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INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Importante x CRISTINA GONZÁLEZ DEZA / () = muy importante*TEMA 1: Introducción a la innovación y a la mejora de la práctica docente La realidad actual genera una necesidad de cambio y mejora de la calidad del sistema a la que el ámbito educativo parece hab...

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INNOVACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Importante x CRISTINA GONZÁLEZ DEZA / (***) = muy importante TEMA 1: Introducción a la innovación y a la mejora de la práctica docente La realidad actual genera una necesidad de cambio y mejora de la calidad del sistema a la que el ámbito educativo parece haberse resistido. Entre la multitud de iniciativas de innovación debemos diferenciar los siguientes conceptos:  Innovación: proceso intencional de cambio llevado a cabo por un docente o grupo de ellos, que modifican contenidos, introducen nuevas metodologías o utilizan nuevos recursos o nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza con la intención de producir una mejora y que se desarrolla dentro del aula (a nivel “micro”). Los cambios pueden ser a nivel cuantitativo y cualitativo y se pueden llevar a cabo en cualquier momento y lugar. Requiere creatividad, originalidad y conocimientos. Deber ser planificado (muy importante ya que el grado de éxito de muchas innovaciones o proyectos depende de su planificación). Innovar: mudar o alterar algo, introduciendo novedades.  Cambio: convertir algo en otra cosa, en cualquier ámbito. Puede ser un cambio positivo o negativo y espontáneo o planificado.  Reforma: cambio a nivel estructural (“macro” en todos los centros del país) con intención de mejorarlo. Se traduce en leyes educativas (sistema educativo y ámbito político). La reforma NO es lo mismo que innovación, la diferencia entre ellas en el ámbito educativo es el alcance o ámbito de aplicación. NO toda reforma conlleva o apoya la innovación.  Mejora: cambio planificado, sistemático, coordinado y asumido por el centro, que busca incrementar su calidad con la organización del centro y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

9 factores clave para la mejora (reunidos en 2 dimensiones):  El centro como unidad de mejora; el cambio debe iniciarse, promoverse y mantenerse en el seno del centro educativo, gozando del apoyo de toda la comunidad educativa, que debe percibir ese cambio como necesario. Además, toda innovación debe dirigirse al centro en su conjunto y a los diferentes elementos que lo componen. o La dirección escolar y el Liderazgo distribuido (tema 3). Una dirección colegiada y participativa, con liderazgo pedagógico y que invite al cambio es fundamental para promover, iniciar y mantener procesos de cambio. o Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de recursos. Pedagógica: para configurar el PEC, concretar y adaptar los contenidos curriculares y planificar actividades. Organizativa: de tiempos, espacios, agrupamientos. Gestión de recursos: materiales, espacios, tecnología... o Flexibilidad de la organización. El centro debe permitir cambios relacionados con la propia organización escolar. o Cultura escolar. El conjunto de creencias y valores del centro q de forma consciente o inconsciente determina las costumbres y los modos de hacer. Características de la cultura que propician una mejora escolar:  Compromiso colectivo de la comunidad escolar: se identifiquen con los objetivos del cambio, que el proceso de cambio sea compartido y asumido por profes, alumnos y padres.

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Implicación activa del profesorado: promover y facilitar la implicación de profes y tener una visión objetiva hacia el proceso de cambio. Muy importante el diálogo y consenso.  Trabajo colaborativo y coordinación de los docentes:  Cohesión del profesorado: existencia de buenas relaciones es un requisito previo e indispensable para que estos programas tengan éxito y sean eficaces.  Idea de mejora continua: olvidarse del acomodamiento de lo conocido, en todas las acciones debe pensarse en la mejora continua.  Aprendizaje como vehículo para la mejora: formación continua del profesorado y comunidad de aprendizaje capaz de aprender de experiencias pasadas y de utilizar ese conocimiento para mejorar. o Comunidad de aprendizaje. El centro como escuela que aprende. Tiene 5 características:  Permeabilidad (abierta a su entorno)  Flexibilidad  Creatividad (innovación y experimentación)  Colegialidad (aprendizaje en equipo y capacidad de trabajo cooperativo)  Complejidad (los fenómenos del ámbito escolar son complejos y difíciles de analizar desde un solo punto de vista). o Evaluación interna. Debe ir acompañada de un profundo proceso de reflexión que le permita establecer procesos de mejora en función de los datos que la evaluación arroja.  El profesorado como agente de innovación; los profesores son los agentes operativos del cambio. Importante; o Formación del profesorado. Es una de las mayores trabas a la innovación y mejora docente. o Forma de enseñar y aprender. El foco cambia de del profesor al alumno y su proceso de aprendizaje. Los docentes deben emplear metodologías activas, dando autonomía y haciendo al estudiante partícipe de su aprendizaje, facilitando el aprendizaje significativo. o Trabajo colaborativo. Para generar procesos de innovación más eficaces, es necesario que los profesores colaboren entre sí y que haya un buen clima laboral. Participación – consenso – diálogo. Fases del proceso de cambio: la innovación no es algo puntual, sino un proceso:  Iniciación: toma de decisión y compromiso de emprender el cambio. Factores que determinarán si el cambio se llevará a cabo o no son: Experiencias de cambio previas y resultados, presión que se haga desde dentro y fuera del centro, calidad de las condiciones, fondos disponibles, recursos materiales y personales para llevarlo a cabo y organización interna del centro.  Desarrollo: puesta en práctica del proceso de mejora. Dos etapas diferenciadas: Preimplementación e implementación. Los aspectos que influyen en esta etapa son: las características del cambio, las condiciones internas del centro, el apoyo externo y la evaluación del proyecto durante todo el proceso.  Institucionalización: depende de asegurar que el cambio se realiza en las estructuras y la organización del centro, la colaboración y el apoyo mutuo, establecer vínculo con el currículo y otros procesos de mejora, la participación en el centro y tener profesionales que faciliten el cambio. 

TEMA 2: Los proyectos de innovación y mejora de la práctica docente Los proyectos de innovación y mejora docente son una propuesta concreta para lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en la práctica educativa y el proceso de aprendizaje de los alumnos, mediante la participación activa de la Comunidad Educativa. Dicha propuesta intenta dar respuesta a una realidad y necesidades educativas concretas, y puede comprender aspectos muy variados (contenidos, didáctica, materiales educativos, evaluación…). Se debe tener en cuenta que el grado de éxito de muchas innovaciones depende en gran medida del proceso previo

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de planificación. Características: El proyecto debe dar una respuesta creativa pero viable en función de los recursos disponibles, las experiencias previas, las características del cambio, las condiciones internas y las presiones internas / externas al centro. También debe tener coherencia interna entre sus apartados. Para qué sirven los proyectos de innovación: o Ayuda a la sistematización, planificación y temporalización del proceso de cambio. o Facilita la difusión y divulgación de los esfuerzos. o Contribuye a formar comunidades de aprendizaje en el ámbito educativo. o Promueve innovaciones futuras. o Nos ayuda a crecer como profesionales o Nos convierte en intelectuales reflexivos sobre la práctica. Elementos fundamentales de un proyecto de innovación y mejora docente: redactar en impersonal Datos de identificación: Contexto determinado que identifica la propuesta y el centro, entre otros.  Título del proyecto. Debe dar una visión general de las características del contenido de forma clara, atractiva y escueta.  Descripción. Uno o dos párrafos que expongan las líneas generales, principales objetivos y metodología.  Centro o centros. Especifica el centro o centros en los que se va a emprender el proyecto (nombre y localización).  Coordinador/a. (1 sola persona). Responsable del equipo implicado y de la puesta en práctica del proyecto.  Participantes. Personal implicado directa o indirectamente. Si es posible, debe buscar la de toda la comunidad educativa.  Destinatarios. Personas a las que va dirigido el proyecto y datos acerca de los mismos (número de alumnos, edad, curso, etc). Es necesario para la planificación y el planteamiento de la metodología.  Asignaturas implicadas. Indicar las materias ligadas / afectadas por el proyecto. Para proyectos multidisciplinares, se detalla la información en una tabla que refiere la asignatura, el número de alumnos y el curso. Justificación del proyecto: definir el problema en base a las necesidades detectadas en el centro o en el aula (qué, quién, por qué, para qué, cuándo, cuánto, cómo y dónde), justificando la importancia de llevar a cabo el proyecto de innovación mediante datos objetivos (buscar y citar legislación, investigaciones, publicaciones o artículos q apoyen el proyecto). Marco teórico: es la fundamentación teórica que sustenta la aplicación de nuestro proyecto (tras la revisión de la literatura existente y documentación). Se puede unir a la justificación. Objetivos del proyecto. Deben ser claros, concisos, realistas, evaluables y comenzar por un infinitivo. Son el punto de partida del proyecto y otorgan direccionalidad al mismo (nos dicen a donde queremos llegar).  Objetivo general: dar respuesta al problema planteado en la justificación del proyecto.  Objetivos específicos: concretar las acciones que realizaremos para lograr el objetivo general. Metodología (o desarrollo): Detalle de las estrategias y actividades concretas que emplearemos para alcanzar los objetivos planteados. Debe ser creativa e innovadora. (1 metodología innovadora). Recursos: ser conscientes de lo q tenemos y lo q necesitamos y si es viable contar con ello.  Personales: Personal implicado en el proyecto (como mínimo alumnos y profes).  Materiales: Material fungible (libros, m. didáctico, software, hardware, etc.) y espacios (aulas, patio, etc.) necesarios.  Económicos: Posible presupuesto (aprox), teniendo en cuenta qué está disponible y qué será necesario adquirir.

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Temporalización / cronograma: Especificar las fases del proyecto, secuenciación y temporalización de las distintas actividades. Debe incluir fecha de inicio y de fin del proyecto y a ser posible un cronograma de actividades previstas. Evaluación de resultados: Especificar los criterios e instrumentos de evaluación del desarrollo del proyecto y del logro de los objetivos. NO dar resultados, solo procedimientos de evaluación. Este apartado debe incluir: • ¿qué vamos a evaluar?  Marco de referencia o preguntas que deben responderse. • ¿cuándo vamos a evaluar?  antes, durante o después de la aplicación del proyecto. • Personas implicadas en la evaluación  profesores, alumnos, familias, etc. • Métodos de recogida de información  encuestas, formularios, entrevistas, etc. (ponerlas como anexo) Referencias bibliográficas: Registro de las obras que sirvan de base o referencia del proyecto, según la APA. Anexos: Para extenderse a fondo en algún apartado. No obligatorios, solo para ampliar información. Van numerados y se refieren en el cuerpo de texto del proyecto. Reflexión final: teniendo en cuenta los elementos que conforman el proyecto. CASO PRÁCTICO 1: Carmen es profesora de Educación Infantil en un centro rural de la provincia de Lugo y ha solicitado a la administración un proyecto de innovación titulado ¡Robótica en el aula! Se trata de un proyecto que busca desarrollar las competencias digitales y científicomatemáticas de los estudiantes. No obstante, Carmen necesita tu ayuda para redactar los siguientes apartados: datos de identificación. Datos de identificación: Título del proyecto: ¡Robótica en el aula! Descripción: con este proyecto de innovación pretendemos desarrollar las competencias digitales y científico-tecnológicas en los estudiantes de educación infantil a través de la robótica en el aula. Centro o centros: Centro rural Inmaculada Concepción de la provincia de Lugo. Coordinador/a: Carmen Participantes: tutor, familias, profesores de EI, alumnado del segundo ciclo de educación infantil (mínimo docentes y alumnos siempre). Destinatarios: alumnos d 2º ciclo de EI; 3 aulas, P3 (3-4 años) 10 alumnos, P4 (4-5 años) 13 alumnos y pP5 (5-6 años) 15 alumnos = 38. Asignaturas implicadas: área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, área de conocimiento del entorno y área de lenguajes (comunicación y representación). CASO PRÁCTICO 2 Lucía es profesora de Educación Infantil en un centro de la provincia de Valladolid y ha solicitado a la admisión un proyecto de innovación titulado ¡Me relajo y aprendo!. Se trata de un proyecto que busca introducir la enseñanza del yoga en el aula bajo el propósito de desarrollar las habilidades motrices básicas, así como fomentar el aprendizaje activo en el alumnado. Sin embargo, aún faltan por definir la metodología y los recursos. Esboza un mínimo de 3 actividades y describe los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto. Metodología: Actividad 1: el yoga y la naturaleza Descripción: El docente realizará una lectura de un cuento vinculado a la temática de la naturaleza mientras los alumnos escuchan atentamente. Concluida la lectura, se releerá de nuevo el cuento y se irán analizando las posturas descritas en el mismo. Actividad 2: El yoga y los animales Descripción: El docente realizará una lectura de un cuento vinculado a la temática de los animales mientras los alumnos escuchan atentamente. Concluida la lectura, se releerá de nuevo el cuento y se irán analizando las posturas descritas en el mismo.

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Actividad 3: El yoga y la familia Descripción: primera actividad introductoria a la práctica de yoga dentro del aula. El docente realizará una lectura de un cuento vinculado a la temática de la familia mientras los alumnos escuchan atentamente. Concluida la lectura, se releerá de nuevo el cuento y se irán realizando las posturas descritas en el mismo. Recursos: Materiales: 1 esterilla por alumno, equipo de música, CDs, cuentos donde se proponen posturas de las actividades. Personales: docente de aula y grupo-clase. (siempre como mínimo el docente y los alumnos) Económicos: presupuesto para la adquisición de esterillas  precio estimado por esterilla 10 €, esterillas necesarias 25, estimación total monetaria 250 € Cristina aconseja plantear actividades similares introduciendo pequeños cambios como pueda ser la temática

CASO PRÁCTICO 3 El centro educativo “Los Girasoles” va a implementar un proyecto de innovación titulado ¡Somos artistas!. El proyecto está dirigido a alumnos con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años de edad y busca introducir el arte contemporáneo como una experiencia pedagógica en el aula, con objeto no solo de favorecer el desarrollo psicosocial de los niños/as, sino también de indagar y descubrir los diferentes procesos artísticos existentes. Sin embargo, aún falta por definir la temporalización del proyecto. Especifica las posibles fases del proyecto, su secuenciación y la temporalización de al menos 6 actividades a través de un cronograma. Recuerda que dentro de la temporalización es fundamental que se incluya la fecha de inicio y fin del proyecto. Fechas de inicio y fin del proyecto: del 10/09 al 20/12/2019 Secuenciación por fases: Fase 1; planificación. Fase 2; puesta en marcha o desarrollo. Fase 3; evaluación

Requisitos mínimos a presentar en la temporalización: Fechas de inicio y fin del proyecto, fases del proyecto y cronograma de actividades.

CASO PRÁCTICO 4 En un centro educativo ubicado en la provincia de Palencia, van a comenzar el trabajo de un proyecto de innovación para niños de 3º de educación infantil cuyo tema central es el cine. Desarrolla a continuación un título para el proyecto, la justificación y los objetivos. Título: Proyecto el cine llega a nuestras aulas Justificación: Actualmente, en el centro educativo de referencia (o cualquier nombre inventado), se ha detectado la necesidad de implementar en Educación Infantil, un proyecto vinculado a la temática del cine (1). Con objeto de complementar y ampliar los contenidos dentro de la programación de centro (2), se propone el presente proyecto de innovación como un plan de acción a llevar a cabo dentro de las aulas de Educación Infantil. Para dotar al proyecto de mayor importancia, se propone el aprendizaje cooperativo como herramienta metodológica (3). Cristina aconseja responder a 3 preguntas: (1) q necesidad se ha detectado y dónde. (2) Con q objeto se quiere llevar a cabo el proyecto. (3) Vincular la importancia del proyecto a una metodología (aprendizaje cooperativo en este caso)

Objetivos (del proyecto, siempre comienzan por verbo en infinitivo)

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Objetivo general (1 objetivo) Complementar y ampliar los contenidos dentro de la programación de centro vinculados a la temática del cine en Educación Infantil a través del aprendizaje cooperativo. Objetivos específicos (3 o 4, pequeños pasos para conseguir el objetivo general o desglose de éste): - Acercar al alumnado al mundo del cine. -Fomentar el gusto por el cine. -Favorecer las relaciones sociales y el aprendizaje cooperativo en el aula. -Inculcar valores de respeto y tolerancia. TEMA 3: La dirección y el liderazgo 4 principios para mejorar el liderazgo escolar:  Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar; clarificar cuales son dichas responsabilidades y centrarlas en la mejora de los aprendizajes del alumnado. Las administraciones educativas deben otorgarles mayor autonomía.  Distribuir el liderazgo entre diferentes personas y estructuras organizativas.  Desarrollar el conocimiento y habilidades necesarias para un liderazgo efectivo; preparación específica y continua de todo el equipo directivo. Los directores deben ejercer un liderazgo democrático y colaborativo.  Hacer de la dirección escolar una profesión más atractiva. No es un puesto llamativo por sobrecarga de trabajo y responsabilidades, falta de formación y apoyo, escaso reconocimiento y carencia de oportunidades de desarrollo. El liderazgo distribuido (concepto, tipos de líder y características fundamentales). Concepto: el director comparte el poder con los demás. El poder se redistribuye entre muchos con diversidad de perspectivas, habilidades y capacidades . Hay responsabilidad compartida, todos colaboran en las decisiones. No se trata de delegar si no de encomendar y responsabilizar a otros. Tipos de líderes: formales (equipo directivo) e informales (cualquier miembro de la comunidad escolar que puede ejercer dichas funciones en un momento determinado). Características fundamentales:  El liderazgo se distribuye entre el grupo a consecuencia de las interacciones individuales.  Las fronteras del liderazgo están abiertas y van más allá del conjunto de líderes formales.  Las habilidades se distribuyen entre muchos más y se generan sinergias. Enfoques a la distribución del liderazgo: Gronn (2002): La distribución depende del contexto y las circunstancias.  Colaboración espontánea para resolver ciertas tareas; distintas personas de la comunidad educativa, con distintos puntos de vista y especialización.  Responsabilidad compartida; dos o más personas trabajan en un proyecto común.  Institucionalización creación de estructuras organizativas para trabajar de forma cooperativa (comités, consejos escolares, etc.). Harris (2005): La distribución relacionada con la mayor o mejor distribución  Por diseño; líderes formales deciden dar más autonomía y responsabilidad a los miembros del centro. Creación deliberada de equipos de trabajo colaborativo.  Por omisión; de forma accidental, determinados líderes informales toman la iniciativa para resolver algún problema.  Por desesperación; situación de crisis caracterizada por su gravedad que requiere una respuesta inmediata. La necesidad fomenta la cooperación espontánea. Resistencias o barreras al liderazgo distribuido: • Cultura del centro: se produce un cambio en la propia cultura del centro que va desde modelos jerárquicos verticales a modelos más horizontales de la distribución del poder y las responsabilidades. El cambio de cultura en el centro puede provocar re...