Preguntas NEAE PDF

Preview

Summary

Batería de preguntas para el examen de la asignatura....

Description

1.- Concepto de NEAE (NESE) y NEE. Diferencias. Se conoce con el nombre de Necesidades Especificas de Apoyo Educativo (NEAE) , aquel alumnos que presenta Necesidades Educativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastornos por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones, etc. Se conoce con el nombre de Necesidades Educativas Especiales (NEE) a la atención educativa prestada a los niños y adolescentes que presentan algún tipo de minusvalías físicas, psíquicas, sensorial o inadaptación social, cultural, escolar, etc., lo cual no les permite seguir el ritmo normal del proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de estas atenciones especiales se pretende conseguir el máximo desarrollo de las posibilidades y capacidades de estos alumnos, respetando las diferencias individuales que presentan en su desarrollo. La diferencia entre el alumnado con NEAE es que siempre están en modalidaes de escolarización dentro de un centro ordinario, mientras que el alumnado con NEE disponen también de la modalidad de centro de educación especial y la modalidad combinada. 2.- Clasificación de las NEAE según la LOMCE. - Necesidades educativas especiales (NEE) - Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación - Retraso madurativo - Altas capacidades intelectuales - Incorporación tardía al sistema educativo (español) - Trastornos de atención (TDAH) - Trastorno de aprendizaje = DEA - Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje - Situación de vulnerabilidad socio-educativa = compensación desigualdades (rural) Historia escolar - Condiciones personales 3.- Principios de actuación con alumnos con NEAE: definición de inclusión, equidad, normalización, no discriminación, participación activa, accesibilidad, sectorización, compensación de las desigualdades. - De normalización: que el alumno pueda llevar una vida normal como el resto de compañeros. - De inclusión: el alumno forma parte del sistema educativo y participa en él. - No discriminación: no tener menos posibilidades de educación. - Accesibilidad: detectar las barreras físicas, cognitivas y emocionales y eliminarlas.

- Equidad: conseguir el máximo desarrollo de las capacidades del alumno. - Compensación de las desigualdades: dar más al que más lo necesita. -Participación activa: que la participación que cada alumno realice sirva. -Sectorizacion: Acercar los servicios donde está el sector que lo vaya a utilizar. 4.- Textos y declaraciones de referencia: autor/entidad, año de publicación, palabras clave, principales aportaciones: • Informe Warnock. Autora: Mary Warnock. Año publicación: 1978. Palabras clave: Educación, inclusión, integración escolar, alumnos con NEE, educación especial, igualdad y personal docente especializado. Principales aportaciones: Abandonar la distinción entre educación especial y educación asistencial partiendo del principio de que en los centros educativos habrán niños que puedan necesitar ayuda educativa especial en algún momento de su vida escolar. Conseguir que la educación especial se transforme en un concepto más amplio y flexible para que todos los alumnos tengan los mismos derechos y que los fines de la educación sean iguales para todos. • Declaración de Salamanca. Autor: Federico Mayor. Año de publicación: 7-10 de junio de 1904 Palabras clave: Educación inclusiva, escuelas inclusivas, alumnos con NEE, pedagogía, derecho a la educación, orientación integradora, cooperación, flexibilidad en el programa de estudios y profesorado especializado. Principales aportaciones: Dar una educación para todos a aquellos estudiantes que se encuentran en una situación de exclusión del sistema educativo regular o común. Se pretende que todos los alumnos ya sean chicos o chicas con o sin discapacidad tengan los mismos derechos y puedan ir a una escuela ordinaria. • Índex for inclusión. Autor: Sandoval, M.; López, M.L.; Miquel, E.; Durán, D.; Giné, C.; Echeita, G. Año de publicación: Marzo del 2000 Palabras clave: Mayor inclusión educativa, apoyo a la diversidad, recursos para el aprendizaje, alumnos con NEE, cultura escolar, barreras de aprendizaje y exploración del conocimiento del alumnado. Principales aportaciones: Plan de inclusión educativa desde un planteamiento global, además de aportar enfoque inclusivo que se pueda aplicar a todos los niveles de la organización y que tenga en cuenta los puntos de vista de toda la comunidad educativa. Este, facilita el desarrollo de una educación inclusiva en los centros escolares. • Declaración de Madrid. Autor: Año de publicación: 20-23 de marzo de 2002

Palabras clave: Igualdad, inclusión social, derechos humanos, educación integradora, personas con discapacidad, ciudadanos invisibles, diversidad, minorías étnicas, discriminación y sociedad integradora. Principales aportaciones: Que las personas con discapacidad tengan las mismas oportunidades y de acceso a los recursos sociales, además, únicamente funcionan aquellas políticas que respeten la diversidad de personas. Se ha promulgado una legislación antidiscriminatoria para eliminar las barreras de la sociedad y así promover también el acceso al empleo en el mercado laboral ordinario de las personas con discapacidad. • Declaración de Incheón. Autor: Comunidad internacional de la educación. Año de publicación: 21 de mayo del 2015 Palabras clave: Educación inclusiva y equitativa, enseñanza de calidad, gratuita y obligatoria, igualdad de género y oportunidades de aprendizaje. Principales aportaciones: Transformar vidas mediante la educación aprendiendo a ser y aprendiendo a hacer. También, garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Guía Didáctica II 1.- Enumera las principales normas en vigor de inclusión en el sistema educativo valenciano (nivel autonómico) y qué regulan (breve descripción general). ● Decreto 104/2018. Principios de equidad e inclusión en el sistema educativo valenciano. ● Orden 20/2019. Organización de la respuesta educativa para la inclusión. ● Resolución 24 de julio de 2019. Procedimientos de evaluación sociopsicopedagógica, informe sociopsicopedagógico, PAP y dictamen de escolarización. 2.- Concepto de barreras y fortalezas. Niveles en los que se deben valorar. Barreras- Son aquellos obstáculos que encuentra una persona para la inclusión y para su aprendizaje. Fortalezas- Virtud que permite al individuo enfrentar, soportar y vencer los obstáculos que se le presentan. Niveles a valorar- Nivel I, Nivel II, Nivel III y Nivel IV. 3.- Explica brevemente qué es el Índex for Inclusion. El Índex for Inclusion es una guía la cual sirve para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. En este se presenta la traducción y la adaptación al sistema educativo español que se ha constituido como una obra para impulsar los procesos

de cambio hacia una mayor inclusión educativa en los centros escolares, teniendo en cuenta los puntos de vista de los diferentes miembros de la comunidad educativa. 4.- Según el Índex for inclusión existen tres tipos de barreras al aprendizaje y la participación del alumnado. Enuméralas. 1- Culturales. 2- Políticas. 3- Prácticas. 5.- Principales barreras. Enumerarlas y reconocer: • Indicadores de barrera socioeconómica -Nivel económico familiar. -Carencias básicas de materiales: uniforme escolar, alimentación, posibilidad económica de extraescolares, salidas de grupo o actividades de centro y fuera del centro que impliquen un coste adicional. -Distancia entre en el hogar y el centro, así como de las dificultades para trasladarse. -Pérdida de horas en traslados. -Acceso a la biblioteca, internet o posibilidad de reunirse con compañeros. -Deficientes condiciones de vida. -Carencial de estimulación durante los primeros años de vida. -Carencial de zona o lugar de estudio en la vivienda. -Zona deprimida culturalmente. • Indicadores de barrera de infraestructura -Condiciones del edificio o centro educativo deterioradas. -Deficientes condiciones de salubridad e higiene. -Carencia de accesibilidad física al centro educativo. -Aula más ventiladas, iluminadas o con poco espacio para el desarrollo de las actividades. -Escasez de espacios, aulas, talleres o materiales en el centro que impiden medidas de respuesta como agrupamientos flexibles o desdobles. -Malas vías principales de comunicación en el entorno y acceso al centro. -Inexistencia o deficiente accesibilidad tecnológica y digital en el centro: acceso a las TIC, conexión ineternet, etc. -Ausencia o escasez de ayudas técnicas y productos de apoyo individual. -Dificultades de acceso a las diferentes dependencias o estancias del centro. • Indicadores de barrera actitudinal -Prácticas relacionales de rechazo manifiesto, segregación encubierta, exclusión, etc. -Relaciones habituales de acosos, bullying, ciber…, etc. -Actitudes sobreprotectoras de docentes y/o compañeros. -Prejuicios por condición de género, raza, religión, condición sexual, etc. -Bajas o altas expectativas docentes. -Actitudes negativas por parte de docentes y/o compañeros. -Escasa o nula sensibilización e implicación de políticas, culturas y/o prácticas inclusivas en el centro.

• Indicadores de barrera organizativa -Agrupaciones o desdobles encubiertos por muéveles y/o capacidades. -Ausencia de prácticas metodológicas que potencien y desarrollen competencias. -Escasa modernización, adecuación y actualización de la función docente. -Escasa coordinación de Equipos Docentes o Equipos Interciclos. -Evaluaciones centradas en el déficit. -Falta de funcionamiento efectivo de Ciclos, Servicios de Orientación, COCOPE, Transición, Consell Escolar, Comisión de Convivencia, etc. -Dificultades en procesos de matriculación, solicitud de becas, comedor, transporte, etc. -Ratios elevados. -Documentos organizativos del centros desfasados: PEC, PAM, PADIE, etc. -Falta de coordinación entre agentes del entorno para la búsqueda y utilización de recursos. -Ausencia de organización en el trabajo de docentes especialistas. • Indicadores de barrera sociofamiliar -Ambiente comunitario de riesgo. -Dificultades de participación de la familia en actividades del centro: tutorías, reunión de padres, escuela de padres, AMPA, etc. -Dificultades en la participación e implicación de la familia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del alumno. -RELACIONES familia-escuela deterioradas o rotas. -Barreras de comunicación lingüística con la familia. -Intervención y mediación de Servicios Sociales, PREVI, menores, etc. • Indicadores de barrera comunicativa -Mala, nula o escasa calidad de la comunicación entre docentes y alumnos. -Ausencia de lenguaje comprensible, compresivo, asertivo, motivador y empático con los alumnos. -Ausencia o insuficientes espacios y tiempos de comunicación personal alumno-tutor, alumno-docente. -Dificultades en las interacciones comunicativas por desconocimiento de las lenguas oficiales. -Desconocimiento por parte del equipo docente de sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación. -Desconocimiento por parte de los alumnos del SAAC de alumno. • Indicadores de barrera metodológica -Currículos rígidos o pocos flexibles. -Contenidos curriculares poco vinculados a experiencias previas y vida cotidiana. -Exigencias curriculares poco apropiadas a su etapa de desarrollo psicológico y físico. -Poca o ninguna correlación de contenidos.

-No adecuación de los contenidos curriculares al proceso de aprendizaje del alumno en cuanto a cognición, ritmo o estilo. -Escasa o nula adaptación de la programación didáctica a los principios del DUA. -Escasa utilización o creación de recursos que facilite el acceso al currículo. -Escasa o nula coordinación docente en la implementación de los ajustes, adaptaciones en programaciones personales. -Falta de transversalidad en la programación de contenidos de las diferentes áreas. -Escaso reforzamiento o generalización de lo aprendido. -Falta de planificación en la organización , selección y secuenciación de los contenidos. -Estilo docente poco flexible, autoritario y poco comunicativo. -Escasez de utilización de metodologías activas que favorezcan las prácticas inclusivas. -Unidades didácticas o ABP poco adaptadas, o sin los ajustes necesarios para la atención a toda la diversidad de alumnado. -Utilización prioritaria y masiva de materiales impresos: libros de texto, cuadernillos, etc. -Evaluación cebra Ema en el producto y escasa atención a proceso de adquisición de aprendizajes. -Poca o escasa atención a las inteligencias múltiples, diferentes ritmos de aprendizaje o estilos diversos de afrontamiento a las tareas. 6.- Diferencia integración de inclusión. Es aceptar la diferencia

Es acoger la diferencia

Habla de necesidades educativas

Habla de barreras de acceso, de aprendizaje y de participación

Se centra en el déficit

Se fija en las capacidades de todo el alumnado para desarrollarlas en el aula

La respuesta educativa es segregadora. El alumnado sale del aula y cuando está en el aula realiza otra actividad. Pocas veces participa en el aula.

La respuesta educativa es inclusiva. El alumnado está presente en el aula, participado y progresando con todos sus compañeros y compañeras

Apoyo siempre fuera del aula

Apoyo dentro del aula. Dos profesores para trabajar de manera cooperativa con todo el alumnado

Individualización

Personalización

7.- Accesibilidad física. Concepto.

Facilita la vida de las personas con diferentes ayudas (rampas, ascensores). Esta es una medida para las personas con discapacidad física. 8.- Accesibilidad cognitiva. Concepto. Que todo sea más fácil de comprender especialmente para las personas que tengan déficit de compresión y de esa manera ayudarles a que no se desorienten o se pierdan. 9.- Concepto de lectura fácil. Qué garantiza. Es una solución de accesibilidad la cual hace posible que las personas con déficit de comprensión lectora puedan leer de una manera más sencilla cualquier texto para así poder entenderlo correctamente. Esta es una de las medidas de la accesibilidad cognitiva. Esto garantiza la flexibilidad cognitiva. 10.- Accesibilidad emocional: cómo conseguirla. La accesibilidad emocional se consigue haciendo que los alumnos se sientan acogidos y queridos tanto por los compañeros como por los profesores, y eso se consigue siendo a la vez amable y exigente y transformando los errores en oportunidades.

11.- DUA. ¿Qué es? El DUA es el diseño universal de aprendizaje.Al hacer las programaciones didácticas se debe tener en cuenta a todos los alumnos, considerando no solo los distintos niveles sino también las diferentes formas de expresión o de trabajo (estilos de aprendizaje). 12.- Documentos de los centros en los que se recogen las medidas de respuesta educativa para la inclusión en: • El nivel 1: PADIE-PEC, PAM-PGA • El nivel 2: Unidades didácticas, PAT, Plan de Igualdad y Convivencia. • El nivel 3: PAT, Plan de Igualdad y de Convivencia en las programaciones, informes finales de curso y su expediente. • El nivel 4: PAP, Evaluación sociopsicopedagógica. 13.- A quién se dirigen las medidas de respuesta para la inclusión en: • El nivel 1 : A toda la comunidad educativa y relaciones del centro con el entorno comunitario. • El nivel 2: Todo el alumnado de un grupo de clase. • El nivel 3: Alumnado o grupo de alumnos que requiera una respuesta diferenciada individualmente o en grupo. • El nivel 4: Alumnado que requiere una respuesta personal individualizada.

14.- Agentes responsables de los diferentes niveles de respuesta educativa: • Nivel 1: -Órganos de Gobierno. -Órganos de Coordinación -Órganos de Participación. • Nivel 2: -Equipo docente: planificación, desarrollo y evaluación. Tutor: Coordinación. Equipos de Orientación: Asesoramiento. Agentes externos: Colaboración. • Nivel 3 -Equipo docente: Planificación, Desarrollo y Evaluación. -Tutor: Coordinación, -Orientación: Asesoramiento. Personal especializado de Apoyo y Agentes Externos: Colaboración. • Nivel 4 -Equipo docente: Planificación, Desarrollo y Evaluación. -Tutor: Coordinación, -Orientación: Asesoramiento. Personal especializado de Apoyo y Agentes Externos: Colaboración. 15.- Identificar las medidas del nivel 1 -Planificación. -Gestión General. -Organización de los apoyos. 16.- Identificar las medidas del nivel 2 -Programaciones didácticas. -Actividades de ampliación y/o prevención de dificultades. -Actuaciones transversales. 17.- Identificar las medidas del nivel 3 -Enriquecimiento curricular. -Refuerzo. -Adaptaciones de acceso (medios comunes). -Actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado.

-Medidas de apoyo en contextos externos al centro (hospital, medidas judiciales…) 18.- Identificar las medidas del nivel 4 -ACIS. -Adaptaciones de acceso (medios específicos). -Programas específicos que requieran adaptaciones significativas del currículo. -Programas singulares de HHSS, autorregulación del comportamiento y las emociones. -Flexibilización de la escolarización. -Prórroga de permanencia extraordinaria para alumnado con NEE. -Determinación de la modalidad de escolarización. -Atención transitoria a alumnado con problemas de salud mental que requieran apoyo externo al centro. 19.- Qué es el PADIE y qué información debe incluir. El Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa es un documento de centro cuyo objetivo es implementar un modelo de educación inclusiva para todo el alumnado. Este plan incluye el diagnóstico del alumnado del centro, procedimientos de detección y análisis, medidas, actuaciones, planes, programas y la evaluación del plan. 20.- El PAM y la PGA. Relación. El plan de actuación para la mejora constituye la parte pedagógica de la programación general anual y está formado por el conjunto de actuaciones planificadas por un centro con el fin de mejorar la calidad educativa, a partir de las necesidades identificadas en el proceso de evaluación continua. 21.- La detección de las barreras y necesidades previas a la escolarización. Responsable de la coordinación. Participantes. Antes de la escolarización, los servicios psicopedagógicos escolares y los gabinetes psicopedagógicos mundiales tienen que recibir la información del alumnado que puede presentar estas necesidades educativas, aportada por la familia, otros servicios educativos, servicios con competencias en sanidad y bienestar social y los centros de atención temprana, hacer la identificación, emitir el informe psicopedagógico ( y si es el caso tramitar el dictamen para la escolarización. 22.- Finalidad de la detección de barreras. La finalidad de detectar las barreras es quitarlas, es decir, conseguir hacerlas desaparecer.

23.-Define la evaluación sociopsicopedagógica. Coordinador. Participantes. Proceso necesario para la identificación de las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar el alumnado. Se considera un proceso colaborativo coordinado por el personal de orientación de los servicios especializados. En esta se decide si a un alumno hay que ponerle alguna medida de nivel IV. Coordinador: El orientador de los servicios especializados de orientación (SEO). Participantes: El equipo docente, el personal sanitario, el tutor o tutora, el orientador, el alumno y el servicio especializado de orientación correspondiente. 24.- Fases de la evaluación sociopsicopedagógica. Primero. Reunión previa conjunta (Acta). Segundo. Solicitud de una evaluación. Tercero. Evaluación sociopsicopedagógica e informe sociopsicopedagógico. 25.- La evaluación sociopsicopedagógica. Documentos que se necesitan para su solicitud y realización y responsables de su cumplimentación. Primero. (Acta) Realizada por el tutor. Anexo I. Segundo. La realiza el tutor. Anexo II. Tercero. La realiza todo el personal especializado coordinado por el orientador y finaliza con el informe sociopsicopedagógico. Anexo III 26.- Reunión previa a la evaluación sociopsicopedagógica. Participantes y finalidad. Este procedimiento se inicia con una reunión conjunta del equipo educativo, el personal, el orientador, algún miembro del equipo directivo y el servicio especializado de orientación correspondiente. La reunión previa a la evaluación sociopsicopedagógica tiene como finalidad an...