Piaget, teorias Monografia PDF

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Curso: Psicologia Cognitiva
Tema: Piaget y diversas teorias
Año: 2019...

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PIAGET: TEORIAS

Teoría Psicogenética de Piaget Jean Piaget, es conocido en psicología y psicología Educativa por su desarrollo psicogenético del

pensamiento; el

trato de entender y explicar la naturaleza del

pensamiento y el razonamiento de los niños. Piaget comprueba empíricamente que las formas de interpretar la realidad no son iguales en un niño de 6 años, en uno de 10, o en adulto. Cada uno de ellos tiene un sistema propio de interpretación de la realidad que Piaget denomina “estructuras del pensamiento”. Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiológico que tenga lugar automáticamente. Tampoco consideraba el desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar dándole al niño experiencias y ofreciéndole un medio estimulante. Piaget no fue maduracionista (alguien que cree que el desarrollo de una persona esta

determinado primordialmente por el medio ambiente social o físico)

Piaget fue un interaccionista; creía que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto internas como externas al individuo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto d la interacción del niño con el medio ambiente, en formas que cambian a medida que el niño evoluciona. Las ideas de Piaget sobre la naturaleza del desarrollo intelectual, de cuando y como tiene lugar este desarrollo; se basa en las observaciones de conductas que efectuó meticulosamente y a partir de estas desarrollo gran parte, de su teoría sobre el desarrollo cognitivo. De acuerdo con Piaget, intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas “esquemas” que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas. A partir de sus observaciones: Piaget concluyo que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos, como gritar, asir y succionar. Estos actos reflejos son las habilidades físicas ( estructuras o esquemas) con las que el bebe comienza a vivir. Estos reflejos innatos cambian gradualmente a causa

de la interacción del niño con el medio ambiente, desarrollándose otras estructuras físicas y finalmente mentales. En cualquier momento de su vida, el adulto dispone de un conjunto de estructuras jornadas, en su mayor parte, por ideas y conocimientos. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias o ideas, a medida que se va teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que a su vez, a menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese momento. Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales, independientemente de la edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos procesos, que forman y cambian los esquemas, reciben por regla general el hombre de adaptación y organización.

ADPATACION.- Es un proceso doble que consiste en adquirir información y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe; este mecanismo permite que el sujeto , se adapte a su medio ambiente. El proceso de adquisición de información se llama asimilación y el proceso de cambio a la nueva información de las estructuras cognitivas establecidas s llama acomodación. Aunque los subprocesos de asimilación y acomodación se dan simultáneamente con frecuencia y terminan en aprendizaje es posible que una persona asimile información que no pueda acomodar en sus estructuras previas. En este caso el aprendizaje es incompleto, a esto se le domina desequilibrio cognitivo , estado en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan. Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de equilibrios entre ideas y nuevas es una parte esencial de todo aprendizaje. Mediante la asimilación y acomodación. Las ideas de una persona, así como las conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente y estos son una prueba del aprendizaje. Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y modificando a través de la adaptación

La segunda función fundamental del desarrollo intelectual es la organización; proceso de categorización sistematización y coordinación de las estructuras cognitivas. La organización de las estructuras ayuda a las persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje se produce una constante reorganización, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellos. Según Piaget, todos los individuos

comparten

las funciones de adaptación y

organización. Por esto se denominan invariantes: explican todo aprendizaje cognitivo ya tenga lugar en niños, adolescentes y adultos. Las estructuras a diferencia de las funciones se conocen con el nombre de variantes: defieren de una persona a otra. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Según Piaget, el desarrollo intelectual procede por una serie de etapas, definidas cada uno de ellas por una estructura propia. Estructuras no observables, lo único que se observa son las conductas efectivas.

La inteligencia.- Es antes todo adaptación. No es una facultad de la mente, ni una estructuración entre otras es la forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras. Tiene continuidad funcional donde cada estructura debe concebirse como una forma particular de equilibrio. La inteligencia es un término genérico que designa las formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuraciones cognoscitivas; la inteligencia aparece como la forma adaptativa mas elaborada, más flexible y estable cuando el intercambio entre el organismo y el objetos que lo rodean sobrepasan de inmediato y los momentáneos, aumentando las distancias especiales y temporales y alcanzando relaciones mas complejas e integrales. Esta manera de concebir la inteligencia nos prohíbe delimitar en cuanto a su punto de partida, ella es un punto de llegada. 2.2.1.ESTADIOS EVOLUTIVOS DE LA INTELIGENCIA (estadios del desarrollo cognitivo)

Periodo Sensorio – Motor.-( Nac. 2 años). El niño progresa desde las conductas innatas, caracterizadas por la succión, presión y llanto, hacia pautas motrices más especificas controladas deliberadamente por el niño hacia el final de ese periodo, puede manipular objetos físicos de su entorno para satisfacer el hombre o la curiosidad y puede imitar varias conductas del adulto. El niño puede responder a cosas que no están directamente a la vista, con la cual los objetos físicos han asumido una realidad no solo física, sino también cognitivo.

Periodo Pre operacional.- (2 a 7 años). Los niños desarrollan su capacidad para formar símbolos mentales que le permiten representar cosas o hechos, incluso en ausencia de estos. Jugar a las casitas o cualquier otro juego simbólico es lo que caracteriza a este estadio. El niño progresa en el desarrollo del lenguaje y lo usa activamente en el juego simbólico. Los niños siguen teniendo una perspectiva egocéntrica y ven la realidad, en buena medida, tal como los afecta a ellos, por consiguiente, sus explicaciones pueden establecerse de formar que estén de acuerdo con las propias experiencias del niño – la casa de juguete alto tiene más bloques que el edificio plano la casa de juguete es más grande (más alta) aunque no lo estén con la realidad.

Periodo Operacional Concreto ( de 7 a 12 años). Durante este periodo el niño logra precisión a la hora de comprar y contrastar objetos de la realidad concreta y puede llegar a producir correctamente que la varilla de una serie es mas larga. Sin embrago, aunque sus explicaciones y predicciones ya no se basan en su visión egocéntrica o en un estado de ánimo momentáneo, todavía requieren la comparación y contrastación con las cosas reales no pueden manejar contraposiciones simbólicas del tipo de si todo A es mayor que C y C es mayor que B, todo es mayor que B. En otras palabras, los niños tienen representaciones cognitivas de la realidad, pero solo pueden manipular relaciones entre los objetos de esta realidad cuanto se halan presentes.

Periodo de las Operaciones Formales.- ( a partir de los 12 años). En este periodo el niño puede comprar y contrastar alternativas que solo existen en su mente. El mayor desarrollo del lenguaje le permite también interpretaciones mejores. Piaget hace hincapié en que la característica principal de este periodo ( que continua en la edad adulta) es la capacidad para manejar constructos. Para comprender que si en coche viaja quince kilómetros con un litro de gasolina, viajara ciento cincuenta con diez litros de gasolina, son necesarios las operaciones formales.

2.3.EL DESARROLLO SOCIAL Y MORAL

De acuerdo con Piaget, existe a partir del periodo pre-verbal un estrecho paralelismo entre el desarrollo de la actividad y de las funciones intelectuales, ya que se trata de dos aspectos indisociables de cada acto. Idéntico paralelismo se observa entre la concentración individual del niño que trabaja solo y la colaboración efectiva cuando hay vida en común; estos dos aspectos son complementarios: “ son incluso tan solidarios que a primera vista es difícil si es que el niño ha adquirido cierta capacidad de reflexión que le permite coordinar sus acciones con los demás, o si es que existe un progreso de la socialización que fuerza el pensamiento por interiorización. El niño parte de un estado individual en el que no es posible ningún intercambio con los demás, para llegar a una socialización progresiva que nunca termina. Al comienzo no conoce reglas ni signos y mediante adaptación gradual que va realizándose por asimilación de los otros así mismo y por adaptación del yo al otro debe conquistar dos propiedades esenciales de la sociedad exterior: la mutua comprensión fundada en la palabra y la disciplina común basada en modos de reciprocidad. Esto significa

que la evolución social del niño procede del egocentrismo

a la

reciprocidad, de la asimilación al yo inconsciente de si mismo a la comprensión mutua constitutiva de la

personalidad, de la indiferenciación caótica en le grupo a la

diferenciación fundada en la organización disciplinada. En el aspecto moral, el niño evoluciona de una moral de obediencia caracterizada por la heteronimia (parte de diferente naturaleza), engendrada por el respeto unilateral fuente, además del sentimiento del deber - a una relaciones morales nuevas fundadas en el respeto

mutuo

y que llevan a una cierta autonomía, cuyo paulatino

advenimiento es debido a los progresos de la cooperación entre los niños y a ls progresos operativos correlativos.

Piaget dice que en la medida en que una persona es respetada por el niño , las ordenes y las consignas que da son sentidas como obligatorias. La génesis del sentimiento del deber se explica asi por el respeto y no a la inversa.”

2.4. APLICACIONES DE LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACION

Las ideas de Piaget tienes importantes consecuencias por la acción educativa veamos cuales son estas implicaciones:

Los fines de la educación

De acuerdo con Piaget; el papel de la educación en el desarrollo mental, social y moral del

individuo

es proponerle las condiciones que la permitan conquistar una

autonomía de pensamiento y acción. Educar consiste en: “ formar individuos capaces de una autonomía intelectual y moral y que respeten esta autonomía en el prójimo, en virtud precisamente de la regla de reciprocidad que la hace legitima para ellos mismos”. Se trata de que el niño construya por si mismo la razón intelectual y moral. Que alcance la coherencia y la objetividad en lo intelectual y la reciprocidad en lo moral. Propuesta que se opone frontalmente y la educación tradicional que traduce niños pasivo dependientes....