Temas Psicología del Desarrollo PDF

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Apuntes de Psicología del Desarrollo...

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Tema 1 - Aristóteles: teorizo • Aprendizaje y memoria • Motivación y emoción • Percepción y personalidad - Locke: no hay nada en el intelecto que antes no haya pasado por los sentidos. - Darwin: teoría de la evolución. El mas fuerte sobrevive. - Wundt: E R - Teóricos de la Gestalt: proceso cognitivo de la percepción. - Paulov: procesos psicológicos condicionados por la experiencia. APRENDIZAJE: CAMBIO PERMANENTE O SEMIPER SEMIPERMANENTE MANENTE FRUTO DE LA EXPERIENCIA. - Piaget: 0-2

adaptación cogni4va a través de los sen4dos y la psicomotricidad. 2-7

pensamientos simbólicos y su representación 7-12

operaciones completas 12 +

penssmiento abstracto o deduc4vo

- James: idea de conciencia, procesos mentales METACOGNICIÓN: PENSAMIENTO SOBRE LOS PROPIOS PENSAMIENTOS. Corrientes: Neuropsicología: saber como se crea el cuerpo. Psicología de la evolución: responder preguntas relacionadas con la selección natural. Genética de la conducta: influencia de los genes. Conductista: respuestas observables. Cognitivista: analiza procesos, pensamientos, memoria, atención. Sociocultural: variaciones de la conducta en las distintas situaciones y culturas.

Áreas de estudio

INVESTIGACIÓN BÁSICA

• BIOPSICOLOGIA • PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE • PSICOLOGIA DE LA PERSONALIZAD • PSICOLOGIA SOCIAL

INVESTIGACION APLICADA

• PSICOLOGIA DE LAS ORGANIZACIONES • PSICOLOGIA DE LA EDUCACION • PSICOLOGIA CLÍNICA

ÁREAS DE TRABAJO

TEMA 2 La inteligencia es la capacidad de adaptación en todos los factores; capacidad social, capacidad logicomatemático, memoria, creatividad.

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CONSTRUCTO: ES ALGO QUE ME INVENTO PERO QUE NO EXISTE COMO TAL. NOS INVENTAMOS VARIABLES CONCRETAS PARA MEDIR PROCESOS ABSTRACTOS. Las peculiaridades del método científico en el campo de la Psicología son: •

Teó Teóricas ricas (relacionadas con las diferentes perspectivas, ramas y ámbitos de estudio)

•

Técnicas (no olvidemos que los seres humanos poseemos características que impiden, desde el punto de vista ético , desde el punto de vista prá práctico ctico , o desde ambos, la utilización de técnicas que resultarían perfectamente adecuadas en el estudio de metales, plantas o protozoos, por lo que debemos contar con técnicas que nos permitan abordar estos temas).

peculiaridades teóricas

peculiaridades técnicas

áreas de estudio y trabajo

perspec4vas

prác4cas

é4cas

La Psicología como disciplina científica es y necesita ser multimetodoló multimetodológica gica : MÉTODOS •Planteamiento cuan4ta4vo o cualita4vo

DISEÑOS •Procedimiento de obtención de datos para contrastar una hipótesis.

TÉCNICAS •Procedimientos para aplicar los métodos

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MÉTODOS (MODALIDADES, ESTRATEGIAS) DE INVESTIGACIÓN

modalidad CUANTITATIVA EXPERIMENTAL

modalidad CUALIITATIVA NO MANIPULATIVA

manipulacio+ n#y#control

no#manipulacio+ n#

Diseños:

Método o estrategia general (cualitativo o cuantitativo, experimental o no manipulativo, etc...). Inclusión de la variable tiempo (diseños longitudinales, transversales, secuenciales). Forma de selección y obtención de la muestra. Forma de obtención de las medidas (intersujeto, intrasujeto, etc...). Número de variables y relación entre ellas. Técnicas: Según Domínguez, L. (2006), podemos citar los siguientes: Observación Experimento Biografía Entrevista Método-clínico Tests o pruebas psicométricas LA ESTRATEGIA EXPERIMENTAL: Tiene como objetivo la búsqueda de relaciones causales entre variables, produciendo las condiciones de aparición del fenómeno de estudio a través de la manipulación directa de las variables independientes, midiendo su efecto sobre las variables dependientes y ejerciendo control sobre aquellas potencialmente contaminadoras de los resultados (variables extrañas). Busca contrastar hipótesis causales. Las condiciones de control son garantía para obtener datos limpios y seguros, pero por la complejidad del objeto de estudio no puede utilizarse en todos los problemas de interés psicológico. Tres tipos de diseño:

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- Diseños experimentales de comparación de grupos: uni o multivariante; uni o multifactorial; intra o intersujeto, etc... - Diseños de caso único: componente temporal -Diseños cuasi-experimentales: sin aleatorización de los grupos. LA ESTRATEGIA NO MANIPULATIVA Tiene como objetivo la realización de descripciones detalladas y el aumento de la validez. Se centra en el proceso inferencial.La falta de control hace que los datos adolezcan en ocasiones de fiabilidad. Tres tipos de diseño: - Diseños ex post facto: selectivo o correlacional. - Encuesta. Observación: conducta expontánea en situación natural. Modalidad experimental: Suele considerarse como la más representativa del método científico ya que se caracteriza por la búsqueda de relaciones de causalidad entre variables en condiciones de aleatorización, manipulación y control (por ejemplo, en el ámbito del laboratorio). Modalidad no manipulativa: Conocida como observacional a veces. Estrategia particular del método científico cuyo objetivo es la cuantificación del comportamiento espontáneo tal y como se manifiesta en situaciones no preparadas

CUESTIONES ÉTICAS Las cuestiones éticas pueden abordarse de muy diferentes maneras, aunque todas ellas se refieren, en último término, a un sistema de valores morales mediante el cual juzgamos qué conductas son adecuadas y cuáles inadecuadas.

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TEMA 3

OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo es el Desarrollo Humano; es decir, cómo cambian las personas y cómo permanecen algunos aspectos con el transcurrir del tiempo. Los cambios ocurren durante toda la vida, aunque son más notorios en la niñez, y pueden ser cualitativos (en el carácter, la estructura o la organización)o cuantitativos . Además, las personas muestran continuidad o consistencia a lo largo de su vida en algunos aspectos. ¿EN QUÉ SE CENTRA LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO? - Describir - Explicar - Predecir - Modificar y optimizar DIMENSIONES DEL DESARROLLO • •

•

-Desarrollo FFíísico: cambios corporales, cerebrales, de las capacidades sensoriales y de las habilidades motrices, que influyen en el intelecto y la personalidad. - Desarrollo Intelectual (cognoscitivo): cambios en las facultades mentales, como aprendizaje, memoria, razonamiento, pensamiento y lenguaje. Estos cambios están estrechamente ligados al desarrollo físico y al emocional. - Desarrollo Social y de la Personalidad: la personalidad es la única forma en la cual cada persona se relaciona con el mundo y expresa sus emociones. El desarrollo social se refiere a los cambios experimentados en la relación con otras personas.

biológico

perspec4va bio-psicosocial psicológico

social

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PERIODOS DE LA VIDA - Prenatal - Etapa de los primeros pasos – Primera infancia - Infancia intermedia - Adolescencia - Edad adulta temprana - Edad adulta intermedia adultatardíaa - Edad adultatardí

DIFERENCIAS INDIVIDUALES Aunque las personas atraviesen por las mismas secuencias generales de desarrollo , existen numerosas diferencias individuales en la duración y la presentación de los cambios. La gama de diferencias individuales se incrementa a medida que las personas envejecen. Un desarrollo normal implica cruzar por los mismos acontecimientos importantes en el desarrollo más o menos a la misma edad, debido a que los cambios están ligados a los procesos de maduración del cuerpo y del cerebro. En la última etapa de la vida las experiencias y el ambiente influyen mucho más.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO Según Vygotsky (El problema de la edad, 1984), podemos decir que hay dos concepciones fundamentales sobre el desarrollo humano: -El desarrollo no es más que la realización, el cambio y la combinación de lascapacidades innatas: no surge nada nuevo a excepción del crecimiento, despliegue y reagrupación de los elementos dados desde el principio. -El desarrollo es un proceso continuo de automovimiento , que se distingue, en primer lugar, por la permanente aparición y formación de lo nuevo, no existente en estadios anteriores.

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PROBLEMAS CLAVE (Dominguez, L., 2006) El problema de los factores considerados como determinantes en el desarrollo psíquico. La periodización. Manera en que es concebida la relación existente entre la enseñanza y el desarrollo.

FACTORES

Tradicionalmente, en el campo de la Psicología, se han entendido como determinantes del desarrollo psicológico y de la personalidad a un conjunto de“factores” considerados como necesarios, imprescindibles y esenciales, para que este proceso se produzca. Entre estos factores, destacan los biológicos, los sociales, y los psicoló psicológicos gicos . De acuerdo con la importancia conferida a cada uno de estos factores, se desarrollan las diferentes concepciones en Psicología del Desarrollo: CONCEPCIÓN BIOLOGICISTA O BIOGENÉTICA biológico”, gico”, entendido como hereditario o El factor esencial del desarrollo es “lo bioló congénito, y muy especialmente como proceso de maduración del organismo y, en particular, del cerebro humano. Los condicionamientos biol ioló ógicos son tomados como punto de partida en la explicación de los procesos psicológicos, los cuales se derivan linealmente de dicha maduración o marchan paralelos a ella. Destacan A. Gesell, S. Hall, S. Freud, E. Kretschmer, E. Haensch y K. Konrad. S. Freud (1856(1856-1939), 1939), fundador del Psicoanálisis, sustenta que el desarrollo de la personalidad se encuentra condicionado por impulsos o instintos de carácter innato, entre los que destaca los sexuales, que sirven de base a las motivaciones inconscientes del sujeto. Estas motivaciones inconscientes se consideran como los principales inductores de su comportamiento. Stanley Hall (1844-1924), considerado el padre de la Psicología Norteamericana, consideró el desarrollo ontogenético (individuo) humano como un proceso de repetición o réplica del desarrollo filogen filogenético ético (especie) , por lo que estableció una relación paralela entre ambos procesos. Parte de concebir la existencia de una “ley de la recapitulación” en la que deduce que cada período del desarrollo humano se corresponde con una época histórica del desarrollo de la sociedad: asemeja la niñez a la fase animal, la preadolescencia al tránsito entre el salvajismo y la civilización, y la juventud al Romanticismo.

CONCEPCIÓN SOCIOLOGICISTA- SOCIOGENÉTICA Aluden al medio como factor que determina esencialmente el desarrollo psicológico, el cual no siempre es entendido en su carácter socio- histórico, sino fundamentalmente

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como “ambiente” físico. Destacan el Conductismo, la Psicología Social Norteamericana, y la Teoría de la Actividad. El Conductismo parte de la relación estímulo- respuesta como principio central en la explicación del desarrollo psicológico, reduciendo su estudio a la conducta observable (lo subjetivo no es medible objetivamente). Para J. Watson (1876-1958), el niño/a al nacer es una especie de tabla rasa, donde se comienzan a formar hábitos y sistemas de hábitos, en dependencia de la estimulación o “reforzamiento” que recibe de su ambiente. Su frase más conocida es: Si me diesen un niño para ser educado, podría hacer de él un genio o un delincuente. La Psicolog Psicología ía Social Norteamericana (con antecedentes conductistas), explica el desarrollo psicológico y de la personalidad como un proceso de “socialización”, vinculado a las tareas que, en cada etapa plantea la sociedad a la persona. Lo psicológico ocurre manera lineal y mecánica y se obvia la participación activa del sujeto en la construcción de su subjetividad, convirtiéndose el medio y la conducta externa en principal objeto de estudio. K. Lewin (1890-1947), por ejemplo, al hacer referencia a la adolescencia, consideró que el comportamiento del adolescente está determinado por su posición social “marginal o ambigua”.

La Teor Teoría ía de la Actividad, desarrollada por A. N. Leontiev (1903-1979), entiende lo externo como el medio social en su “historicidad” (no sólo el ambiente). CONCEPCIÓN PSICOGENÉTICA O ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA Aúna a los autores para analizar el desarrollo psicológico, específicamente humano. Sitúan en primer plano los factores subjetivos : lo propiamente psicológico (procesos psíquicos y contenidos personoló personológic gic gicos os ), en términos de las principales funciones que caracterizan el desarrollo de la subjetividad humana en sus distintas etapas. Se subdivide en tres grupos de teorías: TEOR ÁMICAS TEORÍÍAS PSICODIN PSICODINÁ

Explican el proceso de desarrollo, atendiendo esencialmente a componentes afectivos. Destaca el psicólogo danés Erik H. Erikson (1986). Para él el desarrollo psíquico se produce con una secuencia y vulnerabilidad predeterminadas y se basa en la influencia que ejerce lo social sobre el individuo: tareas que el “yo” debe resolver en cada etapa. TEOR TEORÍÍAS COGNITIVISTAS

Efectúan una caracterización del desarrollo psicológico basándose esencialmente en las regularidades que adopta el desarrollo intelectual y de las capacidades . Destacan J. Piaget (Suiza, 1896-1980) y L. Kohlberg.

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TEOR TEORÍÍAS COGNITIVISTAS

J. Piaget establece determinadas regularidades del desarrollo intelectual y particularmente del pensamiento . Cree que estas regularidades están condicionadas por el proceso de “equilibración progresiva de las acciones” (fuerza interna de autorregulación que hace que se desarrollen en él estructuras intelectuales por necesidades de socialización o encuentro con el objeto). L. Kohlberg (1978), apoyándose en la teoría de Piaget, describe regularidades del desarrollo en el ámbito moral, atendiendo a la forma en la que los componentes morales influyen en el comportamiento. TEOR ÓGICAS TEORÍÍAS PERSONOL PERSONOLÓ

Destacan los mecanismos psicológicos internos como inherentes a la propia esencia humana, que se desarrollan en diferentes etapas. Se encuadran aquí los Psicólogos de la Tercera Fuerza (se oponen a las otras dos concepciones): Gordon W. Allport (1897-1967), A.H. Maslow (1908-1970), C. Rogers (1902- 1987), y E. Sprenger y C. Bülher. Según D. E. Papalia y S.W. Olds (1988), las teorías humanistas han contribuido considerablemente al impulsar métodos para la educación infantil que respetan la unidad del niño. El humanismo es un modelo positivo y optimista del género humano (...). Sus limitaciones como teoría científica se deben en gran parte a su subjetividad (...). PERIODIZACI ERIODIZACIÓ ÓN

Caracterización de diferentes etapas en el desarrollo psicológico a partir de la presencia de tendencias específicas del desarrollo que permiten diferenciarlas de las restantes. Los distintos criterios de periodización están muy vinculados a los factores que consideran fundamentales. El establecimiento de etapas por parte de los/as autores/as está también muy relacionado con los factores a los que se les da importancia. Destacan las clasificaciones de S. Freud, E. Erikson, J. Piaget, L. Kohlberg y L.S. Vygotski . RELACIÓ ENSEÑ RELACI ÓN ENSE ÑANZA -DESARROLLO

Este problema parte de la necesidad de instrumentar formas de ense enseñanza ñanza que promuevan el desarrollo intelectual a sus más altos niveles, de formar y desarrollar las habilidades que permitan al sujeto asimilar conocimientos de forma independiente, así como de otros componentes esenciales de la personalidad, que están en la base de sus potencialidades reguladoras, como son laidentidad personal, los proyectos de vida y los valores valores..

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Según L. Domínguez (2006), existen dos direcciones: -El desarrollo está determinado por factores biológicos (Gessell, Freud), por una fuerza interior (Piaget), o por una fuerza de autorregulación interna (Allport, Maslow y Rogers). El desarrollo es espontaneo y la enseñanza se adapta a éél.l. -Es la enseñanza quien impulsa al desarrollo psicoló psicológico gico (L.S. Vygotski): teoría sociohistórica.

En el ámbito educativo, las diferentes teorías parten deconcepciones diferentes del ser humano . Estas concepciones filosóficas tienen sus raíces en tres enfoques: -Mecanicista -Organicista - Contextual/dialéctico Visión mecanicista/empirista del aprendizaje y del desarrollo humano Si entendemos que la mente humana es modulada por agentes externos y viene a ser una tabla rasa, nos influye la Filosofía Empirista (mecanicismo). Parte de la obra de los grandes filósofos ingleses: Hobbes, Locke y Hume. La visión que el educador/a tiene del alumno/a, desde este enfoque, es la de percibirle como una especie de receptáculo que puede ser influido por factores externos: Alumno como esponja que todo lo absorbe. Watson (“Dadme una docena de niños, y haré de ellos médicos, abogados o proxenetas”) estaría en el extremo de estar concepción. La postura de Watson nos recuerda a la imagen del “muñeco de plastilina”.

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Esta postura posee, actualmente, manifestaciones que no son tan radicales, y que resultan muy útiles en el campo educativo, ya que valoran como básico lo externo y medible. Se crean los programas de enseñanza individualizada , y se aborda la enseñanza de los/as docentes con respecto a los reforzadores necesarios para moldear y fortalecer la enseñanza de sus alumnos/as. Skinn Skinner er (1904-1990) incorpora las má máquinas quinas de enseñar , en las que el estudiante:

- Es reforzado inmediatamente al ejecutar una conducta académica. - Se le posibilita avanzar a su propio ritmo - Sigue una secuencia coherente Las máquinas de enseñar de Skinner son el precedente de la enseñanza/aprendizaje online. Visión organicista del aprendizaje y del desarrollo humano Las tesis de Leibniz (1646-1716) son la base del enfoque organicista que interpreta la menta humana como actividad constructiva. Dentro de este modelo se mueven autores como Freud, Kohlbert, Piaget o Chomsky). Leibniz añade a la frase de Locke Nada est está á en la inteligencia que antes no haya estado en los sentidos sentidos,, la “coletilla” excepto el propio intelecto. Así, reconoce que la inteligencia es una forma de procesamiento de la información que necesita una maquinaria compleja para su realización (Pinker, 2003). Piaget es uno de los defensores del constructivismo, al abogar por la capacidad de autoconstrucción cognitiva que tienen los niños y niñas a lo largo de todas las etapas.

Para autores como Fodor, la aparición de los conceptos puede ser innata; y para Chomsky, quien defiende que la palabra aprendizaje es engañosa, los niños/as no aprenden el lenguaje, sino que cultivan su habilidad comunicativa, pues su capacidad de generar frases es teóricamente infinita. Este autor cree que los/as niños aprenden su lengua (las personas no nacen programadas para una lengua en particular) con muy pocos estímulos, y que la capacidad para la lengua y para la gramática son innatas. Dentro de esta línea se defiende que las personas van a la escuela a aprenderhabilidades más recientes filogenéticamente. Las niñas y niños nacen con una programación de habilidades innatas. Este mismo equipamiento dota al individuo de destrezas mentales en un plano intuitivo sobre la biología, los números o su propio razonamiento. Con el paso del tiempo, según algunos autores (S. Carey, H. Gardner y D. Geary), el niño/a deberá desaprender lo que sabe intui intuitivamente tivamente para aprenderlo e forma más rigurosa (conceptualmente).

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Visión contextual-dialéctica del aprendizaje y del desarrollo humano Este enfoque pretende completar los dos anteriores. Es necesario estudiar a los seres humanos en relación con las fuerzas que le moldean. Para adoptar una posición más global necesitamos conocer: -La Historia -Las circunstancias ambientales -El desarrollo genético y filogenético -La posición ...