Estudio del desarrollo humano (resumen) PDF

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EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: FUNDAMENTOS Y PRINCIPALES ENFOQUES TEORICOS.  

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La psicología del desarrollo tiene como objetivo: estudiar los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo de todo el ciclo vital (nacimiento-muerte) e incluso antes del nacimiento. Al principio la Psicología del Desarrollo solo se centraba en el estudio de las etapas infancia y adolescencia, hasta que se tomo conciencia de que el ser humano se desarrollaba a lo largo de toda su vida, dividiéndose así en vida intrauterina, infancia, adolescencia, vida adulta, madurez y vejez. En la psicología del Desarrollo inciden otras muchas disciplinas (biología, etologia, ecología, antropología, sociología…) por lo que se deduce que todavía queda mucho por desarrollar, ya que se presentan grandes dualismos (posicionamientos o tendencias contrarias que dificultan la comprensión del desarrollo humano). Estos dualismos son: 1. Herencia frente a medioambiente. (¿que influyen mas en el desarrollo, los genes o los aspectos externos?) 2. Desarrollo frente a aprendizaje. (¿Es el desarrollo el que permite el aprendizaje o el aprendizaje el que hace que nos desarrollemos?) 3. Inteligencia general frente a inteligencia emocional. (para lograr una vida plena, nos debemos regir por la racionalidad o mas por los afectos?) 4. Individual frente a social. (¿son mas influyentes los factores individuales o las relaciones interpersonales en el desarrollo?) 5. Cualitativo frente a cuantitativo. (¿son los cambios en el desarrollo cualitativos donde emergen y se reorganizan nuevas estructuras o cuantitativos, donde solo se acumulan conocimientos y experiencias?) 6. General frente a particular. (los cambios que se producen a lo largo del desarrollo afectan a todas las áreas , social afectiva, cognitiva o solo a áreas especificas?) Al partir de presupuestos y teorías diferentes de cómo se produce el desarrollo aparecen estos dualismos. Un cambio importante en esta disciplina ocurrió en los años 60 del siglo XX cuando se paso de la primacía del Conductismo (los aspectos externos son los mas importantes e influyentes en la cognición humana) a considerar los factores internos como responsables de las conductas.

1) EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO 

El desarrollo humano se ha visto desde distintas teorías. 1. Racionalismo: en esta teoría, en el desarrollo prima lo innato, el bagaje que tiene cada individuo (lo propio de la especie humana y lo propio como individuo). Un mundo tan complejo y cambiante no se conoce solamente con la información que recibimos del exterior sino que el conocimiento del mundo ya viene en nosotros, digamos que de manera inhibida, solamente se necesita aplicar reglas de deducción lógica para que ese conocimiento se haga explicito, salga a la luz. Esta posición racionalista 8innatista o maduracionista) entiende que el desarrollo humano es un desenvolvimiento de las estructuras físicas y psicológicas

que ya tenemos genéticamente, estas estructuras maduran con el tiempo, así que no la sociedad ni las experiencias o el entorno afectas a este desarrollo. 2. Asociacionismo: Todo el conocimiento se forma a partir de la experiencia sensorial (el conocimiento procede de la experiencia, enfoque empirista). El conocimiento no es innato pero si la capacidad de razonar inductivamente y utilizar leyes de asociación para asociar conceptos en la mente a través de la observaron del entorno. 3. Constructivismo: el conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial y los conceptos innatos que tiene el sujeto. Unifica empirismo y racionalismo. Es el bagaje innato lo que nos ayuda a interpretar la información que nos llega a través de los sentidos. Estas categorías innatas son conceptos básicos y abstractos de cantidad, cualidad, relación y modalidad, universales e intersubjetivas (todos los seres humanos las tienen) que ayudan a entender la información exterior creando construcciones mentales del mundo (cada uno se hace estas construcciones mentales de manera diferente). 2) LOS PRESUPUESTOS SE EXPRESAN EN TEORIAS. 

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Presuposiciones: ideas o conceptos básicos, creencias de cómo se produce el desarrollo) estas derivan en Teorías: modelos que explican el desarrollo humano que tiene como objetivo predecir y descubrir como se produce el desarrollo estudiando los factores que influyen en este. Para construir una teoría científica habrá que seguir varias fases del modelo hipotético-deductivo: 1. Observar los hechos 2. Formular la teoría que explique estos hechos. 3. Hacer predicciones e hipótesis contrastables de porque se producen estos hechos. 4. Realizar un experimento para contrastar las hipótesis. 5. Con ello se obtendrán unos resultados y se interpretaran pudiendo refinar la teoría. Las observaciones de unos hechos son el primer paso para formular una teoría pero casi siempre suelen estar sesgadas por las presuposiciones del observador. La Teoría Constructivista a influido en las dos grandes teorías de desarrollo Infantil: dos pilares donde se ha apoyado el estudio del desarrollo humano. La teoría de Piaget y la teoría de Vygostki que postulaban que las representación internas del mundo propiciaban la acción del sujeto sobre el medio al interactuar con el.

3) TEORIA PIAGETIANA 

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Es la teoría mas influyente a la hora de entender el desarrollo humano y en la actualidad sigue siendo la teoria de referencia con la que se comparan otras muchas. La preocupación de Piaget era: conocer el origen y la naturaleza del conocimiento, como se construye y progresa a lo largo del desarrollo

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Ontogenetico (evolución física, emocional, social, cognitiva de un individuo dentro de su especie y a lo largo de su vida). ¿Cómo el ser humano desde que nace, construye en conocimiento del mundo que le rodea y el cual le permite adaptarse a una realidad tan cambiante?. Piaget conecta la Biología (desarrollo natural de los seres vivos) la Psicología (desarrollo de la inteligencia) y Epistemología (origen del conocimiento). Para explicar entonces el desarrollo del conocimiento Piaget propone “la epistemología genética”: como se origina el conocimiento desde el nacimiento a partir de la acción con los objetos. El bebe nace con reflejos innatos y a partir de estos conoce objetos físicos y sociales formándose unas estructuras lógicas de conocimiento que la ayudaran a adaptarse al mundo. Cuando el bebe nace no sabe que es un sujeto y no un objeto, no será hasta que manipule los objetos externos y construya los “invariantes cognitivos” (cualidades y propiedades de los objetos que hacen que se reconozcan como tal) cuando sepa que el no es un objeto. Al principio la interacción con los objetos es Directa (tocar, chupar…) para pasar posteriormente a la interacción sin que sea necesario que este presente el objetos, puesto que el niño ha creado representaciones mentales del objeto y sus propiedades. La interacción del sujeto sobre el medio se produce a través de dos procesos complementarios: 1. La asimilación: el niño utiliza los esquemas previos que ya posee y los aplica a otros objetos interactuando así con el medio. (esquema de succión, chupete, pecho, dedo, biberón). En la asimilación se incorpora información nueva desde el exterior a los esquemas previos del niño: construcción del conocimiento hacia el interior. 2. Acomodación: es la modificación o reajuste de los esquemas previos del niño para que se acomoden a la nueva información obtenida por la interacción con nuevos objetos. La asimilación y la acomodación son procesos complementarios que ayudan al sujeto a adaptarse al medio construyendo esquemas mentales cada vez mas complejos. Para Piaget el desarrollo del conocimiento y la inteligencia es un continuo y se hará hacia el interior (asimilación) y hacia el exterior (acomodación).

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El desarrollo del conocimiento supone el paso de unas estructuras de conocimiento sucesivas denominadas Estadios de desarrollo. Es un progreso de unos esquemas simples (los reflejos básicos con los que viene el niño al mundo) que mediante la asimilación y la acomodación van progresando hasta esquemas de conocimiento formales (razonamiento de forma abstracta).

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Periodo Sensoriomotor: 0-2 años. 1. El niño nace con unos reflejos simples (succión, palmar etc.) innatos. So reflejos activos que a través de la ejercitación y la generalización a otros objetos se van integrando en otros esquemas mas generales y coordinándose con otros. 2. Se da una manipulación directa con los objetos donde priman los sentidos corporales. El periodo de operación concretas se divide en dos subperiodos: el preoperatorio y el de operación concretas. Periodo preoperatorio: 2- 6/7 años. 1. A partir de los dos años aparece la función simbólica y la adquisición del lenguaje. Ya saben que el no ver un objeto no implica que haya desaparecido (función simbólica donde esta capacitado para representarse objetos y acontecimientos) 2. En cuanto al lenguaje esto le capacita para reconstruir acciones pasadas y futuras, interactuar socialmente, interiorizar las acciones (representación mentales de las acciones) y desarrollar el pensamiento. 3. El razonamiento todavía es preconceptual: basados en casos individuales (no distingue entre “el gato” y “los gatos”). 4. De los 4-7 años el pensamiento preconceptual evoluciona al “pensamiento intuitivo” que permite construir leyes físicas intuitivas de cómo son los objetos y sus relaciones, pero todavía esta muy centrado en los rasgos mas sobresalientes.

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Periodo de operaciones concretas: 6/7- 11 años. 1. Estas operaciones están muy ligadas todavía a contenidos concretos y permite clasificar objetos en función de sus propiedades, ordenarlos, comprender el sistema de números, construir las nociones de espacio y tiempo. 2. Es un pensamiento todavía limitado que necesita manipular los objetos para aplicar operaciones concretas. Periodo de Operaciones Formales: a partir de los 11-12 años. 1. Se transforma el pensamiento, las transformaciones de los objetos de pueden hacer de forma virtual. 2. Es un razonamiento abstracto hipotético-deductivo (la plenitud o el final del desarrollo). Los estadios son secuenciales, jerárquicos y universales, aunque existen ligeras variaciones en las edades. En el cambio o evolución de un estado a otro aparecen los “conflictos” en las estructuras cognitivas que derivaran en el paso a otro estadio. Los factores que afectan a desequilibrar los estadios cognitivos son cuatro:

1. Maduración Biológica: Piaget parte de una visión Epigenetica, es decir, la genética ofrece ciertas posibilidades pero estas no se desarrollan sino actúa la practica, la experiencia o la interacción social. Sin estas experiencias los estados no evolucionarían. 2. Experiencia: El sujeto a de experimentar con el entorno para conseguir un desarrollo cognitivo, pero hay diferentes maneras de experimentar:  La practica y el ejercicio (repetición) para consolidar algunos esquemas.  Experiencia física: manipulación directa con los objetos.  Experiencia lógico-matemática: para resolver problemas de razonamiento deductivo. 3. Medio social: el entorno educativo, el medio cultural pueden acelerar o retrasar las etapas de desarrollo y la aparición de los estadios. El medio social y físico influyen en el sujeto si este los asimila y como lo hace, para eso necesita tener ya unas estructuras cognitivas. 4. Autorregulación o equilibracion: con la autorregulación de las estructuras se equilibran los procesos de asimilación y acomodación para adaptarse mejor al medio. La asimilación necesita de la acomodación para que las estructuras cognitivas se modifiquen y reestructuren (evolución). Al interactuar con el entorno se producen distintos conflictos que el sujeto no puede resolver con sus esquemas previos por lo que ha de acomodarse y reorganizar esos esquemas que se adapten a las nuevas experiencias, estos se asimilaran y serán estables hasta que se produzca otro conflicto. 

El desarrollo por lo tanto es la sucesión de los estados (no estables) que se hacen cada vez mas complejos, hasta llegar al periodo de operaciones formales.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE PIAGET 

La teoria de Piaget tiene implicaciones educativas a tres niveles diferentes: 1. relación aprendizaje- desarrollo: lo que el niño puede aprender esta determinado por la etapa de desarrollo en la que se encuentra. El aprendizaje depende del desarrollo y el estadio en el que se encuentra el niño. Así una buena practica educativa seria aquella que se adecue al nivel de desarrollo de los sujetos. (no enseñar contenidos que estén por encima de las capacidades, no intentas acelerar el nivel de desarrollo sino fomentar el dominio de las actividades propias de cada etapa y seguir el orden en el que aparecen los conceptos de forma natural en el desarrollo). 2. Relación que hay entre la acción del niño y los objetos (Aprendizaje por descubrimiento). Hay que potenciar la acción y experimentación utilizando materiales fáciles de usar, potenciando pequeñas actividades experimentales y no centrarse solamente en la explicación verbal. 3. Relación entre la interacción social y el aprendizaje: la interacción social hace que se confronten distintos puntos de vista (conflicto sociocognitivo) que influye en el desarrollo ya que se crean contradicciones entre el punto de vista propio y el de los demás dando lugar a la reestructuración de los propios.

4) TEORIA DE VYGOSTKI 

La principal preocupación e la teoría Vygostkiana es “el origen social de la conciencia” que se desarrolla en tres grandes temas: 1. La perspectiva genética o evolutiva (génesis = origen de las funciones psicológicas superiores, atención, memoria, resolución de problemas…) lo importante es como se han desarrollado las diferentes conductas. 2. Interés por los procesos psicológicos superiores en general y por la conciencia en particular. 3. Interés en como la interacción con los demás y el uso de instrumentos de mediación (símbolos culturales que media nuestras acciones: el lenguaje, la aritmética, la cronología, el sistema de lecto-escritura….) influyen en el origen de la conciencia individual.

 El origen de los Procesos Psicológicos superiores. Se diferencian dos líneas de desarrollo: 1. la línea natural: el desarrollo de las funciones psicológicas elementales (ver, oír, asociar estímulos…) 2. la línea Social y cultural: el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (atender, razonar, resolver problemas…) Ambos desarrollos son interdependientes y van de la mano a lo largo de todo el desarrollo. Por un lado esta el desarrollo natural individual donde se da la maduración biológica y por otro lado esta el desarrollo cultural que se da desde el nacimiento y a través de la interacción con los demás y la cultura en la que se vive. Con esta interacción social se adquieren “herramientas culturales” (lenguaje, números, dibujo…) que ayudan a los sujetos a adaptarse al mundo social. Estos signos pasan del ambiente social al sujeto para que este regule su comportamiento. Por lo tanto los procesos psicológicos superiores tienen un origen Interpsicologico (social) y a través de la internalizacion se convierten en Intrapsicologicos (internos). Estos procesos Psicológicos superiores no son una copia de los procesos sociales sino que con la internalizacion se reconstruyen a un nivel individual interno. A este proceso se la llama “Ley de la doble formación”.  La internalizacion como origen de la representación y la conciencia: La internalizacion consiste en asimilar las formas sociales (no copiar) y transferirlas a uno mismo. Ciertos aspectos de actividades externas se interiorizan, por ejemplo el gesto de alcance de un niño pequeño que desee coger una cosa es entendido por el adulto como gesto indicativo. Utilizando el lenguaje o la actividad el adulto transmitirá al niño que su gesto se entiende como indicativo, este lo interiorizara como tal y lo usara así en las siguientes situaciones. El proceso de internalizacion es dinámico, los cambios a nivel social se reconstruyen a nivel individual y al revés. Por eso para Vygostki están relacionados, el niño esta expuesto a las formas culturales y gracias a estas se desarrollan sus procesos internos y para ello utiliza instrumentos de mediación que unen ambos mundos, social e interno.  Mediación semiótica: Todas las acciones que realizan los sujetos bien sobre los objetos, sobre los demás o sobre uno mismo, están mediatizados por instrumentos auxiliares o herramientas.

Existen dos tipos de herramientas: 1. materiales o técnicas para actuar sobre los objetos reales (mundo físico) 2. Herramientas psicológicas, signos y símbolos que actúan sobre uno mismo y los demás. La línea cultural de desarrollo se caracteriza por el uso de estas herramientas psicológicas de mediación (herramientas culturales, pautas de interacción…) que regulan la propia conducta y la de los demás. Si estos instrumentos de mediación (lenguaje, sistema numérico…) varían o cambian, también modifican el funcionamiento mental. Estas herramientas semióticas son sociales, producto de la evolución socio-cultural y la interacción con los demás. Así por ejemplo, el contar con los dedos es una herramienta semiótica, una ayuda de la sociedad. Se vera que se ha interiorizado cuando se use el calculo mental. La herramienta semiótica por excelencia es el lenguaje, primero la comunicación sirve para la interacción con el mundo, con la interiorización llega el pensamiento verbal que nos ayuda a controlarnos internamente.  El papel del lenguaje: La primera función del lenguaje es la descarga emocional y el contacto social. Al desarrollarse adquirirá una función comunicativa e intelectual que regulara el pensamiento. Así distinguimos entre Habla externa (interacción social) y Habla interna (regulación de conductas). En la transición de un habla a otro aparece el habla Egocéntrica (3 años) monólogos donde se describe lo que se esta realizando, manera de interiorizar los patrones de comportamiento sociales. Con el tiempo pasara a ser un habla interna (pensamiento verbal – unión entre pensamiento y lenguaje). Sobre los tres años el lenguaje del niño se divide en habla egocéntrica y habla comunicativa, ambas sociales. El habla egocéntrica sirve: para interiorizar los patrones sociales y lleva al habla interiorizada que sirve para el pensamiento privado y la abstracción. El habla egocéntrica es un periodo de transición del lenguaje externo al interno. Para Vygostki el pensamiento del niño se desarrolla antes que el lenguaje, pero durante el primer año se da una “forma natural de pensamiento” similar a la de los primates. Es a los 2 años cuando pensamiento y lenguaje que se habían desarrollado por separado, se unen (cuando se dan cuenta de que las cosas tienen nombre, el habla egocéntrica aparece…) Aquí es donde la función del lenguaje cambia: de meramente comunicativa a regular el pensamiento. A los 4 años habla y pensamiento se funden, aparece el pensamiento verbal. “El lenguaje no es una mera herramienta de externalizacion del pensamiento sino que ayuda a la regulación interna.  Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Se pueden hablar de dos niveles evolutivos: 1. el nivel evolutivo real: nivel del desarrollo de las funciones mentales del niño (edad mental). 2. Nivel de desarrollo Potencial: que se observa con la zona de desarrollo próximo en la que se tienen en cuenta la distancia entre el desarrollo real y el potencial.

En una interacción los sujetos pueden discrepar, esto suele ocurrir en una relación adulto-niño. Para resolver la discrepancia se ha de partir de una representación compartida de ciertos aspectos de la situación, es lo que se denomina íntersubjetividad. La intersubjetividad se dará cuando ambos sujetos trasciendan sus propios puntos de vista para crear uno compartido y común. (El habla es una herramienta importante para la intersubjetividad).  La explicación del cambio: El cambio ontogenetico, a lo la...