Proyecto Fines Primer AÑO PDF

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Plan Finalidad Secundaria FinEs 2 PROYECTO PEDAGÓGICO Asignatura: Historia y Geografía Apellido y Nombre: Palavecino Diego Email: [email protected] Teléfono: 1130280968

Fundamentación Pedagógica: “La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados ‘ignorantes’ son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una ‘cultura del silencio’” Paulo Freire. En primer lugar nos parece importante destacar la importancia del FinEs II como una oportunidad, un derecho al acceso a la educación para sectores históricamente postergados y en ese sentido, creemos que como docentes tenemos una responsabilidad social muy importante. La elección de ser parte del FinEs y aportar en este espacio radica justamente en la valoración de esta herramienta como un espacio de intercambio y de emancipación. En tal sentido apoyamos esta medida y esperamos poder aportar desde la docencia a la formación de ciudadanos críticos como así también creemos que en el proceso de enseñanza y aprendizaje siempre el docente y el alumno aprenden uno del otro pero la población de FinEs, en su mayoría adultos, sentimos que va a aportar miradas y vivencias especiales, las cuales por razones lógicas son distintas a las que se generan en nivel medio, por ello es también un encuentro esperado con mucha esperanza el participar de esas clases. Como afirmó Arturo Jauretche “La falsificación (de la historia) ha perseguido precisamente esta finalidad: impedir, a través de la desfiguración del pasado, que los argentinos poseamos la técnica, la aptitud para concebir y realizar una política nacional. Mucha gente no entiende la necesidad del revisionismo porque no comprende que la falsificación de la historia es una política de la historia, destinada a privarnos de experiencia que es la sabiduría madre.”. Nosotros acompañamos el pensamiento de Jauretche y en ese sentido es que planteamos la enseñanza de nuestra disciplina. Trabajamos con el revisionismo histórico, el cual a nuestro criterio permite ofrecerle a los alumnos una alternativa al modo de conocer la historia diferente a la que tradicionalmente ha ofrecido la historia oficial. Esto lo hacemos porque creemos que efectivamente la enseñanza de cualquier disciplina, y en particular de la nuestra, debe colaborar en la formación de ciudadanos capaces de analizar de manera crítica la realidad que atraviesa. Afirmamos que conocer el pasado es un puente fundamental para comprender el presente y para pensar, planificar el futuro. Intentamos que los alumnos asuman que muchas voces han sido calladas durante años, porqué no décadas o siglos, pero hoy en día tienen la posibilidad de ser escuchadas y conocidas. Creemos que esto puede llegar a servir para que cada uno de ellos finalicen sus cursadas llevándose el interrogante de cuál es el lugar que ocupan en esta sociedad, y que al mismo tiempo comprendan que todos pueden colaborar en cambiar el rumbo de la historia, porque ya la conforman. Por ello apelamos a generar interacción en los grupos con que se trabaje, buscando la participación de todos y para ello utilizaremos distintas herramientas y estrategias didácticas, sobre todo aquellas específicas de historia como por ejemplo la utilización de fuentes primarias (lo cual incluye recortes de diarios, entrevistas, videos, fragmentos de discursos, fotos, etc) que ayuden a generar

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mayor interés por parte de los alumnos, que dinamicen las clases y que, fundamentalmente, colaboren en relacionar los hechos pasados con el presente y que al mismo tiempo cada uno de esos hechos puedan ser comprendidos en términos globales.

Objetivos:  Facilitar la participación y el protagonismo de los estudiantes  Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la práctica social y de los saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes  Promover el razonamiento y actitudes críticas y creativas  Establecer una comunicación dialógica y abrir caminos a la escucha, expresión y comunicación  Favorecer la comprensión y producción de conocimientos  Valorar en forma constructiva los errores  Suscitar un proceso motivador, placentero y bello  Posibilitar la resolución de problemas de su contexto y la generación de proyectos comunitarios, sociales y laborales, basándose en la idea de que las situaciones microsociales son construidas por sus actores  Desarrollar una actitud investigativa y un análisis crítico de la sociedad. Contenidos a Desarrollar Unidad Temática 1: Introducción a la Historia y a la Geografía Concepto de Historia. Periodización (Universal y Americana). La reconstrucción del pasado humano. Fuentes y Ciencias Auxiliares. Concepto de Geografía. Divisiones básicas de Geografía Matemática. Usos de la Cartografía Unidad Temática 2: El encuentro de dos mundos. El espacio político americano. América prehispánicas. Las sociedades prehispánicas más importantes y su incidencia en la modificación del paisaje; condiciones naturales y actividades humanas. Contexto político, económico y social de Europa en el momento de la expansión atlántica (los estados Ibéricos). Absolutismo y Mercantilismo: fundamentos del mundo moderno El encuentro de dos mundos. Vinculación entre los procesos históricos y el marco geográfico. La argentina de los Siglos XVl y XVll. Ocupación del territorio habitable. Economía de subsistencia e integración regional.

Unidad Temática 3: La Era del Capitalismo. Ilustración, Fisiocracia, Liberalismo: Las nuevas ideas del Siglo XVlll Modos de relación entre Europa y los mundos no europeos.

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América portuguesa y América anglo-sajona. Vinculación entre los procesos históricos y el marco geográfico. El orden colonial: diversidades internas. Incidencia en los asentamientos.

Unidad Temática 4: Reforma y crisis del orden colonial. Creación del Virreinato del Río de la Plata en el marco de las reformas borbónicas: causas geoestratégicas. Distribución y composición de la población. Vinculación de los procesos mundiales con las revoluciones hispanoamericanas. Propuesta de Diagnóstico Se entregará a los estudiantes un texto y la propuesta es que con la lectura del mismo puedan elaborar una línea de tiempo marcando en la misma las fechas que aparecen en el texto. Creemos que esta actividad es dinámica porque permite interactuar entre el texto y la línea de tiempo, y del mismo modo sirve como herramienta para evaluar la comprensión de textos y la elaboración y utilización de las líneas de tiempo, fundamentales en la disciplina histórica. También se les dará un mapa planisferio para que ubiquen los continentes, mares y océanos, obteniendo de este modo una idea global sobre los conocimientos geográficos de los estudiantes. Estrategias Didácticas  Se valorará el trabajo y la discusión en grupos minoritarios, a fin de garantizar la participación de todos los alumnos.  Para cada tema abordado se realizará un análisis de fuentes primarias y secundarias lo cual llevará por un lado a un mayor acercamiento con la disciplina histórica y por otro colaborará en la comprensión de los contenidos.  Exposiciones orales por parte del docente, tratando de acompañar algunas de ellas con algún material audiovisual, lo cual también ayuda a despertar interés en los estudiantes  Para cada texto trabajado en clase se ofrecerán guías de lectura las cuales sirven para un abordaje más claro y preciso sobre la información que se trabaja.  Realizar cuadros sinópticos en el pizarrón al finalizar la clase con un resúmen de lo visto a fin de que sirva a los alumnos como ayuda memoria para la clase siguiente  Utilización de líneas de tiempo  Análisis de imágenes Propuestas de Actividades para el Estudiante  Asignar la lectura de 1 texto por clase a fin de que el estudiante ingrese al aula con una serie de interrogantes que se saldarán en la clase, y por otro lado que al mismo tiempo llegue al aula con una idea global sobre lo que se estudiará.  Responder las guías de lectura elaboradas para cada texto (no obligatorio, si no recomendado)  Asignar 2 o 3 preguntas de las guías a algunos estudiantes para que las respondan en la clase siguiente (obligatorio)

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 Exposición oral sobre algún tema que les interese (optativo)  Incentivarlos a relacionar los temas vistos en clase con la actualidad, podrán colaborar en la comprensión de los contenidos acercando a clases cualquier material actual que crean que pueda ayudar a sus compañeros, a ellos mismos y a la docente  Trabajos grupales para discutir con sus compañeros la contraposición de posturas históricas, sobre los diferentes temas que se aborden.  Exposición oral sobre los resultados (obligatorio) Propuestas de Actividades del Docente  Elaboración de las guías de lectura.  Planificación de cada clase a dictar.  Búsqueda de fuentes y material de la época a ser presentado en las clases.  Elaboración de al menos 1 power point para el abordaje de un tema específico.  Generar espacios de discusión y relación con aquellos alumnos que por diversos motivos no participan en clases, y estimularlos en la participación.  Seguimiento lo más individualizado posible de sus alumnos a través de notas diarias.  Elaboración de mapas sinópticos a presentar al finalizar cada clase. Propuesta de Seguimiento del proceso del estudiante El profesor acompañará el proceso de aprendizaje de los alumnos colaborando en las discusiones grupales, sin que éstos pierdan autonomía. Seguirá detalladamente la asignación y posterior respuesta a las guías de lectura por parte de los alumnos. El docente debe poder detectar a aquellos alumnos que no participan activamente en las clases y estimularlos, para incentivarlos en la enseñanza, comprendiendo las particularidades de cada uno de ellos. Controlar regularmente la asistencia, lo cual es fundamental para poder comprender los contenidos y la relación entre ellos. Actividades de Evaluación Toda evaluación debe ser congruente con el enfoque pedagógico de la propuesta educativa. Por este motivo en el caso del Plan FinEs creemos que la evaluación del rendimiento del alumno no se da únicamente en instancias de examen, si no por el contrario, que es producto de un proceso mucho más complejo, el cual se observa a diario en las clases abordadas. Por ello se establecerán actividades como las antes mencionadas (asignación de respuestas a las guías de lectura, o incentivación a colaborar con material actual, etc.) que ayudarán a ir elaborando una evaluación parcial sobre no sólo el aprendizaje en los contenidos, sino también el interés puesto en la materia, tratando de atender a las individualidades y dificultades de los alumnos. De todos modos, creemos que es necesario que el alumno rinda un exámen escrito el cual se tomará a mediados de la cursada y por último se asignará la elaboración de un trabajo escrito de carácter grupal, que será defendido de manera oral. Propuesta de Trabajo Final Se espera en la última etapa de aprendizaje que los alumnos sean capaces de elaborar un trabajo escrito de manera grupal en el cual plasmen una reflexión sobre el impacto que ha tenido sobre los pueblos originarios la invasión que realizaron los europeos. Que desarrollen en él el lugar asignado a las sociedad autóctonas, y cómo los europeos fueron expropiándoles su vida, su tierra, y su cultura. La resistencia de los pueblos originarios. Formas de continuar con su cultura. Por otra parte, y en relación al último eje temático (Reforma y crisis del orden colonial), se espera que los alumnos puedan realizar una relación concreta sobre el impacto que

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tuvo en el Virreinato del Río de la Plata la crisis de la corona española. Creemos que este tipo de actividades son fundamentales al momento de enseñar la disciplina histórica ya que todos los hechos fácticos tienen causas y consecuencias que en la mayoría de los casos exceden el hecho y el lugar específico que se está estudiando. La idea es asignar 2 o 3 grupos de trabajo, a un grupo le tocará la elaboración de un tema, y al otro el tema restante. La idea es que todos los grupos realicen la exposición de sus trabajos de manera oral a fin de poder compartir con el resto de sus compañeros, y al mismo tiempo invitar al debate sobre las diversas interpretaciones encontradas. Bibliografía del alumno Pigna, Felipe, Los mitos de la Historia Argentina I, Grupo Editorial Planeta, 2009. Ciencias sociales 3 ES/Patricia Acuña…(et al). 1ª ed. – La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Programa Textos para Todos, 2007. Sociedad Espacio Cultura América La Argentina, Bs. As., Kapelusz, 1998. Hobsbawn, Eric, La era de la revolución 1789-1848, Paidós, 2004. Confluencias Ciencias Sociales 1, Estrada, 2010. Sociedad Espacio Cultura América La Argentina, Bs. As., Kapelusz, 1998. Bibliografía del Docente Bonaudo, Marta, Directora, Liberalismo, Estado y Orden Burgués (1852-1880), Tomo IV, Nueva Historia Argentina, Sudamericana, 1999. Hobsbawn, Eric, La era de la revolución 1789-1848, Paidós, 2004. Halperin Donghi, Tulio. Revolución y Guerra. Formación de una elite dirigente en la Argentina criolla. Buenos Aires. Siglo XXI. 1972. Halperin Donghi, T., “Surgimiento del orden neocolonial” en Halperin Donghi, Tulio, Historia Contemporánea de América Latina, Alianza, Madrid, 1984. Bernard, Carmen y Gruzinski, Serge, “Antes de la invasión” en Bernard, C. y Gruzinski, S. “Historia del nuevo mundo. Del descubrimiento a la conquista. La experiencia europea, 1492-1550”. México, FCE, 1996. Murra, John, “Las sociedades andinas antes de 1532”, en Leslie Bethel (ed), “Historia de América Larina”, Tomo I, Crítica, Barcelona, 1992. Portilla, León, “Mesoamérica antes de 1519”, en Leslie Bethel (ed), “Historia de América Latina”, Tomo I, Crítica, Barcelona, 1992. Gruzinski, Serge, “Las repercusiones de la conquista: la experiencia Novohispana”, en Bernard, C (comp.), “Descubrimiento, conquista y colonización de América a 500 años”, México, FCE, 1994. Flores Galindo, Alberto, “La revolución tupamarista y los pueblos andinos (una crítica y un proyecto)” en Allpanchis 17/18, Cuzco, 1981.

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Hobsbawn, Eric, “Industria e Imperio. “Una historia económica de Gran Bretaña desde 1750”, Barcelona, Ariel, 1977. Thompson, Edward, “La formación histórica de la clase obrera. Inglaterra, 1780-1832”, Tomo II, Barcelona, Laia, 1997.

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