Practica Memoria Numero 2 Parte 1 PDF

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Psicología de la Memoria, Percepción y Atención

PRÁCTICA. “La memoria a corto plazo y su evaluación” Introducción En la evaluación de las habilidades cognitivas es habitual la medición de la capacidad de memoria a corto plazo de los sujetos. Sin embargo, la MCP puede ser entendida como un mero sistema de almacenamiento (MCP) o como un sistema de almacenamiento/procesamiento (memoria operativa, memoria de trabajo). En la presente práctica vamos a mostrar la diferencia entre uno y otro enfoque a partir del empleo de dos tareas clásicas en la evaluación clínica de la memoria verbal: la prueba de recuerdo de dígitos y la prueba de recuerdo de dígitos en orden inverso. Estas pruebas se encuentran en numerosos tests de evaluación psicológica, y en la presente práctica vamos a emplear las pruebas que se encuentran en el test WAIS-III (Weschler Adult Intelligence Scale). EVALUACIÓN DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO VERBAL Deberás pasarle a tu compañero las pruebas de recuerdo de dígitos que se encuentra en la Escala de inteligencia de Weschler. La prueba de dígitos consta de dos partes de aplicación independiente: dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso. TAREA DEL EVALUADOR: debe leer las secuencias de dígitos a razón de un número por segundo, procurando que el tono de voz decaiga en el último número de cada secuencia. Hay dos secuencias de cada longitud, siempre se aplican ambas. Cuando el sujeto no pueda repetir ninguna de las dos se termina la prueba. Se da un punto por cada secuencia repetida en su orden correcto (puntuación máxima = 16). Suele recomendarse que esta prueba se grabe, pero también puedes ir anotando las respuestas que da y luego verificar los aciertos. INSTRUCCIONES DÍGITOS ORDEN DIRECTO: “Voy a decirle algunos números. Escúcheme atentamente y cuando haya terminado, repítalos en el mismo orden.”

Psicología de la Memoria, Percepción y Atención

ORDEN DIRECTO Elemento/intento

1 1 2 2 1 2 3 2 4 1 2 5 2 6 1 2 7 1 2 8 1 2

1-7 6-3 5-8-2 6-9-4 6-4-3-9 7-2-8-6 4-2-7-3-1 7-5-8-3-6 6-1-9-4-7-3 3-9-2-4-8-7 5-9-1-7-4-2-8 4-1-7-9-3-8-6 5-8-1-9-2-6-4-7 3-8-2-9-5-1-7-4 2-7-5-8-6-2-5-8-4 7-1-3-9-4-2-5-6-8

Punt. intento 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0

1 1 1

0 0 0

1 1 1

0 1 0 1 0 1 Puntuación orden directo (max=16):

Punt. elemento 0 0

1 1

2 2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

ORDEN INVERSO Elemento/intento 1 1 2-4 (4-2) 2 5-7 (7-5) 2 1 6-2-9 (9-2-6)

Punt. intento 0 1 0 1 0 1

2 4-1-5 (5-1-4) 3 1 3-2-7-9 (9-7-2-3) 2 4-9-6-8 (8-6-9-4) 4 1 1-5-2-8-6 (6-8-2-5-1) 2 6-1-4-8-3 (3-8-4-1-6-) 5 1 5-3-9-4-1-8

0 0 0

1 1 1

0 0 0

1 1 1

6

7 10

(8-1-4-9-3-5) 0 1 2 7-2-4-8-5-6 (6-5-8-4-2-7) 0 1 1 8-1-2-9-3-6-5 (5-6-3-9-2-1-8) 0 1 2 4-7-3-9-1-2-8 (8-2-1-9-3-7-4) 0 1 1 9-4-3-7-6-2-5-8 (8-5-2-6-7-3-4-9) 0 1 2 7-2-8-1-9-6-5-3 (3-5-6-9-1-8-2-7 Puntuación orden inverso (max=14):

Punt. elemento 0 1

2

0 1

2

0 1

2

0 1

2

0 1

2

0 1

2

0 1

2

9 INSTRUCCIONES DÍGITOS ORDEN INVERSO: “Ahora voy a decirle algunos números más, pero esta vez, cuando yo termine, quiero que los repita al revés, en orden inverso. Por ejemplo, si yo digo 7-1-9, ¿Qué deberá decir Vd.?” Si lo hace mal, se dice: “No, Vd. debería decir 9-1-7 Yo dije 7-1-9 que al revés es 9-1-7. Inténtelo de nuevo con estos otros número y recuerde que tiene que tiene que repetirlos al revés: 3-4-8.” Se continúa con la primera secuencia, independientemente de que responda correctamente o no al segundo ejemplo. Para interpretar la puntuación obtenida en estos tests hay diferentes formas. Una es a partir de los datos estadísticos obtenidos al pasarle la prueba a sujetos sanos. Ten en cuenta que si un sujeto se desvía más de 2 desviaciones típicas (DT) de la media (puntuación sujeto < x –2 SD), puede sospecharse la presencia de una alteración en los sistemas implicados en esta tarea. PUNTUACIÓN DE TU SUJETO: tienes que coger la serie más alta acertada (en cualquiera de los 2 ensayos) y esa puntuación la comparas con las X y Dx que tienes en las dos tablas siguientes. Orden directo Media Desv. Típica

16-19 años 20-24 años 25-34 años 35-54 años 55-69 años 6.47 6.41 6.46 5.99 5.04 1.23 1.38 1.34 1.43 1.25

70 y + 4.64 1.16

Orden inverso 16-19 años 20-24 años 25-34 años 35-54 años 55-69 años Media 5.20 5.18 5.07 4.54 3.67 Desv. Típica 1.26 1.30 1.34 1.31 1.08

70 y + 3.04 0.94

Ahora rellena las preguntas que te realizamos sobre los datos que has obtenidos y sobre otras cuestiones relacionadas con la memoria a corto plazo.

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1. ¿Cómo valorarías la puntuación que ha obtenido tu compañero en la prueba de recuerdo de dígitos directa? La edad del sujeto evaluado corresponde al rango de 15 a 19 años, la media es de 6.47 y la desviación típica es 1.26, por lo que el intervalo de normalidad es (5.24, 7.7). Mi compañero ha obtenido una media de 10 ítems sobre 16, esta puntuación corresponde al nivel 5, por lo que considero que ha obtenido muy buena puntuación, ya que su media se encuentra por encima de la normalidad, por la que la amplitud de memoria a corto plazo es muy buena

2. ¿Cómo valorarías la puntuación que ha obtenido tu compañero en la prueba de recuerdo de dígitos inversa? Como he mencionado anteriormente el sujeto pertenece al rango de edad de 15-19 años, la media es de 5.20, y desviación típica de 1.26. El intervalo de normalidad es (3.94, 6.46). Mi compañero en esta prueba a pesar de presentar una mayor dificultad ha obtenido una puntuación de 9 ítems sobre 14, por lo que se sitúa en el nivel 5. Estos datos me permiten concluir que el sujeto presenta muy buena puntuación, además de indicarnos que se encuentra por encima de la normalidad, lo que quiere decir, que el sujeto tiene muy buena memoria de trabajo.

3. De acuerdo con lo obtenido en las dos pruebas ¿existe similitud entre la puntuación directa obtenida en la versión directa y la indirecta? ¿Es eso normal? Según las puntuaciones que he obtenido puedo observar que existe similitudes entre los dos tipos de prueba, ya que estas se basan en la capacidad de memoria a corto plazo, es decir, en una situación experimental de almacenar pequeñas porciones de información durante un breve intervalo. Por otro lado, la información a recordar en ambas pruebas son números, por lo que hay similitud. La única diferencia que podemos observar es la interferencia en la segunda prueba en la que el sujeto tiene que recordar la secuencia de número, pero de forma inversa. Además, en este tipo de tarea se hace uso de la memoria a corto plazo y de la memoria de trabajo, que nos permite manipular la información almacenada en ese breve periodo de tiempo. Es normal que el sujeto haya obtenido menor puntuación en la prueba 2, ya que en esta tarea hay ciertas interferencias 4. ¿Qué errores has cometido durante el proceso de aplicación clínica de la prueba (si es que lo has cometido)? Desde mi punto de vista considero que uno de los errores que he llegado a cometer ha sido que la tonalidad de mi voz no ha decaído el ultimo numero de cada secuencia. 5. ¿Qué opinión te merecen estas pruebas y su aplicación? En mi opinión me ha parecido una buena prueba para medir la memoria a corto plazo, aunque para llegar a hacer una buena evaluación de la memoria a corto plazo de un sujeto,

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habría que realizarlo también con secuencias de letras, porque hay a personas a las que se le hace más fácil recordar secuencia de letras que de números.

6. ¿Qué diferencia existe, desde el punto de lo que miden, entre la tarea de dígitos directa e inversa? La prueba número uno, lo que mide es la capacidad del sujeto de almacenar porciones de información en breves intervalos de tiempo, mientras que en la prueba numero 2 lo que se mide es la capacidad del sujeto de mantener dicha información temporalmente y manipularla.

7. ¿Qué evidencias sugieren que la MCP y la MLP son independientes? Estas evidencias son las reportadas por Milner. Se trata de un joven que, al sufrir un tipo de epilepsia no tratable, tuvo que ser intervenido en el quirófano. Esta intervención le provocó lesiones quirúrgicas en ambos lados del cerebro, en la región del hipocampo (que desempeña un papel muy importante en la memoria episódica a largo plazo). Este caso ha permitido saber que, el sujeto ha quedado con la capacidad deteriorada para aprender material nuevo, tanto visual como verbal y de actualizar su conocimiento sobre el mundo, pero aun conserva parte de su memoria como eventos que ocurren antes de su operación y aun conserva la capacidad para aprender habilidades motoras, al igual que la capacidad de amplitud de dígitos. Este hecho sugiere que la MCP Y la MLP pueden depender de sistemas de memoria diferentes. 8. ¿Qué nos indica la curva de posición serial? Esta curva nos indica que los últimos ítems son recordados muy bien en el test inmediato (recencia), pero cuando se preguntan los últimos ítems tras pasar un tiempo, comprobamos que los ítems finales no se recuerdan de la misma forma que antes. En este caso, los ítems mejor recordados son los del principio (primacía).

9. ¿Qué significa el efecto de recencia? El efecto de recencia es la tendencia de los sujetos a recordar mejor los últimos ítems de una lista.

10. ¿En qué consiste la tarea de Brown-Peterson? Se trata de una tarea de olvido a corto plazo en la que la pequeña cantidad de material se pone a prueba al cabo de un breve intervalo ocupado por una tarea que impide el repaso. A los sujetos se les proporciona un ítem que debían recordar, un trigrama de consonantes como (ZST) y después se les distraía pidiéndoles que contasen al revés de tres en tres a

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partir de un numero dado. Tras pasar unos segundos contando, se les pedía que recordaran el trigrama....