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Resumen de todos los temas de la asignatura...

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Tema 1. Los procesos de enseñanza – aprendizaje 1. Concepciones sobre la enseñanza La enseñanza sufre la evolución y la influencia social y cultural del espacio–tiempo en que se produce. En un primer momento, la enseñanza tiene un sentido de transmisión de conocimientos donde el profesor es el responsable directo y único y el alumno es un receptor. El concepto de enseñanza evoluciona hacia una forma de hacer basada en modelos conductistas, la enseñanza como condicionamiento; los modelos tecnológicos o cibernéticos marcan otra concepción en la que la especificación de objetivos, estrategias de acción, recursos y evaluación,se organizan para lograr el aprendizaje previsto, la enseñanza como dirección; los modelos genéticos (Piaget), expresivos (Eisner, Stenhouse), humanistas (Rogers) y comunicacionales (Hargreaves) marcan otra etapa en la concepción de la enseñanza como arte y técnica de favorecer el desarrollo integral a partir de la creación de situaciones experienciales. Un concepto moderno de enseñanza implica orientar el aprendizaje más que reducirlo a los aprendizajes intelectuales. Es la visión generalizada que se mantiene hoy, objeto especifico y fundamental de la Didáctica y, en ese sentido, coincide con el concepto de currículum. Como síntesis, la enseñanza es una actividad didáctica, intencional, formativa y promovedora de aprendizaje, esencialmente interactiva y abierta a la profesionalización reflexiva del docente. La enseñanza como acción: el profesor estructura esa acción de acuerdo con sus creencias, actitudes... El pensamiento y las actitudes del profesor se constituyen en parte determinantes y condicionantes de la práctica educativa, tanto en su planificación, como en su desarrollo. Como actividad práctico-reflexiva plantea la cuestión de la profesionalización docente, basada sobre el conocimiento de la teoría y la investigación en la práctica. La enseñanza es una actividad que promueve el aprendizaje de los alumnos y la formación del docente a través de la reflexión. La perspectiva socio-crítica, (Carr y Kemmis, Apple), consideran que la enseñanza es una actividad crítico-reflexiva que ha de provocar la emancipación del profesor y sobre todo del alumno. 2. Enseñanza y aprendizaje Algunos autores consideran que el aprendizaje es el segundo concepto objeto de la Didáctica, la enseñanza seria el objeto de primer orden. La complementariedad del aprendizaje respecto de la enseñanza viene explicada porque el aprendizaje complementa y marca la dirección a la enseñanza. La enseñanza adquiere sentido didáctico cuando se vincula con el aprendizaje ya que entre E y A existe una dependencia o relación de carácter semántico donde se presupone que enseñar requiere aprender. El aprendizaje puede realizarlo una persona sola, la enseñanza exige por lo menos de dos. El aprendizaje implica la adquisición, la enseñanza implica dar. 3. El aprendizaje desde el punto de vista didáctico El aprendizaje es objeto de estudio de otros ámbitos la Psicología. Desde el punto de vista de la Didáctica, interesan los conocimientos en torno al aprendizaje en cuanto que se convierten en una aportación al conocimiento de la enseñanza: “La teoría didáctica pretende gobernar el aprendizaje, la teoría psicológica dice qué es el aprendizaje”. Corresponden a la Psicología las funciones descriptivas, explicativas y predictivas del comportamiento y a la Didáctica funciones de intervención para facilitar y promover el aprendizaje. Por tanto, si queremos promover el aprendizaje a través de la enseñanza, el docente podrá ejercer una enseñanza óptima cuanto más y mejor conozcan las teorías del aprendizaje que les proporciona la psicología. El valor de la teoría del aprendizaje (psicol) para la Didáctica se concreta en varios aspectos: (1) toda teoría del aprendizaje lleva implícito un tipo de aprendizaje, (2) ofrece una explicación sobre el proceso de aprendizaje, (3) se inserta dentro de un modelo didáctico, (4) tiene una cierta validez/ utilidad, (5) establece una determinada comprensión del ser humano y (6) establece un modelo pedagógico.

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 Las teorías del aprendizaje llevan implícitos diversos tipos de aprendizajes (cognoscitivos, motrices) con diferentes objetivos, a partir de los que habrá que pensar en las actividades más idóneas para promover uno u otro tipo de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y el tipo de evaluación. De la teoría del aprendizaje puede derivarse un modelo de enseñanza.  Las teorías del aprendizaje explican el proceso que sigue el sujeto que aprende. El conocimiento del proceso facilita la intervención y la toma de decisiones.  De la influencia de la teoría del aprendizaje se produce una relación interdisciplinar a nivel de conceptos (motivación, refuerzo, asimilación, estructura mental, maduración discente...) que repercuten de forma significativa en la propia teoría de la enseñanza.  L a influencia del medio en interacción con el sujeto va a ser muy importante en la enseñanza. Conocer el aprendizaje facilitará la enseñanza, la toma de decisiones más adecuadas, pero no será suficiente para determinar cuál es la acción de enseñanza más adecuada. Los modelos de aprendizaje escolar han de ser considerados como marcos que faciliten el análisis de la enseñanza más que modelos de enseñanza en sí mismos. La utilización de las teorías de aprendizaje por parte de la Didáctica ha de ser “crítica y pragmática”. Criterios a tener en cuenta para juzgar el valor de una teoría psicológica del aprendizaje desde el punto de vista didáctico: el tipo de aprendizaje al que se refiere; el valor explicativo del proceso de aprendizaje que posee la teoría; la comprensividad respecto del modelo didáctico, sus elementos y relaciones; la toma de postura respecto a la naturaleza básica y moral del sujeto humano por parte de la teoría del aprendizaje. 4. Teorías del aprendizaje y práctica Algunas teorías del aprendizaje han tenido gran influencia en los planteamientos didácticos. Todas pueden aportar algo, dependerá de la situación para que optemos por alguna en particular o por una mezcla según lo requiera la situación de enseñanza. Desde el punto de vista didáctico el concepto de aprendizaje que interesa es el que considera dimensiones modificables por la acción de la enseñanza o que están afectando a esa acción. El aprendizaje didáctico es una acción que se desarrolla a dos niveles: comportamiento y pensamiento. U n concepto de aprendizaje desde el punto de vista didáctico incluye una dimensión cognitiva (adquirir conocimiento); dimensión comportamental (modificar actitudes y comportamientos); dimensión existencial (extraer experiencias de la información y transferirlas a la propia visión y conceptos vitales), siempre dirigido al desarrollo global del sujeto. En el aprendizaje participan activamente profesor y alumno. El sentido del análisis del aprendizaje, por parte de la Didáctica, está dirigido a saber más sobre el aprendizaje para saber mejor cómo tienen que aprender. Podemos afirmar que el aprendizaje objeto de la Didáctica es el concepto de aprendizaje formativo que se deriva de la enseñanza intencional. 5. Aprendizaje – producto, aprendizaje- proceso Durante mucho tiempo se estableció una relación de causalidad entre enseñanza y aprendizaje porque se consideraba el aprendizaje como el resultado alcanzado por la acción de enseñar. El aprendizaje se puede considerar como proceso (tarea) o como producto (rendimiento). Esta doble visión del aprendizaje supone para la enseñanza una doble postura: 

La enseñanza tienen como objetivo producir el rendimiento del aprendizaje.



La enseñanza tienen como objetivo facilitar el proceso, la tarea del aprendizaje.

La tarea docente no sería transmitir un contenido sino enseñarle cómo aprender. El aprendizaje es una consecuencia directa de la actividad de estudiar y no de la enseñanza. Se amplia el concepto de alumno como sujeto que realiza el aprendizaje, estudiante como sujeto que estudia.

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Considerar el aprendizaje como proceso supone considerar todo el conjunto de factores y actuaciones que llevan al alumno a aprender; enseñar consistiría en suministrar estrategias de adquisición, evaluación y consolidación de esa información, “aprender a prender”. El aprender es un proceso activo cuyo agente principal es el alumno. Partiendo de este presupuesto teórico, los resultados del aprendizaje no dependen tanto de la enseñanza, como información que el profesor presenta, cuanto del proceso seguido por el alumno para procesar la información. El proceso de aprender está condicionado por dos tipos de actividad: estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje (actividad propia del alumno). Los aspectos que interesan a la Didáctica relativos a los factores que influyen en la tarea a realizar por el alumno están relacionados con: capacidad de aprender, memoria, atención, habilidades cognitivas operacionales; “metacognición”,“conocimientos previos”, las expectativas, Los procesos de atribución del éxito o del fracaso, los niveles madurativos; la motivación y las clases de incentivos. La consideración del aprendizaje como proceso redefine la didáctica de la enseñanza, en la que el profesor toma un nuevo papel: enseñar a aprender. El profesor no maneja los contenidos sino que ha de facilitar estrategias de aprendizaje. “Aprender a aprender”, “enseñar a aprender”, “aprender enseñando”. Las funciones del profesor crecen y se pueden agrupar en las siguientes actividades: 

Preactiva (planificar, programar, preparar, prescribir, analizar, modular…)



Iniciativa (presentar, transmitir, guiar, estimular, facilitar, orientar, dar ocasión…)



Influyente (definir, describir, explicar, enumerar, designar, debatir, clasificar...)



Evaluadora (medir, evaluar, estimar, diagnosticar, comprobar, explorar, inventariar…)

6. Enseñanza e instrucción El concepto instrucción ha sido controvertido, y se ha analizado desde diversos puntos de vista. Para algunos está más cerca de la adquisición de habilidades técnicas (modelos tecnológicos, saber hacer); para otros, se acerca al concepto de formación (modelos humanísticos); p a r a o t r o s s e mantienen los dos conceptos separados: instrucción equivaldría a formación intelectual y formación supondría desarrollo personal humano. De acuerdo con el sentido etimológico, instrucción lleva implícito el sentido de formación, y por tanto de perfeccionamiento y desarrollo personal. La didáctica tiene por objeto la «instrucción en tanto que formativa». La instrucción pura «sólo se propone el aumento del saber, instrucción formativa «que se propone, además, el aumento de la perfección del entendimiento del alumno» (Pacios). Ferrández sostiene que el concepto instrucción «integra dentro de sí los dos objetos fundamentales de la didáctica: la enseñanza y el aprendizaje». Lo define como «el proceso de acciones que realiza el docente y el alumno con vistas al desarrollo intelectual». La instrucción se produce cuando existe interacción didáctica de profesor-alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de formación. Gagné, desde una perspectiva tecnológica, define la instrucción como «una actividad humana compleja sujeta a numerosas condiciones que necesita para realizarse adecuadamente, dos funciones: planificar con precisión el plan de trabajo y los objetivos a alcanzar, y transmitir adecuadamente lo que se aprende, mediante el empleo de la motivación, la información a los estudiantes de los objetivos a lograr y la orientación de la atención del alumno hacia lo que ha de aprender». En este concepto de instrucción se pone el acento sobre la enseñanza más que sobre el binomio enseñanza-aprendizaje y no se hace ninguna referencia al resultado. Peterssen define la instrucción como “una acción mediante la cual se da a los alumnos ocasión para una interacción programada y dirigida con el entorno, y ello, con la intención de modificar sus disposiciones de conducta, de acuerdo con objetivos didácticos decididos con anterioridad.”

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7. La instrucción como proceso, como producto La instrucción entendida como rendimiento obtenido, sería el resultado de la acción formativa del profesor (enseñanza) y de la propia acción autoinstructiva del sujeto (aprendizaje). La instrucción, como acción, es la operativización de un modelo formativo específico. En la instrucción se plantea la carga social de la enseñanza, que procede de la toma de decisiones previa de los valores sociales y culturales que determinan la formación institucional. ( Zabalza) La instrucción debe moverse a partir de criterios de complementación y equilibrio entre las exigencias socio-culturales y de ser deseable para el sujeto. La instrucción, en cuanto que proceso, ha estado supeditada e influida por la evolución de los dos procesos que la conforman: enseñanza y aprendizaje. La instrucción, en cuanto que resultado, ha estado sometida al concepto de formación (disciplina formal, categoría.) La enseñanza, como objeto propio de la Didáctica, es un medio para obtener la instrucción o formación intelectual. La formación intelectual es un aspecto del proceso educativo. Aunque la instrucción no se identifica por sí con la educación, debe tender a ser educativa. La instrucción desde su sentido etimológico supone la construcción interior de la mente. La auténtica instrucción va más allá de la simple memorización o adquisición de nociones. La instrucción da como resultado una construcción de «estructuras» mentales y funciones lógicas. DIDÁCTICA: disciplina que debe encargarse de cuestiones prácticas de metodología y de las estrategias de aprendizaje para ser capaces de aplicar estrategias didácticas adecuadas a distintos contextos. Debe incluir métodos concretos de acción y, por ello, se constituye como un elemento imprescindible en la formación del profesorado. Aunque su campo de estudio es cada vez más amplio, debe dar respuesta eficaz a la pregunta de ¿cómo enseñar? La Didáctica, cuyo fin último es facilitar y promover el aprendizaje como apoyo a los docentes tiene el propósito de ordenar y cubrir modelos de enseñanza, como el plan de aprendizaje. Ella misma integra una cultura en la cual juegan un papel importante no sólo los docentes sino los alumnos y el contexto de aprendizaje. TEXTO: DEL CURRÍCULUM A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Los estudios sobre la didáctica y el cv pertenecen cada uno a tradiciones distintas en espacios y contextos muy diferentes: currículum se usaba en el contexto anglosajón, y didáctica en el continente. Al principio ambas denominaciones tuvieron un desarrollo paralelo en el sentido de ignorarse totalmente. En los años 60 la preocupación de la didáctica se hallaba en la aplicación de las teorías del aprendizaje, y el cv iba iniciando un camino que podría acabar suplantando a la. En los 70 el cv formó parte de la didáctica, pero solo como programa. En los 80 la didáctica se volcó en el estudio del cv, y en los 90 una coincidencia de campos de estudio hizo peligrar la denominación de didáctica. En cualquier caso, la cuestión era y sigue siendo si la relación entre ambos campos debería ser de igualdad o de distinción. Parece arriesgado decir que la cuestión están zanjada, en el sentido de que una de las dos tradiciones queda asumida en la otra, pero en lo que están de acuerdo es que aunque sean dos realidades diferenciadas, están muy relacionadas: son dos tradiciones culturales distintas en relación a una misma realidad. VENTAJAS E INCONVENIENTES: mientras la didáctica es muy útil y práctica para el trabajo del aula, los estudios del cv atienden mejor aspectos más globales. No hay duda de que la mejor solución es la integración de ambas. En nuestro contexto, seguiremos utilizando el término didáctica enriquecido con los contenidos curriculares. CV: transciende el espacio del aula para poder incluir los condicionamientos sociales; riesgo de teorización y poca práctica. DIDÁCTICA: se centra en las decisiones docentes cotidianas del profesor en el aula; ignora los contextos condicionantes de todo lo que ocurre en el aula.

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METODOLODÍA: QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR/APRENDER Estas son las preguntas que aparecen repetidamente en las obras de todos los autores, entendiendo metodología=cómo. El cv debe incluir contenidos y objetivos, conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación, organización del conocimiento y de las destrezas, e indicación de los métodos de enseñanza. En España, los documentos oficiales de tipo curricular incluyen siempre unas orientaciones metodológicas que sirven de base a las decisiones de los equipos docentes, pero los manuales de didáctica se han ido entrando en el estudio del cv sin trabajar a fondo el aspecto metodológico. En cualquier caso, el interés es aunar las aportaciones de la teoría del cv y de la didáctica, consideradas en su dimensión de qué y cómo enseñar para llegar a unas estrategias concebidas en sentido amplio y así dar respuesta a las nuevas prioridades asumidas. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Un estrategia es un medio para alcanzar una finalidad, un objetivo. La estrategia didáctica es el proceso reflexivo que pretende determinar el conjunto de normas necesarias para optimizar un proceso de EA. Algunos autores consideran sinónimos métodos y estrategias. Se habla de estrategias cognitivas como las actividades realizadas por el alumno durante su proceso de aprendizaje con la finalidad de adquirir conocimientos (elaboración, repetición, organización de la info, etc). Las estrategias deben: partir de consideraciones teóricas que las legitimen; tener una finalidad concretada en objetivos; adaptarse al contexto; contar con la implicación de elementos personales; basarse en criterios de eficacia o funcionalidad. FINALIDADES Y CONTENIDOS CURRICULARES Está claramente admitido que la didáctica debe ocuparse de qué enseñar, uno de los componentes fundamentales del currículum, que debe encontrar tanto un tronco común básico como temas transversales. Los grandes objetivos están recogidos en el informe Delors, concretamente en sus cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, hacer, convivir y ser. El tronco común son las materias fundamentales cuya adquisición se considera necesaria para todos los alumnos, y comprenden tres dimensiones: 

9 dominios del saber o la experiencia: trabajos manuales, estudio del medio, técnicas y razonamiento matemático, estudios sociales y culturales, educación sanitaria, formas de conocimiento científico y tecnológico, comunicación, sistema de valores; trabajo, tiempo libre y estilo de vida.

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La selección del método de aprendizaje: técnicas de reflexión y aprendeizaje como la resolución de problemas; medios de organizar el saber; lectura y expresión verbal; aprendizaje en grupo y colaboración.

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El contexto en que se aprenden: clase, talleres, laboratorios, visitas, etc.

De aquí viene la idea de competencias básicas, que incluyen saberes teóricos, habilidades prácticas y actitudes, y que tienen como indicadores de calidad: mates, lectura, ciencias, TIC, idiomas, aprender a aprender y educación cívica, según la Comisión Europea. La adaptación de los programas a las necesidades individuales y de cada uno de los grupos de alumnos puede hacerse mejor si se trabaja en equipos docentes, la decisión de qué y cómo enseñar, la elaboración de programaciones y materiales idóneos son temas sujetos a una investigación colaborativa. Aunque existen cv centrados en las disciplinas, y cv centrados en el alumnado, no hay que perder de vista que lo importante es el sujeto del aprendizaje y no el contenido mismo. Defendemos por tanto un cv más centrado en el alumno, en su propio proceso de aprendizaje, más que en los contenidos de las disciplinas. Para ello, proponemos una investigación colaborativa para desarrollar el cv y la elección de las estrategias.

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1 Tema 2. Diseño curricular y planificación

1. Concepto de diseño curricular: esta determinado por la concepción previa de cv, que se refiere tanto a un plan educativo como a un ámbito de estudio. Hay diversas definiciones, pero destacamos dos posturas conceptuales:

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