruta con ellas....