PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO PAPALIA PDF

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Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holística Desarrollo del yo (self )/ Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo género/ Desarrollo Edad físico neurológico cognitivo del lenguaje emocional social identidad moral Neonato Se produce un El cerebro tiene Comie...

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Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holística

Edad Neonato (nacimiento a 1 mes)

Desarrollo físico

Desarrollo neurológico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo emocional

Desarrollo social

Se produce un aumento rápido de estatura y peso.

El cerebro tiene cerca de una cuarta parte del peso del cerebro de un adulto.

Comienza la etapa sensoriomotora.

El lactante se comunica por medio del llanto.

El llanto indica emociones negativas, las emociones positivas son más difíciles de detectar.

La llegada del lactante cambia las relaciones familiares.

Comienza a desarrollarse el Yo como sujeto.

El lactante sonríe y ríe en respuesta a personas e imágenes y sonidos inesperados.

Comienza a desarrollarse la confianza básica.

Comienza a surgir el sentido de operatividad y de coherencia propia.

El recién nacido duerme la mayor parte del día; se establecen los ciclos de sueño y vigilia.

1-6 meses

Comienza la mielinización de las vías visuales.

El lactante alcanza y toma objetos.

Desaparecen los reflejos innecesarios.

Levanta y gira la cabeza.

Madura la corteza motora.

Gira sobre sí mismo.

La mielinización de las vías visuales continúa hasta el quinto mes.

Se desarrolla la visión de profundidad. La visión alcanza gradualmente 20-20. El lactante se sienta sin apoyo. Se mantiene en pie sosteniéndose y luego por sí solo. Es posible que dé sus primeros pasos. El peso de nacimiento se triplica en un año.

12-18 meses

El comportamiento es principalmente reflejo.

Todos los sentidos están presentes.

Es posible que se arrastre o gatee.

6-12 meses

Desarrollo del yo (self )/ género/ identidad

El aumento en estatura y peso es un poco más lento. El infante camina muy bien. Puede construir una torre con dos cubos.

Los cambios en el funcionamiento cerebral corresponden a la diferenciación en emociones básicas. El desarrollo de la corteza prefrontal permite funciones superiores cognitivas y de memoria. Los lóbulos frontales, sistema límbico e hipotálamo interactúan para facilitar el procesamiento cognitivo-emocional.

Aumenta la lateralización y la localización de funciones cerebrales.

El lactante puede aprender por condicionamiento o habituación. Presta mayor atención a los nuevos estímulos que a los estímulos conocidos.

El lactante repite conductas que le proporcionan resultados agradables.

Reconoce los sonidos escuchados en el vientre.

El lactante produce sonidos de arrullo. Reconoce palabras familiares.

La satisfacción, interés e inquietud son precursores de las emociones más diferenciadas.

Coordina la información sensorial. Participa en juegos repetitivos. Busca objetos que se han dejado caer.

Ocurre una regulación mutua de emociones en las interacciones frente a frente.

Puede repetir una acción aprendida antes si se le recuerda el contexto original. El lactante participa en comportamiento dirigido a metas. Comete el error A, no B. Puede distinguir las diferencias entre pequeños conjuntos de objetos. Muestra imitación diferida. Pone en práctica comportamientos aprendidos con diferentes objetos.

El lactante reconoce los sonidos de su lengua materna; pierde la capacidad para percibir sonidos no nativos.

La imitación diferida depende menos de entornos y estímulos específicos.

El infante sobreextiende y subextiende los significados de las palabras.

Participa en juegos constructivos.

Se forma el apego.

Las emociones continúan diferenciándose.

La relación de apego afecta la calidad de las otras relaciones.

Es posible que aparezcan la ansiedad ante desconocidos y la ansiedad de separación.

Los padres comienzan a tratar, de manera diferente, a varones y niñas.

El lactante adquiere conciencia de que la experiencia subjetiva puede compartirse.

Los padres empiezan a emplear la disciplina para guiar, controlar y salvaguardar al lactante.

Empieza a desarrollarse el yo como objeto.

La obediencia comprometida y situacional son las primeras señales de conciencia.

Se comunica con gesticulación.

Surge la memoria semántica.

Comprende las relaciones causales.

Surgen las emociones básicas: gozo, sorpresa, tristeza, asco y enojo.

Balbucea y después imita los sonidos del lenguaje.

Es posible que diga sus primeras palabras; utiliza holofrases.

El infante busca objetos en el último sitio donde se les ocultó.

El lactante muestra interés en otros bebés a través de mirarlos, emitir zureos y sonreír.

Desarrollo moral

Aparece la referencia social. Aparece una etapa inicial de empatía: las respuestas “empáticas” son acciones que confortarían al Yo (self ).

Se desarrolla la autoconciencia.

La atención hacia objetos defectuosos o dañados refleja la ansiedad sobre las propias transgresiones.

Edad 18-24 meses

Desarrollo físico

Desarrollo neurológico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo emocional

Desarrollo social

El infante puede subir escalones.

Aumenta el número de sinapsis.

El infante utiliza representaciones mentales y símbolos.

Ocurre una explosión de denominación.

Se desarrolla la necesidad de autonomía.

El infante puede formar conceptos y categorías.

Han surgido las emociones autoconcientes (turbación, envidia, empatía), al igual que los precursores de vergüenza y culpa.

Surge la memoria episódica.

Comienza el negativismo.

Se alcanza la permanencia del objeto.

24-30 meses

Los dibujos consisten de garabatos.

El número de sinapsis alcanza el máximo; las sinapsis innecesarias se podan.

Comienza la etapa preoperacional.

El niño tiene la dentadura primaria completa. Puede saltar en el mismo sitio.

Las neuronas continúan en el proceso de integración y diferenciación.

Regulariza en exceso las reglas del lenguaje.

El niño puede contar. Conoce las palabras para colores básicos. Comprende las analogías sobre elementos familiares. Puede explicar relaciones causales conocidas. Adquiere mayor precisión para evaluar los estados emocionales ajenos.

3 años

El niño dibuja figuras. Puede verter líquidos y comer con cubiertos. Puede utilizar el baño por sí solo.

El cerebro alcanza cerca del 90% de su peso adulto. La lateralidad es aparente. Los cambios hormonales en el sistema nervioso autónomo se asocian con el surgimiento de emociones de evaluación.

El niño emplea muchas frases de dos palabras. Comienza a participar en las conversaciones.

Ocurre la mielinización de los lóbulos frontales; es posible que este desarrollo subyazca a la autoconciencia, emociones autoconscientes y capacidad de autorregulación. 30-36 meses

A menudo las oraciones son telegráficas.

El niño comprende la naturaleza simbólica de las ilustraciones, mapas y modelos a escala. Es posible que comience la memoria autográfica. El niño participa en juegos imaginativos. Puede realizar cálculos pictóricos que involucren números enteros. Es posible que las pruebas de CI pronostiquen la inteligencia posterior.

El niño aprende nuevas palabras casi todos los días. Combina tres o más palabras. Comprende bien el lenguaje.

Han surgido las emociones de autoevaluación (orgullo, vergüenza, culpa).

Aumentan los conflictos con hermanos mayores.

Desarrollo del yo (self )/ género/ identidad El niño se reconoce a sí mismo en el espejo. El uso de pronombres en primera persona muestra conciencia acerca del yo.

Desarrollo moral Es posible que el niño muestre conducta prosocial (de ayuda).

La estereotipia de género de los padres alcanza su nivel máximo. El juego con otros es principalmente paralelo.

El niño puede describirse y evaluarse a sí mismo. Surge la conciencia de género.

Las respuestas empáticas son menos egocéntricas y más apropiadas.

Surge la preferencia por juguetes y actividades apropiados para el género.

La culpa, vergüenza y empatía promueven el desarrollo moral. La agresión ocurre principalmente por conflictos acerca de juguetes y espacio.

El niño muestra una creciente capacidad para “interpretar” las emociones, estados mentales e intenciones de los demás.

El niño muestra más interés hacia otras personas, en especial niños.

El niño comienza a tomar conciencia de un yo continuo.

La agresión se vuelve menos física y más verbal.

El negativismo alcanza su nivel máximo; son comunes los berrinches.

Se desarrolla la iniciativa.

Los niños juegan con otros del mismo sexo.

El altruismo y otros comportamientos prosociales se vuelven más comunes; el motivo es obtener alabanzas y evitar la desaprobación.

Dice hasta 1 000 palabras. Utiliza el tiempo verbal pasado. Mejoran el vocabulario, la gramática y la sintaxis. Se desarrollan las primeras habilidades para el alfabetismo.

El juego con otros se vuelve más coordinado. El niño elige amigos y compañeros de juego con base en la proximidad.

Los pares refuerzan la conducta estereotipada de género.

Psicología del desarrollo

Undécima edición

Psicología del desarrollo De la infancia a la adolescencia Diane E. Papalia Sally Wendkos Olds Ruth Duskin Feldman

Revisión técnica: Florente López R. Universidad Nacional Autónoma de México

MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • LISBOA • MADRID NUEVA YORK • SAN JUAN • SANTIAGO • AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL NUEVA DELHI • SAN FRANCISCO • SINGAPUR • SAN LUIS • SIDNEY • TORONTO

Director Higher Education: Miguel Ángel Toledo Castellanos Director editorial: Ricardo Alejandro del Bosque Alayón Editor sponsor: Noé Islas López Coordinadora editorial: Marcela I. Rocha Martínez Editora de desarrollo: María Teresa Zapata Terrazas Supervisor de producción: Zeferino García García Traductores: Susana Margarita Olivares Bari y Gloria Estela Padilla Sierra PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO De la infancia a la adolescencia Undécima edición Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.

DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la undécima edición en español por McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc. Punta Santa Fe Prolongación Paseo de la Reforma 1015, Torre A Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe Delegación Álvaro Obregón C.P. 01376, México, D.F. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736 ISBN: 978-970-10-6889-2 ISBN: 970-10-5631-0 (edición anterior) 0123456789

08765432109

Traducido de A CHILD’S WORLD: INFANCY THROUGH ADOLESCENCE, ELEVENTH EDITION. Published by McGraw-Hill, a business unit of the McGraw-Hill Companies, Inc., Copyright © MMVIII by The McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. Previous editions © 1975, 1979, 1982, 1987, 1990, 1993, 1996, 1999, 2002 and 2004. 0-07-353197-9 Impreso en México

Printed in Mexico

Acerca de las autoras Como docente, Diane E. Papalia dictó cátedra a miles de estudiantes de nivel superior en la Universidad de Wisconsin en Madison. Estudió psicología en el Vassar College y obtuvo tanto su maestría en desarrollo infantil y relaciones familiares como su doctorado en psicología del desarrollo del ciclo vital de la Universidad de Virginia Occidental. Ha publicado numerosos artículos en publicaciones profesionales, tales como Human Development, International Journal of Aging and Human Development, Sex Roles, Journal of Experimental Child Psychology y Journal of Gerontology. La mayoría de estos trabajos han tratado acerca del enfoque principal de sus investigaciones, el desarrollo cognitivo desde la infancia y hasta la vejez. Tiene especial interés en la inteligencia de la vejez y en los factores que contribuyen al mantenimiento del funcionamiento intelectual durante la adultez tardía. Es miembro del cuerpo docente y de la junta rectora de la Gerontological Society of America. Es coautora de Desarrollo humano, ahora en su décima edición, junto con Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman; de Desarrollo del adulto y vejez, en su tercera edición, con Harvey L. Sterns, Ruth Duskin Feldman y Cameron J. Camp; y de Child Development: A Topical Approach con Dana Gross y Ruth Duskin Feldman.

Sally Wendkos Olds es escritora profesional ganadora de premios y autora de más de 200 artículos en revistas importantes, así como autora o coautora de siete libros dirigidos al público en general, además de los tres libros que ha escrito en conjunto con Diane E. Papalia. Su libro más reciente A Balcony in Nepal: Glimpses of a Himalayan Village, describe sus encuentros con las personas y su estilo de vida en un pueblo montañés remoto del Este de Nepal. La tercera edición de su libro clásico, The Complete Book of Breastfeeding se publicó en 1999. También es autora de The Working Parents’ Survival Guide y The Eternal Garden: Seasons of Our Sexuality, y coautora de Raising a Hyperactive Child; ganador del Family Service Association of America National Media Award y de Helping Your Child Find Values to Live By. Ha hablado ampliamente acerca de los temas de sus libros y artículos tanto al público profesional como a colegas, en persona y en televisión y radio. Realizó sus estudios profesionales de literatura inglesa en la Universidad de Pensilvania con una especialización secundaria en psicología. Fue electa para Phi Betta Kappa y se graduó summa cum laude.

Ruth Duskin Feldman es escritora y educadora ganadora de premios. Junto con Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds fue coautora de la cuarta, séptima, octava, novena y décima ediciones de Desarrollo humano y de la octava, novena, décima y onceava ediciones de Psicología del desarrollo. También es coautora de Desarrollo del adulto y vejez y de Child Development: A Topical Approach. Como maestra, ha desarrollado materiales educativos para todos los niveles desde educación básica hasta universitaria y ha preparado componentes auxiliares para acompañar los libros Papalia-Olds. Es autora y coautora de cuatro libros dirigidos al público en general, incluyendo Whatever Happened to the Quiz Kids? Perils and Profits of Growing Up Gifted, reeditado en el año 2000 como reimpresión del Author’s Guild en iUniverse. Ha colaborado con diversos periódicos y revistas, ha dado múltiples conferencias y ha aparecido en diversos medios nacionales y locales a lo largo de Estados Unidos hablando acerca de la educación y de los niños dotados. Recibió su título de la Universidad Northwestern, donde se graduó con los mayores honores y donde se le eligió para Phi Beta Kappa.

ix

A nuestros padres, Madeline y Edward Papalia, Leah y Samuel Wendkos y Boris y Rita Duskin, por su amor, cuidados y confianza incondicionales y por su perdurable convicción de que la infancia es una época maravillosa de la vida. Y a nuestros hijos, Anna Victoria, Nancy, Jennifer y Dorri, Steven, Laurie y Heidi, y a nuestros nietos, Stefan, Maika, Anna, Lisa y Nina, Daniel, Emmett, Rita, Carol, Eve, Isaac, Delilah y Raphael, quienes nos han ayudado a reexaminar nuestra infancia y ver sus maravillas y desafíos a través de ojos nuevos.

Contenido breve Acerca de las autoras ix Prefacio xix Paseo visual xxvii Parte 1

Ingreso al mundo de los niños

Estudio del mundo de los niños 4 Capítulo 2 El mundo de los niños: ¿cómo lo descubrimos? 24 Capítulo 1

Parte 2

Inicios

Formación de una nueva vida: concepción, herencia y ambiente 64 Capítulo 4 Embarazo y desarrollo prenatal 96 Capítulo 5 Nacimiento y el bebé recién nacido 124 Capítulo 3

Parte 4

Segunda infancia:

Desarrollo físico y salud en la segunda infancia 272 Capítulo 10 Desarrollo cognitivo en la segunda infancia 292 Capítulo 11 Desarrollo psicosocial en la segunda infancia 322 Capítulo 9

Parte 5

Tercera infancia

Desarrollo físico y salud en la segunda infancia 362 Capítulo 13 Desarrollo cognitivo en la segunda infancia 382 Capítulo 14 Desarrollo psicosocial en la tercera infancia 420 Capítulo 12

Parte 6

Adolescencia

Desarrollo físico y salud en la adolescencia 458 Capítulo 16 Desarrollo cognitivo en la adolescencia 486 Capítulo 17 Desarrollo psicosocial en la adolescencia 512 Capítulo 15

Parte 3

Lactancia y primera infancia

Desarrollo físico y salud durante los primeros tres años 154 Capítulo 7 Desarrollo cognitivo durante los primeros tres años 192 Capítulo 8 Desarrollo psicosocial durante los primeros tres años 234 Capítulo 6

Glosario G-1 Bibliografía B-1 Créditos C-1 Índices I-1

xi xi

Contenido Acerca de las autoras ix Prefacio xix Paseo visual xxvii Parte 1

Ingreso al mundo de los niños

Capítulo 1

Estudio del mundo de los niños 4 Víctor, el niño salvaje de Aveyron 5 Estudio del desarrollo infantil: entonces y ahora 6 Encuadre

Primeros enfoques 7 La psicología del desarrollo se vuelve una ciencia 7 Estudio del ciclo vital 9 Nuevas fronteras 9

Estudio del desarrollo infantil: conceptos básicos 10 Dominios del desarrollo 10 Periodos del desarrollo 10

Influencias sobre el desarrollo 11 Herencia, ambiente y maduración 11 Contextos del desarrollo 13 Influencias normativas y no normativas 17 Periodo de ocurrencia de las influencias: periodos críticos o sensibles 19

Consenso incipiente 20 Reencuadre 22 Resumen y términos clave 22 Apartados

1-1 El mundo social: Estudio del curso de la vida: qué significa crecer en tiempos difíciles 18 1-2 El mundo de la investigación: ¿Existe un periodo crítico para la adquisición del lenguaje? 22

xii

Contenido

Capítulo 2

El mundo de los niños: ¿cómo lo descubrimos? 24 Encuadre Margaret Mead, pionera de la investigación transcultural 25 Cuestiones teóricas básicas 27

Cuestión 1: ¿Los niños son activos o pasivos en su desarrollo? 27 Cuestión 2: ¿El desarrollo es continuo o sucede en etapas? 28 Un equilibrio variable 28

Perspectivas teóricas 29 Perspectiva 1: psicoanalítica 29 Perspectiva 2: del aprendizaje 32 Perspectiva 3: cognitiva 36 Perspectiva 4: contextual 39 Perspectiva 5: evolutiva/sociobiológica 41 Cómo trabajan en conjunto la teoría y la investigación 38

Métodos de investigación 43 Muestreo 43 Formas de recopilación de datos 44 Diseños básicos de investigación 47 Diseños de investigación del desarrollo 53 Investigaciones conjuntas 56

Ética en la investigación 57 Derecho al consentimiento informado 57 Evitar el engaño 52 Derecho a la autoestima 58 Derecho a la privacidad y a la confidencialidad 58

Reencuadre 59 Resumen y términos clave 59 Apartados

2-1 El mundo de la investigación: El valor adaptativo de la inmadurez 42 2-2 Alrededor del mundo: Propósitos de la investigación transcultural 49

Parte 2

Inicios

Desarrollo prenatal: tres etapas...