Rebeca Anijovich: EL ENFOQUE DE DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PDF

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¿De qué diversidad hablamos? Una introducción para su abordaje educativo. Diversidad e historicidad . El pasaje de un tipo de alumno homogéneo a uno heterogéneo. LA DIVERSIDAD SUMA. trabajar lo dicerso. Definición de "DIVERSO"....

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EL ENFOQUE DE DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN Un enfoque pedagógico que contemple la diversidad como una condición inherente al ser humano y por lo tanto un valor a respetar, comprende que cada persona nace con una carga biológica diferente y se desarrolla en múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos. La preocupación por la diversidad en educación, correlato de la necesidad de atender a los problemas multiculturales que pone de manifiesto la globalización, la sensibilización por la integración de las minorías culturales y religiosas y las nuevas consideraciones acerca del género, también instala en los sistemas educativos un debate profundo acerca de la equidad y la justicia, un par que consideramos inseparables al tener que definir políticas educativas. Para contemplar los niveles de igualdad enunciados, el campo educativo tiene el desafío de encontrar un equilibrio entre lo común y lo diverso.Todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen derecho a obtener una buena educación, y para que eso sea posible es necesario contemplar variados puntos de partida para encarar la enseñanza, atendiendo a las diferencias y sus implicancias. Pensar en el equilibrio entre lo común y lo diverso nos plantea la pregunta: qué entendemos por “lo común”. Consideremos los aportes de Cornu: (2008) común no significa uniforme sino posible, abierto, para todos, un mundo en el cual avanzar es posible. El enfoque de la diversidad en educación, supone un nuevo modo de mirar a las escuelas, a sus actores y a los procesos de enseñanza y aprendizaje a la luz de valores democráticos. En la clase de hoy vamos a trabajar con un video de Rebeca Anijovich sobre esta temática titulado: ¿La Diversidad, Suma?

¿De qué diversidad hablamos? Una introducción para su abordaje educativo

Rebeca Anijovich emplea una frase al principio de la charla que podría resumir qué necesitamos para dar sustancia a la cuestión de la diversidad en las escuelas: “para que la diversidad sume hay que hacer cosas”. De los tantos temas desplegados en los últimos años para indagar las dinámicas entre sociedad y educación, el de la atención a la diversidad es probablemente uno de los que ha presentado mayor desfasaje entre teoría y práctica. Es innegable que el universo de docentes y directivos que llevan las riendas de las propuestas en el país tiene un alto nivel de aceptación de la idea de diversidad en la escuela. Se trata de una aceptación filosófica y valorativa de base que, aunque no se sustente en un gran corpus teórico educacional, es ampliamente compartida. Ahora bien, pese a ello: ¿qué sucede si rastreamos estadísticamente las formas y propuestas concretas de abordar la diversidad llevadas adelante en las aulas de nuestras escuelas? Frente a una respuesta incierta Rebeca Anijovich propone formas de trabajo simples, y actividades realizables con los recursos disponibles

Diversidad e historicidad . El pasaje de un tipo de alumno homogéneo a uno heterogéneo

Para nuestra especialista, resulta clave superar la antigua visión de alumno normal, modélico y homogeneizado. Esta tipología de alumno, que sigue funcionando de manera subyacente en

muchas planificaciones o propuestas actuales, proviene de la función originaria de las escuelas públicas de nuestro país. Surge de la misión histórica fundacional de las escuelas de hacerle frente al desafío de construir ciudadanos para un Estado nación emergente, en medio de una pluralidad de lenguas y costumbres propia de los períodos inmigratorios que le dieron forma a nuestra población. Este proceso de normalización-educación continuó mucho más allá de su tiempo histórico original, y auspició cierta idea de ver lo diverso como lo “problemático”, “anormal” o, en términos de planificación: no esperable. La diversidad somos todos, aprendiendo en un contexto determinado

Al asumirnos como participantes de un proceso que busca constituirnos en sujetos pedagógicos ponemos en juego la diversidad de lo que somos. Pero hay algo igualmente central a tener en cuenta en ello; dice Rebeca: “Además de mirar al sujeto que aprende, tenemos que mirar en qué condiciones pedagógicas éste lo hace. En qué contextos aprenden estos sujetos concretos. Porque tenemos allí mucha diversidad: de trayectorias, de ámbitos, de escuelas; con brechas entre unos y otras. Por lo cual esta diversidad no depende solo de las subjetividades, sino también de en qué contexto éstas se desarrollan”. En función de esto la autora plantea dos focos centrales que definen hoy la zona de peso para tomar decisiones en políticas públicas de educación: la idea de equidad y la de justicia educativa o curricular. La preocupación hoy es combinar los contenidos no negociables, con esta proliferación de realidades y necesidades diferentes que constituye la diversidad de nuestros alumnos. El punto es pensar cómo trabajamos en la escala cotidiana de nuestras clases lo que sabemos que tenemos que hacer desde una perspectiva general. La primera respuesta es abrir el viejo modelo de camino único de aprendizaje a la pluralidad de estrategias, propuestas y recursos con que podemos contar. El objetivo es ofrecerles a nuestros alumnos diferentes trayectos de aprendizaje al trabajar un tema o contenido.

“Cuando pensamos en cómo diversificar adentro del aula pensamos en diversificar los contextos de aprendizaje. Considerar la diversidad de contextos y de sujetos también implica diversificar los contenidos que voy a desarrollar, las estrategias de enseñanza, los recursos, los criterios de agrupamiento. Y por supuesto la evaluación, porque si decimos que hay que diversificar en la enseñanza y después tomamos la misma prueba para todos: ¿de qué diversidad estamos hablando? Esto abre también el tema de la diversidad de los tiempos: sabemos que no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo y de la misma forma” El desafío que subyace es cómo construir una escuela sin excluidos, una escuela habitable para todos

los

alumnos

y

alumnas.

"LA DIVERSIDAD SUMA" Rebeca Anijovich emplea una frase al principio de la charla que podría resumir qué necesitamos para dar sustancia a la cuestión de la diversidad en las escuelas: "para que l a diversidad sume hay que hacer cosas”. De los tantos temas desplegados en los últimos años para indagar las dinámicas entre sociedad y educación, el de la atención a la diversidad es probablemente uno de los que ha presentado mayor desfasaje entre teoría y práctica. Es innegable que el universo de docentes y directivos que llevan las riendas de las propuestas en el país tiene un alto nivel de aceptación de la idea de diversidad en la escuela. Se trata de una aceptación filosófica y valorativa de base que, aunque no se sustente en un gran corpus teórico educacional, es ampliamente compartida. Aulas heterogéneas y equidad DIVERSIDAD La escuela tradicional nace con el surgimiento de los Estados nacionales modernos. OBJETIVO INTEGRAR A LOS INMIGRANTES A LA CULTURA NACIONAL. La educación en la diversidad surgió en la última década del siglo XX. PROPÓSITO SUPERAR LA MIRADA HOMOGENEIZADORA Y PROPONER ENFOQUES QUE CONTEMPLEN LAS DIFERENCIAS. Enfoque de la Diversidad en Educación "Enfoque" Dirigir la atención hacia un problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente. "Enfoque educativo" Modo de mirar un problema educativo desde un marco teórico, ideológico y metodológico que permite comprenderlo, y a partir de esa compresión, diseñar estrategias para abordarlo.

Enfoque de trabajo en aulas heterogéneas Se reconocen DIFERENCIAS entre las PERSONAS pero también las DIFERENCIAS en las PRÁCTICAS de enseñanza cotidianas en las escuelas. TODOS PUEDEN APRENDER!!! Todos pueden aprender AULA HETEROGÉNEA Espacio en el que todos los alumnos pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. Su objetivo es... LOGRAR ALUMNOS AUTÓNOMOS MODOS DE PROMOVER LA AUTONOMÍA Ofrecer a los alumnos alternativas para elegir y justificar sus elecciones frente a las tareas propuestas. Recorrer junto a los alumnos: "LAS METAS DE APRENDIZAJE" "EL SENTIDO DE LAS TAREAS PROPUESTAS" ENSEÑAR HÁBITOS DE ESTUDIO Y TRABAJO PROPONER CONSIGNAS DE TRABAJO: "AUTÉNTICAS" "SIGNIFICATIVAS" ENSEÑAR A TRABAJAR DE MANERA COOPERATIVA "MENTALIDAD EN CRECIMIENTO" Se necesitan docentes con... Malentendidos En las aulas heterogéneas, es necesario diseñar una actividad para cada alumno. Atender a los estudiantes de bajo rendimiento o con NEE reduce el enfoque a la atención de los "diferentes".

Este enfoque es válido para la enseñanza, no para la evaluación. Si los alumnos eligen actividades, recursos, etc., no todos van a aprender lo mismo y no se van a cubrir los contenidos del currículo. Cuando los estudiantes eligen entre diferentes propuestas de trabajo, los docentes pierden el control de la clase. Agrupar a los alumnos por NIVEL. Se ofrecen actividades más desafiantes para los estudiantes de mayor nivel cognitivo. Cuando los alumnos tienen opciones, elijen lo más fácil. Se ofrecen más actividades para los alumnos que terminan antes y esto puede generar resistencias. La flexibilidad Es la capacidad de no quedar sujetos a "normas estrictas, a dogmas o a trabas" " A mayor flexibilidad, mayor capacidad tienen un aula y una escuela de contribuir a los propósitos de la EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD" -------------------------------------------------------Anijovich plantea dos focos centrales que definen hoy la zona de peso para tomar decisiones en políticas públicas de educación: la idea de equidad y la de justicia educativa o curricular. Será necesario el pasaje de un tipo de estudiante homogéneo a uno heterogéneo. Para Anijovich, resulta clave superar la antigua visión de estudiante normal, modélico y homogeneizado. La escuela históricamente ha sido un espacio de homogeneización, donde se reúnen grupos que representan y conforman un solo espacio discreto y estandarizado. Así, aparecen grupos etarios iguales, división por cursos y secciones. Lo común se hace presente también en relación a la constitución de tiempos y espacios, metodologías, contenidos y propuestas docentes. Pero… ¿Cómo generar cambios en nuestras aulas tal que se promuevan las múltiple singularidades, la diversidad, la heterogeneidad? Emilia Ferreiro aportaba, años atrás, una reflexión, muy pertinente al post que nos ocupa y a las comprensiones de los docentes sobre la complejidad que los alumbra diariamente: La escuela pública de los países latinoamericanos, cada vez más superpoblada y menos preparada técnicamente, cada vez más empobrecida en todos los sentidos, pasó de la heterogeneidad negada a la heterogeneidad reconocida como un mal inevitable. Pero la causa de esas diferencias inevitables se ubicó siempre en algo interior al niño mismo

(déficit o patología) o en algo exterior a la escuela (la carencia de estímulos en el medio familiar). La escuela no era responsable por las diferencias. La escuela luchaba por eliminarlas, sin poder nunca compensar esos déficits sociales, familiares o individuales (incluidos los déficits lingüísticos). Ante este claro y real escenario escolar, Anijovich actualiza la problematicidad y propone un giro de actuación. Ella afirma: La diversidad suma. pero hay que hacer algunas cosas. Para trabajar desde lo diverso es necesario profundizar las miradas e innovar constantemente, pues un aula heterogénea implica: diversidad de estudiantes, diversidad de enseñantes, diversidad de propuestas didácticas, diversidad de diseños de espacio, de tiempo, de recursos y de formas de agrupamientos dentro de la clase. También requerirá desarrollar autonomía en ellos para que se involucren en propuestas flexibles que promocionen la mixtura de subjetividades. Para que todos aprendan partiendo desde las singularidades será necesario establecer ciertos contenidos básicos sobre los cuales se habiliten miradas plurales y profundas, diversidad de abordajes y de propuestas que los habiliten. Los trabajos colaborativos entre pares permitirán que esas singularidades intercambien opiniones y se retroalimenten. Los docentes reconocen algunos tipos de diversidad más frecuentes en las aulas y tratan de abordar sus implicancias. Así, hacen recorridos interesantes, según instancias curriculares al tomar contacto con la Diversidad de género; Diversidad de estilos de aprendizaje; Diversidad de niveles de conocimiento; Diversidad de ritmos de aprendizaje; Diversidad personal individual; Diversidad cultural; Diversidad social; Diversidad ocupacional en relación con la ocupación de sus padres; Diversidad y entorno demográfico; Diversidad y entorno ecológico. Pero estos recorridos no siempre se registran con resultados satisfactorios aunque conlleven en sí mismos la plena consciencia de que esta diversidad aún en su complejidad para tratarla, siempre suma....