Resumen Pedagogía Diferencial Capítulo 8 PDF

Preview

Summary

Warning: TT: undefined function: 32CAPÍTULO VIII: CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADAINTRODUCCIÓN Las diferencias entre los individuos integrados dentro del mismo grupo, según algún criterio de semejanza, pueden ser mayores que las diferencias existentes entre unos grupos y otros...

Description

CAPÍTULO VIII: CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA INTRODUCCIÓN  Las diferencias entre los individuos integrados dentro del mismo grupo, según algún criterio de semejanza, pueden ser mayores que las diferencias existentes entre unos grupos y otros. → Por ejemplo, en un grupo homogeneizado por la edad, como puede ser un aula escolar, puede haber sujetos que difieran entre sí más que dos grupos de edades diferentes considerados globalmente como grupos.  La educación que persigue el perfeccionamiento intencional de cada individuo en aquello que le caracteriza como ser humano, ha de contemplar el grado más extremo de diferenciación: las características individuales.  Orden Hoz (1975): una educación individualizada haría innecesaria cualquier otra forma de educación diferenciada ya que, en sí misma, constituye el máximo nivel de diferenciación entre los hombres, e incluiría todos los demás.  Jiménez Fernández defiende que todos los campos de diferenciación han de ser considerados e integrados por la Pedagogía Diferencial a fin de lograr que la intervención educativa, consiga la educación óptima de cada persona en su contexto.  Tesauro ERIC: la enseñanza individualizada es definida como la adaptación de la enseñanza a las características individuales de los estudiantes dentro del grupo. → Es decir, que la enseñanza individualizada no concibe un contexto distinto de enseñanza que el grupal. → No hay que confundir esta enseñanza con el estudio independiente o con enseñanza individual: * El estudio independiente trata de estudio individual, generalmente autoiniciado, que puede ser dirigido o asistido por un equipo docente a través de consultas periódicas; * y la enseñanza individual se alude a la enseñanza a un sujeto particular, pero en ambos casos el contexto de enseñanza es individual, no en grupo.

1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO  Partiendo de la idea de que la educación es un proceso de desarrollo personal hacia la mejora o perfeccionamiento de sí mismo, y que una de las notas que identifican al ser humano es su componente social, es sostenible tanto teóricamente como en la práctica el que la educación, y en especial la enseñanza, se realicen en grupo.  Muchos de los modelos de aprendizaje escolar basados en el individuo son derivaciones de los tres modelos más representativos: los de Carroll (1963), Bloom (1976) y Glaser (1980); modelos que sirven de punto de partida para resaltar las principales tendencias.  Ni Carroll ni Bloom prestaron atención al proceso de aprendizaje, centrándose en el producto, el rendimiento. MODELO DE CARROLL (1963)

MODELO DE BLOOM (1976)

MODELO DE GLASER (1980)

 Carroll sostiene básicamente que el alumno tendrá éxito en el aprendizaje de una tarea dada si dedica

 Bloom, trasladó el énfasis de su modelo desde el tiempo dedicado a

 Glaser es el autor más representativo de los

la cantidad de tiempo que él necesita para aprender.

aprender a 2 variables fundamentales en su modelo:

educadores y psicólogos que han desarrollado modelos de aprendizaje relacionados fundamentalmente con los procesos de aprendizaje.

 Define TAREA DE APRENDIZAJE como el trabajo del alumno para ir desde la ignorancia de algún hecho especificado, o concepto, al conocimiento o comprensión de él, o también al paso desde la incapacidad de realizar algún acto especificado a la capacidad de realizarlo. → DEDICAR TIEMPO se entiende no como tiempo transcurrido sino como tiempo durante el cual el alumno "presta atención e intenta aprender".  Hay factores que indican cuánto tiempo está el alumno activamente comprometido en aprender una tarea, y factores que indican cuánto tiempo necesitaría emplear ese alumno para aprender esa tarea. → Carroll hace referencia a cinco factores: Determinantes del tiempo NECESITADO para aprender → Aptitud: habilidad o facilidad para realizar la tarea específica. * Cuanto menor es el tiempo necesitado para el aprendizaje de la tarea, mayor es la aptitud para la

1. la historia de aprendizaje 2. el procedimiento de enseñanza.  El éxito en el aprendizaje reside menos en el tiempo y más en el grado en el que los estudiantes pueden ser motivados y ayudados a corregir sus dificultades en los momentos cruciales del aprendizaje.

 Identificó 4 elementos esenciales para producir aprendizaje en el estudiante:

 El FEED-BACK es un importante atributo en este modelo.Bloom incluyó la provisión de feed-back entre los productos y la entrada.

1. El análisis de lo que se considera una realización competente.

 Destacó que las características cognitivas que un niño posee a la hora de enfrentarse a una nueva tarea de aprendizaje son el resultado de experiencias

2. La descripción del estado inicial del alumno. Esto es similar a las conductas cognitivas de entrada de Bloom.

previas en tareas de aprendizaje similares o relacionadas.  Otro factor en su modelo, la calidad de la enseñanza, incluye: la tutoría, las indicaciones (cues), el refuerzo y la participación.

3. La transformación entre el estado inicial y un estado de competencia. Esta es la aportación de los modelos tipo Glaser.

1

4. Evaluación de los efectos de la ejecución

misma.  Los modelos de aprendizaje escolar se refieren fundamentalmente al

* Depende de los aprendizajes previos y de las características del alumno. → Capacidad para comprender la enseñanza: este factor interactúa con el método de enseñanza. * Puede ser medida como una combinación de: - INTELIGENCIA GENERAL, que entra en juego cuando el alumno infiere conceptos y relaciones a partir del material de aprendizaje. - CAPACIDAD VERBALque entra en juego siempre que la enseñanza utilizara un lenguaje por encima de los conocimientos del alumno. → Calidad de la enseñanza: consiste en organizar y presentar la tarea de tal modo que el alumno pueda aprenderla tan rápida y eficazmente como sea capaz. *A más alta capacidad, mayor facilidad para captar conceptos y relaciones en los materiales de enseñanza y para superar dificultades derivadas de una baja calidad de enseñanza.

rendimiento académico. → Dos de los resultados obtenidos por Bloom, fueron comunes a otros modelos, el nivel y tipo de rendimiento y a la clase de aprendizaje, pero incluyó un tercer resultado de mayor alcance: el afecto.

instructiva, a corto plazo (inmediatamente en el contexto de aprendizaje) o largo plazo (modelos generalizados de conductas y capacidad para aprendices futuros). En una palabra, este es un feed-back al primer componente.

→ Al describir los resultados afectivos incluyó las referencias a la salud mental y al autoconcepto.  La principal aportación de Bloom fue la estimación de la contribución relativa de cada uno de los elementos del modelo y del poder explicativo global del mismo. → Las características cognitivas correlacionan alrededor del 0,75 con el rendimiento académico, las afectivas y las de calidad de enseñanza sobre 0,50, y las tres juntas sobre el 0,95.

Determinantes del tiempo DEDICADO a aprender → Oportunidad de aprender: tiempo permitido para el aprendizaje. * Determinada por el RITMO al que se presenten los contenidos a aprender: igual para todos los

 NO trabajó sobre los estilos individuales de aprendizaje, pues suponía que todos los niños aprendían de forma similar y que las diferencias entre * Si el ritmo es más rápido del tiempo necesitado por un alumno, éste retrocede o abandona. Si es individuos correspondían a los aprendizajes previos de los niños y a la calidad más lento, corre el riesgo de perder la motivación o experimenta una sensación de pérdida de tiempo. de la enseñanza. → Perseverancia en el aprendizaje: tiempo que el alumno quiere dedicar al aprendizaje y depende parcialmente de la motivación. alumnos, respetando el ritmo individual o agrupando por capacidades media del grupo.

 De estos factores: → son individuales: aptitud, capacidad para comprender la enseñanza y perseverancia. → son externos al individuo: oportunidad de aprender y la calidad de la enseñanza.

1.1. VARIABLES DE ENTRADA  La entrada es decisiva para el éxito en el aprendizaje.  El objetivo de los CURSOS CERO, las repeticiones de curso, las recuperaciones, la enseñanza correctiva y otras muchas actuaciones, es precisamente que el alumno demuestre el dominio de los contenidos previos y lograr los objetivos propuestos en un determinado momento del proceso de aprendizaje, antes de proceder a la adquisición de nuevos conocimientos.  Todos los autores vienen a confirmar que las VARIABLES que tienen relevancia a la ENTRADA del proceso son dos: → De tipo COGNITIVO (saber): hace referencia a la CAPACIDAD -se distinguen dentro del factor una capacidad general, unas aptitudes para tareas específicas y los aprendizajes previos-. * Las variables cognitivas más citadas son las que tienen relación próxima con el aprendizaje: el rendimiento previo, la comprensión lectora y la aptitud académica. → De tipo AFECTIVO (querer): hace referencia a la motivación, aunque hay autores que presentan el autoconcepto como una alternativa a la motivación entre las variables de personalidad. * En las variables de motivación se incluyen 2 tipos: la voluntad para comprometerse con el aprendizaje y el interés por una determinada materia. * Son variables específicamente orientadas al aprendizaje: la perseverancia, la actitud hacia la materia y el autoconcpeto académico, es decir, las predisposiciones al aprendizaje.  Según López López (2004) es importante distinguir entre autoconcepto general (NO académico) y el académico y, dentro de este, el específico y el no específico.  Conclusiónes: → Las dos variables de entrada más importantes son la CAPACIDAD y la MOTIVACIÓN, y de incluir una tercera sería el AUTOCONCEPTO ACADÉMICO. → El número de estas variables ha de ser mínimo, puesto que de lo contrario sería imposible medirlas.

2

1.2. VARIABLES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE  Para la medición de las variables de tipo cognitivo como la inteligencia, las aptitudes y algún rasgo de personalidad (autoconcepto académico específico, motivación al aprendizaje) habremos de acudir al Servicio de Orientación de los centros.  También resulta implicado el equipo docente de una materia, que tiene obligación de enseñarla en su totalidad a todos sus alumnos y de comprobar que éstos la dominan al nivel especificado previamente.  Esto supone: una evaluación frecuente, informar de los errores para que puedan ser corregidos, ayudar durante el proceso , entre otros. → en el caso de departamentos de las materias, para secuenciarlas en orden de dificultad, determinar el nivel necesario para considerar dominado un contenido de aprendizaje, redactar las pruebas de dominio al inicio, durante y al final del proceso y en definitiva, conseguir que el proceso de aprendizaje se realice sin solución de continuidad.  Para un alumno el aprendizaje adecuado es como una pendiente en rampa, no como una escalera. No se puede suponer que todos los alumnos que acceden al estudio de una materia están en condiciones de abordarlo con éxito.  Por ello, López López (2004) propone tres acciones escalonadas: 1. Todo profesor debe analizar si existe continuidad entre las asignaturas que la preceden y la suya, comprobar si se han impartido determinados contenidos y el nivel de dominio de los saberes de cada alumno es el adecuado. 2. Cuando se ignora o se duda de la continuidad, se ha de efectuar, a la entrada del proceso, una medición previa, que tiene la finalidad de servir de diagnóstico del nivel de entrada de los alumnos individuales a la vez que de pronóstico de resultados posteriores. 3. Si se confirma que los alumnos NO están bien preparados, es preciso impartir una enseñanza de prerrequisitos para el estudio de la materia en cuestión.  Los sistemas de individualización focalizan su interés en los elementos del proceso de enseñanza, adaptándolo a las características de entrada de los educandos y modificándolo a medida que se van consiguiendo los objetivos predeterminados.  Good define: → los SISTEMAS DE INSTRUCCIÓN como el plan o estructura de una serie de elementos interrelacionados para conseguir un conjunto de objetivos instructivos. → la ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA como aquel tipo de enseñanza que centra su atención en el alumno individualmente considerado.  Durante años los educadores han intentado encontrar medios para individualizar la enseñanza: Las prácticas de agrupamiento, los esquemas de alternativas, el trabajo por proyectos, el estudio independiente, los sistemas NO graduados, los planes de progreso dual, los planes deprogreso continuo y los sistemas de recuperación, todos han sido intentos para adaptarse a las diferencias del estudiante.  La conciencia de la necesidad de la individualización de la enseñanza era suficientemente fuerte al comenzar la segunda mitad del siglo XX, pero los intentos realizados hasta el momento habían tendido a individualizar sólo el ritmo de progreso, lo cual supone una pobre concepción de la individualización. → Este intento de acomodar la enseñanza al sujeto del aprendizaje fallaba al enfrentarse con las diferencias básicas entre alumnos, diferencias en sus intereses, objetivos, necesidades personales, modos de pensar y aprender.  A partir de 1960 los pensadores de la educación ven la necesidad de adecuar la enseñanza a las diferencias individuales de los educandos, para lo que proponen adaptar cuatro aspectos del programa educativo: 1. Asignación de tareas diferenciadas en función de los intereses y capacidades del educando: ENRIQUECIMIENTO

3. Los medios y métodos empleados.

2. El ritmo de aprendizaje.

4. Los fines del programa educativo adecuándolos a los fines individuales del educando.

 Los SISTEMAS O MÉTODOS INDIVIDUALIZADOS DE ENSEÑANZA son aquellos que diseñan una serie elementos instructivos adaptables o susceptibles de acomodarse a las características individuales de los alumnos, con el fin de conseguir un conjunto de objetivos de aprendizaje determinados previamente.

2. INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2.1. DESCRIPCIÓN DE PROGRAMAS  Los sistemas de individualización de la enseñanza más aplicados son los que se describen en los apartados siguientes: 1. Audio-Tutorial.

4. Escuela Elemental Departamentalizada.

7. Enseñanza Basada en los Medias.

10. Estudio Autodirigido.

2. Vinculados al Ordenador, presentados en 3 categorías:

5. Enseñanza Individualizada:

8. Sistema Personalizado de Enseñanza (PSI de Keller).

11. Uso de Documentos-Fuente originales en la enseñanza de la ciencia.

3

a) CAI Enseñanza Asistida por Ordenador.

a) el proyecto PLAN

b) CMI Enseñanza Administrada por Ordenador.

b) el proyecto IPI.

c) CSE Experimentos Simulados por Ordenador.

6. Máster y Learning.

9. Enseñanza Programada:

12. Enseñanza en Grupo.

a) Enseñanza Programada Ramificada b) Enseñanza Programada Lineal.

3. Contratos de Aprendizaje.

1. Sistemas Audio-Tutorial.  En 1961, Samuel N. Postlethwait ideó, tras las correcciones pertinentes para alcanzar la consistencia en los procedimientos, un sistema con finalidad recuperadora, dirigido a estudiantes de bajas y medias habilidades pero que, a la vez, ayudaba a los más capaces a avanzar con más rapidez.  Reurrió a materiales visuales y manipulativos, apoyándose en audio-casettes y posteriormente introduciendo material escrito de textos, prácticas de laboratorio referidas al texto y a la grabación y material experimental.  Cuando comprobó que el sistema tenía consistencia, le dio forma denominándolo procedimiento Audio-Tutorial (A-T).  Los componentes de este sistema pueden reducirse a cuatro: 1.Sesiones de estudio independientes. Los estudiantes aprenden de audio-casettes y otros medios en cabinas autoinstructivas. Los audio-casettes son usados para que los estudiantes avancen a través de actividades integrados de laboratorio, lecciones, discusiones y demostraciones. 2. Sesiones de reunión general. Cada semana se recurre durante una hora a estas sesiones para lecciones impartidas por profesores invitados, proyección de películas y exámenes. 3. Sesiones en grupos o pequeño comité. Grupos entre 6 y 10 alumnos se reúnen semanalmente con el profesor para discutir sobre cuestiones de la materia con la finalidad de integrar los contenidos que se van aprendiendo. Posteriormente las sesiones son sustituidas por un seminario y sesión oral en donde profesor y un grupo de alumnos discuten sobre diversos aspectos de la materia de suma utilidad. 4 Minicursos o unidades instructivas autosuficientes. Proporcionan aún mayor individualización sobre la cantidad, naturaleza y secuencia de la enseñanza. La diferencia crucial entre A-T y la enseñanza convencional es el análisis del tiempo de aprendizaje requerido para alcanzar un nivel dado de logro y la calidad de los conceptos subyacentes adquiridos en el proceso.  El procedimiento A-T parece un sistema que integra racionalmente una serie de elementos, que podrían hacerlo atractivo: → se centra la atención no en la enseñanza sino en el aprendizaje, lo cual es un elemento común a todos los sistemas de individualización; → se mecanizan los procesos rutinarios del aprendizaje para que el alumno sea quien realice esa función que otros no pueden efectuar por él; → y se da al profesor la oportunidad de tratar con el alumno aspectos de relación y ayuda. 2. Sistemas Vinculados al Ordenador  Bajo las siglas EBO (Enseñanza Basada en el Ordenador) se engloban todas las funciones de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, la enseñanza interactiva y la simulación instructiva que el ordenador cumple en la enseñanza: → Enseñanza interactiva (CAI), que se centra en la ejercitación y práctica, y en la enseñanza tutorial. → Apoyo a la enseñanza y aprendizaje (CMI). Determina el progreso del estudiante, diagnostica deficiencias, prescribe actividades correctivas y guía el progreso del alumno. → Simulación instructiva (CEI). El ordenador genera datos para ilustrar relaciones en los modelos de la realidad física o social, ejecuta programas desarrollados por el estudiante, y proporciona enriquecimiento general en ejercicios relativamente no estructurados, primariamente diseñados para estimular y motivar a los estudiantes. 3. Contratos de Aprendizaje.  Los contratos son establecidos entre un estudiante individual y el maestro, e incluye el contenido, actividades, plazos y métodos de evaluación.  Deberían tener un componente de Estudio Autodirigido u otras formas de Estudio Independiente. 4. Escuela Elemental Departamentalizada.  Se refiere a la enseñanza de las ciencias en la escuela elemental por un especialista, con un alto grado de entrenamiento académico en el aspecto concreto de la enseñanza de las ciencias, y no por un maestro típicamente generalista.

4

5. Enseñanza Individualizada:  Bajo la denominación Enseñanza Individualizada, se incluyen varios sistemas: A-T, CAI, Contratos de Aprendizaje, PSI, Enseñanza Programada y Estudio Autodirigido.  Podemos añadir que con más propiedad, dentro de esa etiqueta caben IPI y PLAN. a) el proyecto PLAN  El Programa de enseñanza Adecuado a las Necesidades fue impulsado por John C. Flanagan en EE.UU. (1967).  Sus elementos básicos son: → Los objetivos. Individualización de los objetivos de la enseñanza. Se elabora una extensa lista de objetivos para cada grado, del 1 al 12, a fin de que el alumno, ayudado por su profesor, seleccione los más adecuados para él. Cada objetivo exige entre 2 a 3 horas de trabajo para su consecución. Una media de cinco objetivos se agrupan formando un módulo que equivale a 2 semanas de instrucción. La confección de objetivos se realizó a partir de los estudios teóricos sobre las tendencias de la práctica escolar y sobre la información de textos y otros materiales escolares. → La organ...