Proyecto DE Tesis JOSE LUIS Huaman Orosco PDF

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ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación con mención en Gestión de la Educación

TÍTULO DEL PROYECTO “ESTRATEGIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR LA LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE ICA”

NOMBRES Y APELLIDOS Lic. JOSE LUIS HUAMAN OROSCO Asesor: Nombres y Apellidos Dra. Sofía Gamarra Mendoza Lima – Perú 2019

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Problema de Investigación Planteamiento del problema Formulación del problema. Problema general. Preguntas científicas. Objetivos Objetivo general. Objetivos específicos o tareas científicas. Categorías y subcategorías apriorísticas. (Primeras aproximaciones teóricas. Identificación de los autores de base). Justificación de la investigación Teórica. Metodológica. Práctica. Marco teórico Marco teórico, conceptual y referencial Antecedentes de investigación. Antecedentes internacionales y nacionales. Fundamentos teóricos. Enfoques teóricos de la investigación. Sistematización teórica de las categorías de investigación. Marco Metodológico Metodología Paradigma. (socio crítico e interpretativo) Método de investigación. (Cualitativo) Tipo de investigación. (Aplicada educacional) Diseño de investigación. (Enfoque no experimental y de corte transversal) Población y muestra. Unidad de análisis Muestreo no probabilístico. Métodos empíricos, teóricos y estadísticos o matemáticos. Construcción de la matriz metodológica. Cronograma de trabajo Referencias Anexos Matriz metodológica

“ESTRATEGIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR LA LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE ICA”

Problema de Investigación Planteamiento del problema En la actualidad podemos observar mucho hablar acerca de la educación de calidad para todos y todas, pero esa preocupación tiene por finalidad superar problemas para conseguir esa condición y es que el bajo nivel de comprensión lectora en nuestro país, y en la región Ica en cuanto a los estudiante de primer grado de primaria de una institución educativa publica requiere de parte de los docentes el mirar con bastante detenimiento y dinamismo en la búsqueda de soluciones inmediatas. A nivel Internacional a pesar de que PISA se lleva casi toda la fama, existen otras evaluaciones internacionales de la competencia lectora, como el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los países de América Latina y el Caribe (TERCE) PIRLS, que es lógicamente, se han realizado dos ediciones anteriores de este estudio, el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los países de América Latina y el Caribe (PERCE) y el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los países de América Latina y el Caribe (SERCE). Además de las matemáticas y los conocimientos sobre ciencias naturales y la escritura, el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los países de América Latina y el Caribe (TERCE) ha evaluado la lectura de los participantes, que es lo que nos interesa aquí. La evaluación se realizó a lo largo de 2013, a alumnado de 3º y 6º curso de primaria, y participaron más de 67000 estudiantes. Se trataba de alumnos de 15 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay), además del estado mexicano de Nuevo León, que participó con muestra propia, y es claro precisar que los resultados no fueron nada alentadores, tenemos estudiantes con poco hábito de lectura y por supuesto con mucha dificultad de comprender los que leen. UNESCO (2017) Según las estadísticas aplicadas por este organismo en América Latina y el Caribe más de la mitad de los niños al concluir la educación primaria no logran alcanzar los niveles satisfactorios o de suficiencia requerida en

la capacidad lectora, en ese mismo organismo el Instituto de estadística dio a conocer que los niños de América Latina en edad escolar, carecen de competencias básicas y elementales de comprensión lectora. Más específicamente 137 millones de niños en edad escolar que se encuentran en el nivel primaria no tienen las competencias básicas de comprensión lectora. En la última década el Ministerio de Educación del Perú (Minedu)ha venido incidiendo en el tema de la calidad educativa, incluyendo nuevas políticas que apuntan a revertir el bajo índice de rendimiento escolar que presentan los escolares peruanos reflejada en las evaluaciones nacionales e internacionales las cuales arrojaron una significativa deficiencia en Comprensión de textos. Dichos resultados son en verdad preocupantes, más aún si partimos de la premisa de que los estudiantes deberían lograr el manejo y apropiación de estas habilidades, pues son primordiales para el desarrollo pleno y eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje, Minedu (2018) La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) es una evaluación estandarizada que realiza el Ministerio de Educación para conocer los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes del país. Los resultados permiten conocer qué y cuánto están aprendiendo los estudiantes de los grados evaluados y se elaboran sobre la base de los documentos curriculares nacionales vigentes. Esta evaluación se realiza en todas las escuelas públicas y privadas del país que tengan más de cinco estudiantes en el grado a evaluar. Minedu, Unidad de Medición de la Calidad (UMC) (2018) En el 2018 la evaluación censal se aplicó en el nivel primario a cuarto grado a nivel nacional a un total de 99.7% de instituciones educativas públicas y privadas y a un 97.1 % del total de sus estudiantes siendo los resultados nada aun alentadores en lectura el 2016 lo alumnos previo al inicio eran el 9.1% pero en el 2018 son el 10.1% quiere decir que tenemos un porcentaje en crecimiento de alumnos que no tienen noción de lo que leen, ni pueden comprender absolutamente nada de lo que leen siguiendo con la lectura de estos resultados tenemos que el 2016 teníamos un 26.2% de alumnos que mínimamente cumplían estas características. El 2018 tenemos un 33.2% en vez de haber avanzado se ha retrocedido, en cuanto a los alumnos que ya estaban encaminados al logro de la comprensión lectora pues manejaban

indicadores que los ubicaban en proceso el 2016 teníamos un 24.2% .El 2018 un 30.9% ,en cuanto a los alumnos con logros satisfactorios que significa que el estudiante logró los aprendizajes esperados en el 2016 teníamos un 31.4%. Uno de los factores que influye en los aprendizajes de nuestros estudiantes es el rol del docente y es claro que la ruta que el diseñe para el proceso mismo de enseñanza generara las oportunidades de aprendizaje en nuestros estudiantes .La evaluación del desempeño docente es importante porque de esta manera se recogerá información pertinente para mejorar las debilidades o deficiencias que se puedan observar, pero para ello es necesario que se definan los estándares para que sirvan de base y se lleve a cabo el proceso de evaluación del desempeño docente. En el año 2006, Díaz indicó que el desempeño docente se relaciona directamente con su práctica docente por lo que tienen que demostrarse en el aula, es decir: Implica el trabajo de planificación curricular, las estrategias didácticas que aplica, los medios y materiales didácticos que emplea y la evaluación que lleva a cabo. Asimismo, el conjunto de las acciones técnicas y metodológicas, las cuales configuran el trabajo del docente en el aula de clase. El desempeño docente según la Unesco tiene la finalidad de lograr la promoción de los aprendizajes de los estudiantes, así como el desarrollo de las competencias y las habilidades para que sean aplicados en el desarrollo de su vida, sin descuidar que el mismo docente es ejemplo de vida. Para Avolio (2008) el desempeño docente no solo abarca la ejecución de la sesión de aprendizaje como cumplimiento de la función que le corresponde, sino que abarca más allá de las aulas, al realizar ya sea en la escuela o en casa toda la planificación y previsión de dicha sesión de aprendizaje, asimismo se incluye las propuestas de mejora que el docente debe presentar para superar algunas debilidades de sus aulas a cargo. comentar La planificación de los procesos pedagógicos que el docente va ejecutar en las sesiones de aprendizaje implica que, entre docentes del mismo grado, áreas se reúnan para intercambiar experiencias, así como difundir sus resultados y tomar iniciativas para participar en los

talleres de formación docente. Tedesco y Tenti (2002) indicaron que es necesario reconocer y tener en cuenta tres principios del rol docente: -La relación de la profesión docente con el sacerdocio o apostolado ubicándose a la escuela como templo de saber, donde el docente enseña por vocación y la enseñanza, más que una profesión es una misión; -La representación de la docencia como un trabajo y como una profesión; en la segunda instancia propone la necesidad de reconocer y comprender las transformaciones actuales de la sociedad: los cambios en la familia, los medios de comunicación - En la tercera instancia implica una práctica investigativa, que debe descartarse el rol de técnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que supone concebir a los docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores. Para solucionar el problema se tendrá que trabajar con toda la comunidad educativa; donde cada uno de ellos serán responsables del rol que les toca asumir para elevar el nivel de comprensión lectora, que conllevará a mejorar los logros de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. De continuarse con esta situación problemática se tendrá estudiantes carentes de hábitos hacia la lectura, estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizajes y docentes con escasas evidencias de mejora en el desempeño docente.

Formulación del problema. Problema general. ¿Cómo desarrollar la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de una institución educativa pública del nivel Primaria en la ciudad de Ica? Preguntas científicas. -¿Cuál es el estado actual de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de una institución educativa pública del nivel Primaria en la ciudad de Ica? -¿Cuáles son los fundamentos teóricos, prácticos y metodológicos de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de una institución educativa pública del nivel Primaria en la ciudad de Ica? -¿Qué criterios se tendrán en cuenta en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de una institución educativa pública del nivel Primaria en la ciudad de Ica? -¿Cuáles son los potenciales curriculares de validez de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de una institución educativa pública del nivel Primaria en la ciudad de Ica? Objetivos Objetivo general. Proponer una estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado primer grado de Primaria de una institución educativa pública de Ica. Objetivos específicos o tareas científicas. 1.-Diagnosticar el estado actual de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de Primaria de una institución educativa pública de Ica. 2.- Sistematizar los fundamentos teóricos, prácticos y metodológicos de una estrategia didáctica para contribuir al desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de Primaria de una institución educativa pública de Ica.

3.- Plantear los criterios que se tendrán en cuenta en la modelación de la propuesta de una estrategia didáctica para contribuir al desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de Primaria de una institución educativa pública de Ica. 4.- Identificar los potenciales curriculares de validez de una estrategia didáctica para contribuir al desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del primer grado de Primaria de una institución educativa pública de Ica.

Categorías y subcategorías apriorísticas. Cisterna,(2005)sostiene que las categorías definen un tópico o constructo teórico en sí mismo, y las subcategorías explican aspectos de dicho tópico en microaspectos.ademas,considera que las categorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas a partir de la sistematización teórica antes del proceso de aplicación de los instrumentos y recolección de la información; mientras que las categorías emergentes surgirán a partir de la propia indagación y exploración del tema, es decir que al inicio de la investigación se obtienen las categorías apriorísticas y las categorías emergentes que se identificaran durante el diagnostico de campo. Categorías apriorísticas

Sub categorías apriorísticas

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante símbolos sonidos, imágenes, colores y movimientos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LEER DIVERSOS TIPOS DE TEXTO Se componen de escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación Bravo (citado por Quintero, 2018)

NIVELES DE LECTURA -LITERAL -INFERENCIAL -CRITERIAL

ANTES DE LA LECTURA -ARMANDO TEXTOS DURANTE LA LECTURA -COMPRENDO TEXTOS A TRAVÉS DE ILUSTRACIONES DESPUES DE LA LECTURA -CONSTRUYO Y APRENDO

Justificación de la investigación Teórica. La presente investigación explora los fundamentos teóricos especializados de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos con el objetivo de proporcionar conocimientos e información valiosa acerca de la importancia que tiene el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de primer grado de una Institución Educativa publica de Ica, a fin de lograr afianzar y desarrollar aprendizajes significativos que van más allá del aula escolar. Esto podrá ser comprobado mediante los resultados que se extraerán al plantear alternativas válidas producto de esta investigación educativa. Metodológica. A través de la investigación se aporta en el desarrollo competencia: Lee diversos tipos de textos escritos, y la integración con la institución educativa para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes del primer grado del niel primaria. Esta investigación sirve de base para desarrollar estrategias pedagógicas la cuales buscarán una modelación o trabajos integrados a través de talleres. Práctica. Esta investigación se realizara en una Institución Educativa publica de la ciudad de Ica, donde se desarrollara el trabajo de campo atraves de la aplicación de técnicas e instrumentos que puedan mejorar sus habilidades comunicativas en comprensión. Inmediatamente después de demostrar su validez y confiabilidad A través de la presente investigación se resolverá el problema del desarrollo de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos y contribuirá a establecer estrategias pedagógicas dirigidas a las instituciones educativas para desarrollar los niveles de comprensión lectora y así contribuir al aprendizaje de nuestros estudiantes.

Marco teórico Marco teórico, conceptual y referencial Antecedentes de investigación. Sobre el marco referencial de avances, logros y fracasos en la educación a nivel mundial, dentro de la cual nuestro país forma parte de los estados comprometidos hoy con los objetivos de desarrollo sostenible de la educación ODS 4; encomendada a la UNESCO., resulta fundamental, que las instituciones educativas, empoderadas del liderazgo pedagógico, formulen planes y estrategias creativas e innovadoras con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, “… el liderazgo pedagógico está centrado en la organización de buenas prácticas pedagógicas y en la contribución al incremento de los resultados del aprendizaje”. (Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas: individuo y sociedad, Motivados por nuestras observaciones sistemáticas de análisis y reflexiones sobre los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, se detectaron algunos nudos críticos o situaciones problemáticas, que luego de ser abordadas por el equipo directivo, el equipo docente, el equipo académico y representantes del CONEI., se estableció la identificación de problemas, que luego de ser evaluados en el cuadro de priorización de problemas destacados, nos conlleva a centrar nuestra atención en las dificultades que evidencian nuestros estudiantes para lograr aprendizajes esperados en el área curricular de Comunicación y específicamente en la comprensión lectora, estas misma evidencias nos revelan dos causas directas, relacionadas con los desempeños de los docentes; la primera, deficiente manejo de estrategias didácticas , para la enseñanza de la comprensión lectora en el área curricular; la segunda, deficiente aplicación de los procesos

didácticos del área curricular de

Comunicación en la planificación y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. A comienzos del nuevo milenio era necesario el tomar un rumbo claro es por ello que los líderes mundiales se reunieron en las Naciones Unidas con la visión de combatir la pobreza en sus múltiples dimensiones pues las economías estaban fortalecidas pero esta situación no se reflejaba en la solución de los problemas más urgentes para la humanidad. En 2015, la ONU

aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, una oportunidad para que los países y sus sociedades emprendan un nuevo camino con el que mejorar la vida de todos, sin dejar a nadie atrás. La Agenda cuenta con 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, que incluyen desde la eliminación de la pobreza hasta el combate al cambio climático, la educación, la igualdad de la mujer, la defensa del medio ambiente o el diseño de nuestras ciudades. En esta parte mostramos la información sobre cuáles son esos objetivos y los esfuerzos que la ONU y sus socios están llevando a cabo para construir un mundo mejor. Con metas al 2030. Esta nueva agenda de desarrollo fue discutida oficialmente en la Cumbre de Desarrollo Sostenible realizada en septiembre del 2015, como evento central de la Asamblea General de la ONU en Nueva York, donde 193 líderes del mundo se comprometieron a cumplir estos 17 objetivos para lograr progresos extraordinarios en los próximos 15 años no como un requisito si no al contrario como una necesidad del ser humano para asegurar su subsistencia.

Dentro de estos 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible debemos de enfocarnos en el Objetivo N° 4 Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y justamente el hablar de este tema incluye que el mejorar la comprensión Lectora de nuestros estudiantes garantizan el cumplimiento de este Objetivo en plenitud, vayamos también a precisar que en nuestro país también se establecen otros acuerdos pero que parten y tienen de base estos acuerdos internacionales.

En el Perú también se ha tomado en cuenta estos acuerdos y la mejora de la educación no depende totalmente de nosotros los maestros y comunidad educativa, ya que existen responsabilidades políticas fundamentales que la deben de asumir los gobiernos de turno, pero sí está en nuestras manos que el Proyecto Educativo Nacional se convierta en un movimiento ciudadano ya que ha nacido de una gran consulta nacional, en la medida de nuestros compromisos como docen...