Psicologia Práctico 2 - El aula diversificada PDF

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El aula diversificada...

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Instituto de Enseñanza Superior Dra. Carmen Peñaloza Profesorado en Biología

Psicología Educacional Trabajo Práctico 2

Profesora: Sánchez Yanina Curso: segundo año Integrantes:     

Álvarez, Carla Andrada, Sofía Soledad Espejo, Mara Nuñez, Luis Quiroga, Paula

2019

Psicología de la Educación Síntesis de Tomlinson.

¿Qué es un aula diversificada? Para referirse al tema partimos de la siguiente pregunta ¿cómo divido el tiempo, los recursos y cómo me divido yo mismo para ser un catalizador eficaz que potencie al máximo el talento de todos mis estudiantes? Ahora bien, en las aulas diversificadas, los profesores parten del punto en el que se hallan los alumnos, no de la portada de una guía sobre el currículum. Aceptan la premisa de que los alumnos son muy diferentes en ciertos aspectos relevantes y edifican sobre ella. Fundamentalmente, los educadores de las aulas diversificadas aceptan el hecho de que sus alumnos que vienen a la escuela tienen muchos puntos en común, pero también presentan diferencias esenciales que constituyen su especificidad. Para conocer un poco más las características de las aulas diversificadas, aparecen ciertos principios que son propios de ellas, teniendo en cuenta que no hay una única fórmula para crear un aula diversificada: Algunas ideas básicas en torno a la diversificación son: El profesor se centra en lo esencial: es imprescindible que los profesores sean capaces de articular aquello que los alumnos deben recordar, comprender y manejar dentro de un campo dado, aquello que constituye su esencia. La claridad del profesor hace posible que los estudiantes menos dotados se concentren en capacidades y nociones fundamentales, de igual modo, el profesor garantiza que los estudiantes más avanzados destinen su tiempo a manejar las ideas más complejas, en lugar de seguir trabajando sobre cosas que ya saben. El profesor contempla las diferencias ente los estudiantes: el profesor es consciente que los seres humanos comparten las mismas necesidades básicas de alimentación, refugio, seguridad, pertenencia, logro, contribución social y realización personal. También sabe que los seres humanos encuentran esas cosas en diferentes campos de actividad, siguiendo diferentes horarios y a lo largo de distintos caminos. Comprende que la mejor manera de atender las necesidades comunes consiste en contemplar las diferencias individuales. El docente acepta incondicionalmente a los alumnos tal y como son, y espera que den de si, el máximo posible. Enseñanza y evaluación inseparables: La evaluación es un proceso continuo que sirve de diagnóstico. El propósito es proporcionar a los profesores información sobre la capacidad de los alumnos en ciertas áreas, intereses y perfiles como aprendices. La evaluación es un método para comprender en qué vamos a modificar la instrucción de mañana. El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos: el contenido es aquello que quiere que sus alumnos aprendan, el proceso son las actividades diseñadas para hacer que los estudiantes usen las habilidades básicas dando sentido a las ideas esenciales. Los productos son vehículos a través de los cuales los chicos demuestran y amplían lo que han aprendido. Los estudiantes difieren en

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cuanto a su aptitud, intereses y perfil como aprendices. La aptitud es la destreza para registrar una habilidad o conocimiento concreto. El interés hace referencia a la curiosidad, afinidad o pasión de un niño por un asunto o habilidad determinado. El perfil de aprendizaje tiene que ver con el modo en el que adquirimos y asimilamos la información. Los profesores pueden adaptar uno o más elementos curriculares (contenidoproceso-producto) basándose en una o más características del estudiante (aptitud, interés, perfil) Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos: el profesor de un aula diversificada trata de averiguar continuamente lo que cada alumno necesita. Lo que hace que una clase funcione es el respeto profundo por la identidad de cada individuo. El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje: los aprendices proporcionan la información necesaria para realizar un diagnóstico, elaboran las normas de clase, participan en el proceso de gobierno basado en esas reglas y aprenden a usar el tiempo como recurso valioso que es. Juntos, el educador y el educando, planifican, marcan objetivos, verifican los progresos, analizan los fracasos y los éxitos, y tratan de multiplicar estos últimos aprendiendo de los errores. El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo: el profesor de aula diversificada comprende las normas del grupo y entienden pautas individuales. En un aula diversificada eficaz, la evaluación, la instrucción, el flujo de la información y las calificaciones tienen en cuenta tanto las normas y los objetivos como las necesidades individuales. El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible: los profesores y estudiantes trabajan conjuntamente de diferentes maneras. Utilizan los materiales de un modo flexible y emplean un ritmo adaptable. El educador recurre a una amplia gama de estrategias pedagógicas que le ayudan a concentrarse en los individuos y en pequeños grupos y no únicamente en la clase como conjunto. El objetivo es siempre conectar a los alumnos con los conocimientos y habilidades en el nivel apropiado, para que la motivación sea adecuada a sus posibilidades e intereses. En resumen, en un aula diversificada el profesor hace el esfuerzo constante para responder a las necesidades de los alumnos. Lo guía una seria de principios generales de organización de la clase. Por consiguiente, modifica sistemáticamente el contenido, el proceso y el producto basándose en las aptitudes de los alumnos para trabajar cada tema, material o habilidad particular. También introduce cambios en función de los intereses personales y los perfiles de aprendizaje.

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Replantearse cómo dar la clase y para quién Si tenemos en cuenta la historia de la evolución de la enseñanza en las últimas décadas puede ser útil para comprender lo que significa la instrucción diversificada. En este contexto, se tiende a pensar a la escuela como algo estático, cuando la realidad es otra. Veamos algunas consideraciones de esta afirmación Nuevas maneras de concebir la educación La instrucción diversificada es una educación de calidad y es eficaz. Algunos principios de la instrucción eficaz son: La inteligencia es variable, presenta múltiples facetas. Gardner plantea que los seres humanos tienen 8 inteligencias: lingüística o verbal, lógico matemática, visual-espacial, psicomotriz, músico-rítmica, interpersonal, intrapersonal y naturaliza. Robert Sternberg propone tres: analítica, práctica, creativa. Paralelamente a lo que sucede en las clasificaciones sobre la inteligencia, los educadores, psicólogos e investigadores llegaron a sólidas conclusiones: a) los modos en que pensamos, aprendemos y creamos son diferentes. B) el desarrollo de nuestras potencialidades se ve afectado por la correlación entre lo que aprendemos y cómo lo aprendemos con nuestra particular inteligencia. Las neuronas crecen y se desarrollan al ser usadas de un modo activo, se atrofian por falta de uso. El aprendizaje vigoroso cambia la fisiología del cerebro. Estas teorías y principios sugieren que los profesores han de trabajar de modo efectivo para desarrollar muchos tipos de inteligencia. También que los estudiantes, con carencias puedan recuperar el terreno perdido si se encuentran estas experiencias en el aula. El sujeto aprende mejor cuando alcanza la comprensión dando su propio sentido a la información recibida, que cuando la información se superpone al mismo. Las neuronas responden a aquello que posee un significado profundo y personal, a lo que es relevante. Los descubrimientos recientes nos dicen que el currículo debe cultivar la construcción de los significados. Organizado en torno a categorías, conceptos y principios básicos. Debe caracterizarse por su alto grado de interés y relevancia y apela a las experiencias sentimientos de los alumnos. Los profesores deben identificar los conceptos, principios y habilidades esenciales, de sus asignaturas. Y deben utilizar esa información para ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades para construir significados al conectar lo que ya saben con las ideas básicas que están tratando de aprender. Todas las investigaciones sugieren que los humanos aprenden mejor si el reto es moderado. Es decir, la tarea se debe encontrar en un nivel apropiado de desafío para alcanzar un nuevo nivel de comprensión. Los desafíos deben ir creciendo a

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medida que los alumnos progresan en el aprendizaje, las actividades deben aumentar progresivamente su complejidad para que el crecimiento de los que los realizan sea continuo. Diversificar: Qué, cómo, por qué El qué se refiere a los elementos del currículo que el profesor ha modificado en respuesta a las necesidades de los alumnos, ilustra variaciones que el profesor introduce en cuanto a: contenido, procedimiento, producto, ambiente de aprendizaje .El cómo hace referencia al rasgo del alumno en función del cual se produce las diversificaciones en respuesta a diferentes aptitudes, intereses y perfiles de aprendizaje. El por qué se refiere a motivos que tiene el educador para modificar la situación docente, la de facilitar el acceso al aprendizaje, proporcionar motivaciones en torno al mismo y aumentar la eficacia del proceso. Cualquiera de estas consideraciones está guiada por las aptitudes, intereses o perfiles de aprendizaje de los estudiantes. Las Estrategias docentes que apoyan la diversificación No hay estrategias buenas o malas en relación con la técnica instructiva concreta. Algunas estrategias docentes son apropiadas para lograr ciertos objetivos y otras no tanto. Los profesores se encuentran cómodos utilizando una amplia gama de técnicas de instrucción qué se utiliza en función del tipo de aprendizaje y las necesidades de los alumnos. Cuándo se usan correctamente la mayoría de estos procedimientos, invitan a los al docente a contemplar las diferencias de los alumnos atendiendo sus capacidades intereses y perfiles del aprendizaje. Algunas de estas técnicas ocupan una pequeña porción de tiempo dentro de una elección y requieren de poca planificación, aunque otras conforman una forma peculiar de desenvolverse en el aula y necesitan de una planificación con mayor detalle mediante la reflexión permanente. Hay muchas maneras de crear una clase de instrucción interactiva donde los estudiantes tengan la oportunidad de trabajar a un ritmo cómodo, con un grado de dificultad adecuado para cada individuo, con un estilo que se adapte al perfil personal, y con aplicaciones motivadoras para cada cual. Algunos ejemplos de estrategias a emplear en un aula diversificada son los siguientes: 

Estaciones: Las estaciones son diferentes puntos dentro de las clases donde los estudiantes trabajan simultáneamente realizando distintas tareas. Se puede realizar con alumnos de todas las edades y en todas las materias. El objetivo primordial de esta estrategia, es la formación de agrupaciones flexibles ya que se les pide a los alumnos que se agrupen por colores, símbolos, para trabajar la propuesta del docente. El educador podrá generar

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algunas variaciones de trabajo en distintos días, aunque la idea central es permitir al estudiante elegir las diversas posibilidades siempre y cuando él docente sea el que marqué ciertos parámetros. Así todos los chicos rotan por las diferentes estaciones para aumentar su competencia respecto a varios habilidades y conceptos. Centros: esta técnica es utilizada por profesores desde hace muchos años, ya que es lo suficientemente flexible como para atender las necesidades de aprendizaje variables. Hay dos tipos de centros interesantes para la instrucción diversificada, uno de ellos son “los centros de aprendizaje”. Un centro de aprendizaje es un área dentro del aula, que contiene un conjunto de actividades o materiales diseñados para enseñar, reforzar o ampliar un concepto de habilidad en concreto. Pretende motivar la exploración de aquellos temas por los que los alumnos sienten una especial inclinación. En líneas generales un centro debe: concentrarse en un objetivo de aprendizaje importante, incluir materiales que promuevan la progresión del estudiante hacia esos objetivos, usar materiales y actividades que abarcan gran variedad de niveles de lectura y perfiles de aprendizaje intereses, entre otras cosas. La instrucción completa: es una estrategia de gran potencial desarrollado para atender la variedad que existe generalmente en las aulas heterogéneas desde un punto de vista académico, cultural y lingüístico. pretende ofrecer igualdad de oportunidades en los aprendizajes por medio de materiales estimulantes intelectualmente y a través de la instrucción en grupos pequeños. ayuda a la construcción de una clase en la que se valoren las contribuciones de todos los estudiantes y en la que todos reciban una enseñanza de gran calidad. Los días de la instrucción compleja son:  Deben realizarse trabajos en pequeños grupos.  Están diseñados para estimular los recursos intelectuales de cada grupo de estudiantes.  Tienen un final abierto.  Presentan un interés para el alumno.  Cerré comprometen con el mundo real  Se utilizan múltiples medios  Se necesita de diversos talentos para realizarse adecuadamente  No tienen una única respuesta correcta  No puede ser realizado mejor por uno o dos estudiantes que por todo el grupo.  Refleja pensamiento crítico y complejo  Y no consiste en un simple aprendizaje memorístico.

Muchas son las estrategias para trabajar desde esta perspectiva, lo importante es tener en cuenta las diferencias del grupo, lo novedoso, el respeto de los tiempos, la flexibilidad y sobre todo la creatividad.

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BIBLIOGRAFÍA 

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP/Ediciones Octaedro

ANEXO

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Cuadro comparativo extraído de la página 40, del capítulo 2 de la bibliografía trabajada

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