SHAFFER Capítulo 7: desarrollo cognoscitivo: Piaget y Vygotsky PDF

Preview

Summary

Download SHAFFER Capítulo 7: desarrollo cognoscitivo: Piaget y Vygotsky PDF

Description

RESUMENES LIBRO SHAFFER

19.1.16

Laura Rodríguez Mesa

CAPÍTULO 7. DESARROLLO COGNOCISTIVO: LA TEORÍA DE PIAGET Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY Cognición: Actividad de conocer y los procesos mediante los cuales se adquiere y se utiliza el conocimiento en la resolución de problemas. Desarrollo cognoscitivo: Cambios que ocurren en las actividades mentales como prestar atención, percibir, aprender, pensar y recordar.

1. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO PROPUESTA POR PIAGET Piaget combinó su interés inicial por la zoología con la epistemología para crear una nueva ciencia que llamó epistemología genética.

¿Qué es la inteligencia? La inteligencia es la función básica de la vida que ayuda a los organismos a adaptarse al entorno. La inteligencia es una forma de equilibrio al que tienden todas las estructuras cognoscitivas. Con ello quería decir que la actividad intelectual se realiza con un objetivo en mente: producir una relación equilibrada entre los procesos del pensamiento y el ambiente, a lo que llamó equilibrio cognoscitivo. Los niños son exploradores curiosos y activos que sin cesar encarnan el desafío de numerosos estímulos y sucesos recientes que no comprenden al instante. Estos desequilibrios cognoscitivos entre los modos de pensar del niño y los hechos ambientales lo llevan a realizar ajustes mentales que le permiten interpretar as experiencias nuevas y enigmáticas, alcanzando así el equilibrio cognoscitivo. Es un modelo interaccionista. La idea de inteligencia propuesta por Piaget se basa en una importantísima suposición. El niño no podría conocer algo si no construye el conocimiento él mismo. Piaget llamó al niño constructivista, esto es una persona que opera sobre objetos y sucesos nuevos y de ese modo comprende sus características esenciales. Las construcciones de la realidad dependen del conocimiento disponible en el momento: cuanto más inmaduro esté el sistema cognoscitivo del niño, más limitada será su interpretación de algo.

Cómo se adquiere el conocimiento: los esquemas y los procesos cognoscitivos Según Piaget, la cognición se obtiene perfeccionando y transformando las estructuras mentales o esquemas. Los esquemas son sistemas mentales inobservables en los que se funda la inteligencia. Son un patrón de pensamiento o de la acción y es simplemente una base duradera de conocimientos que permite al niño interpretar su mundo: son representaciones de la realidad.

1

RESUMENES LIBRO SHAFFER

19.1.16

Laura Rodríguez Mesa

El niño conoce su mundo, interpreta y organiza su experiencia a partir de ellos. Para Piaget el desarrollo cognoscitivo consiste en crear esquemas o estructuras. El niño construye y modifica sus esquemas intelectuales a partir de la creación a través de dos procesos intelectuales innatos: organización y adaptación. Organización es el proceso en virtud del cual los niños combinan sus esquemas intelectuales existentes convirtiéndolos en otros más complejos. Este proceso no cambia aunque los esquemas cognoscitivos adopten formas radicalmente distintas en varias etapas del desarrollo. La organización tiene por objetivo facilitar la adaptación, proceso que consiste en ajustarse a las exigencias del ambiente. La adaptación ocurre a través de dos actividades complementarias: asimilación y acomodación. -

La asimilación es el proceso en que los niños tratan de interpretar las experiencias nuevas partiendo de sus modelos del mundo, o sea de los esquemas que ya poseen. Está tratando de adaptarse a un estímulo desconocido interpretándolo como algo familiar.

-

La acomodación es el proceso de modificar las estructuras para explicar otro tipo de experiencias: Al adaptar nuevas experiencias y al designar nombres a éstas, ha modificado (acomodado) su esquema para incluir una nueva categoría de la experiencia.

La

asimilación

y

la

acomodación

se

combinan

para

impulsar

el

desarrollo

cognoscitivo.

El desarrollo cognoscitivo es un proceso activo en que el niño busca regularmente nuevas experiencias y la asimila, acomoda a ellas sus estructuras cognoscitivas y organiza lo que sabe en otros esquemas nuevos y más complejos. Gracias a dos actividades innatas, el niño está en condiciones de construir un entendimiento cada vez más profundo del mundo donde vive.

2. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO PROPUESTAS POR PIAGET Piaget identificó cuatro grande períodos –o etapas- del desarrollo cognoscitivo. Las cuatro etapas representan noveles cualitativamente distintos del funcionamiento y constituye lo que él llamó secuencia invariante del desarrollo, es decir, todos los niños pasan por ellas en el mismo orden. Piaget sostuvo que no pueden omitirse porque cada una parte de los logros de los anteriores. Aunque pensaba que el orden de las tapas es fija, o invariante, admitió que existen grandes diferentes individuales en la edad en que los niños entran a una etapa particular o la terminan. Los factores culturales y otros de carácter ambiental aceleran o retrasan el ritmo del desarrollo intelectual.

2

RESUMENES LIBRO SHAFFER

19.1.16

Laura Rodríguez Mesa

Tabla resumen de la explicación del desarrollo sensoriomotor según Piaget

La etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años) Durante esta etapa los niños coordinan los estímulos sensoriales con las capacidades motoras, creando esquemas de conducta que les permiten “operar” sobre el ambiente y llegar a “conocerlo”. En los 2 primeros años empiezan a convertirse en personas que planean para resolver problemas. Es tan importante su desarrollo cognoscitivo que Piaget dividió la etapa sensoriomotora en seis subetapas, a fin de describir la transición gradual de un ser reflejo a un reflexivo. Hay tres aspectos centrales en esta etapa: habilidades de resolución de problemas (actividades orientadas a medios/fines), imitación y a la aparición del concepto de objeto.

Adquisición de las destrezas de resolución de problemas Actividad refleja (del nacimiento a 1 mes) Es un periodo en que las acciones del niño se limitan principalmente a ejercitar los reflejos innatos, a asimilar los objetos nuevos a esos esquemas reflejos y acomodar los reflejos a otros objetos Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses) Los primeros esquemas no reflejos surgen entre 1 y 4 meses de vida, cuando el niño descubre por casualidad que varias respuestas que puede emitir y controlar le procuran satisfacción y que por lo mismo vale la pena repetirlas. -

Reacciones circulares primarias: se centran en su propio cuerpo

3

RESUMENES LIBRO SHAFFER

-

19.1.16

Laura Rodríguez Mesa

Reacciones circulares secundarias: interés por cosas externas. Ha empezado a diferenciarse de los objetos ambientales que pueden controlar

Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses) El niño empieza a descubrir (otra vez por casualidad) que logra hacer que ocurran cosas interesantes a los objetos alejados de su cuerpo. Los nuevos esquemas se repiten por el placer que procuran. Este repentino interés por las cosas externas indica que han comenzado a diferenciarse de los objetos ambientales que pueden controlar. Las respuestas de los niños no son intencionadas debido a que la primera vez que emitieron el resultado no había una meta bien definida. Coordinación de las reacciones circulares secundarias (de 8 a 12 meses) El niño empieza a medida a combinar dos o más acciones para lograr objetivos simples. Dos respuestas inicialmente inconexas se coordinan como un medio para alcanzar un fin. Este sistema para Piaget representa la forma más rudimentaria de la conducta propositiva y por lo mismo una verdadera resolución de problemas. -

Empieza a combinar dos o más acciones para lograr objetos simples

Reacciones circulares terciarias (de 12 a 18 meses) Empiezan a experimentar activamente con objetos y tratan de inventar métodos para resolver problemas o de reproducir resultados interesantes. Realiza esquemas de ensayo y error que reflejan la curiosidad activa del niño: su gran motivación de investigar cómo funcionan las cosas. Resolución simbólica de problemas (de 18 a 24 meses) El niño empieza a internalizar sus esquemas de conducta para construir símbolos mentales – o imágenesque después empleará para dirigir su conducta en el futuro. Desarrollo de la imitación Piaget reconoció la importancia que la imitación tiene para adaptarse y por eso le interesaba tanto su adquisición. Hasta antes de los 8 a 12 meses (edad en que se observa intencionalidad en su conducta) los infantes

son

incapaces

de

imitar

las

respuestas

nuevas

mostradas

por

un

modelo.

La imitación voluntaria alcanza mucha mayor precisión entre los 12 y 18 meses. Según Piaget, la imitación diferida - capacidad de reproducir la conducta de un modelo ausente – aparece por primera vez entre los 18 y 24 meses de edad (etapa de resolución simbólica de problemas).

4

RESUMENES LIBRO SHAFFER

19.1.16

Laura Rodríguez Mesa

Piaget pensaba que los infantes de mayor edad son capaces de diferir la imitación, porque ahora construyen símbolos mentales – o imágenes- de la conducta de un modelo. Imágenes que guardan en la memoria y que pueden recuperar más tarde para dirigir la reproducción de la secuencia modelada. Adquisición de la permanencia del objeto Es la convicción de que los objetos siguen existiendo aunque dejen de ser visibles o detectables mediante otros sentidos. Los niños de muy corta edad se basan muchísimo en sus sentidos y en sus destrezas motoras para entender las cosas, al parecer se comportan como si los objetos existieran sólo su los perciben de inmediato y obran sobre ellos. El hecho de que no busquen los objetos que están totalmente ocultos significaba para Piaget que, desde la perspectiva de los pequeños, los objetos desaparecen o dejan de existir. Una reacción común entre niños de 8 y 12 meses de edad, que buscarían un objeto donde lo encontraron antes y no donde lo vieron la última vez, Piaget explica este error de A no B debido a que el niño se comporta como si de su conducta dependiera dónde se hallaba el objeto; por eso no lo trataba como si existiera independientemente de su actividad. De los 12 a los 18 meses de edad mejora el concepto de permanencia de objeto. El niño en la etapa de los primeros pasos sigue los movimientos visibles de ellos y los busca donde los vio la última vez. Pero la permanencia no es completa, pues no puede hacer inferencias mentales necesarias para entender los desplazamientos invisibles. Entre los 18 y 24 meses de edad el niño es capaz de representar mentalmente los desplazamientos invisibles y servirse de inferencias mentales para guiar la búsqueda de objetos desaparecidos. Cuestionamientos a la explicación del desarrollo sensoriomotor propuesta por piaget: neonativismo y teoría de las teorías. Piaget subestimó las capacidades cognoscitivas del infante y muchos investigadores modernos piensan que se requiere otras teorías que capten plenamente la riqueza de la inteligencia infantil. Neonativismo Son teóricos para quienes el niño nace con importantes conocimientos innatos referentes al mundo físico. Esto se aprecia en la descripción del trabajo de Baillargeon. Los niños saben algo acerca de la permanencia de objeto desde temprana edad; no necesitan “construir” ese conocimiento, sino que forma parte de su herencia genética. Ello no significa que no se requieran ni el desarrollo ni la experiencia para expresar en forma madura una capacidad. Más bien la evolución prepara al bebé para que interprete ciertos aspectos de su mundo físico que son comunes a todos. 5

RESUMENES LIBRO SHAFFER

19.1.16

Laura Rodríguez Mesa

Otros afirman que los infantes no sólo conocen más respecto a las propiedades físicas de los objetos. Además, desde los primeros meses de vida son seres simbólicos. Sostienen que en un sentido muy real quizá

no

existan

cosas

como

el

periodo

sensoriomotor

en

el

infante

normal.

Esto se puede observar en los trabajos de Karen Wynn. Experimento que consistía en sumar o restar elementos. Si los niños poseían algún concepto primitivo de la adición, deberían sorprenderse y por tanto pasar más tiempo viendo el “resultado imposible”. Cuando ve que un objeto se agrega a otro detrás de la escena, esperan ver ambos al bajar la pantalla. Para ello se requiere cierto nivel de permanencia de objeto y de memoria, pero también ideas rudimentarias referentes a la adición. Estos hallazgos indican un conocimiento cuantitativo (simbólico) mucho mayor en los infantes de corta edad propuesto por Piaget. Los bebés responden a partir de la cantidad total de la sustancia presente. Los infantes reaccionan delante de cambios de cantidad de “sustancia” presente en diversas formas. Teoría de las teorías Son los que combinan el neonativismo con el constructivismo piagetiano. Se basa esencialmente en que desde su nacimiento el niño está preparado para interpretar ciertas clases de información, en forma muy parecida a lo propuesto por los neonativistas; ese conocimiento es incompleto pues el niño requiere mucha experiencia para interpretar la realidad. Los infantes lo hacen construyendo teorías sobre el funcionamiento del mundo, probándolas y modificándolas después hasta que los modelos de su cerebro se asemejan a la estructura del mundo. Proponen que el desarrollo avanza cuando los niños generan pruebas y modifican las teorías diferentes al mundo físico y social. Gopnik y Meltzoff sostienen que en todo el mundo los niños nacen con las mismas teorías iniciales y que poderosos mecanismos las revisan cuando surgen datos contradictorios. Todos nacen con las mismas ideas respecto al funcionamiento del mundo y van modificándolas al crecer.

La etapa preoperacional (de 2 a 7 años) y el surgimiento del pensamiento simbólico Esta etapa se caracteriza por la aparición de la función simbólica, capacidad de hacer que una cosa – una palabra u objeto – representa a otra. Judy DeLoache da el nombre de insight representacional al conocimiento de que algo puede representar otro objeto. Esto le permite reconstruir el pasado y reflexionar

sobre

los

objetos

que

ya

no

están

presentes

e

inclusive

compararlos.

El lenguaje es quizá la modalidad más notoria del simbolismo en los niños de corta edad. El desarrollo cognoscitivo influye al lenguaje peor no a la inversa según Piaget. Una segunda característica de la etapa preoperacional es la aparición del juego simbólico o pretendido. A menudo los niños en la etapa de los primeros pasos fingen ser lo que no son; o a veces un objeto que 6

RESUMENES LIBRO SHAFFER

19.1.16

simboliza otros. También los niños empiezan a inventarse

Laura Rodríguez Mesa

mundos de fantasía e incluso amigos

imaginarios. Para Piaget estos juegos se tratan de actividades saludables. En el juego simbólico los niños mejoran su conocimiento de las personas, de los objetos y acciones, creando así representaciones del mundo cada vez más complejas. LECTURA: El juego es cosa seria. El juego para Piaget permite asomarnos a los incipientes esquemas cognoscitivos de los niños, al mismo tiempo que les permite ejercitar y fortalecer sus competencias. Los padres pueden impulsar el juego simbólico proporcionando una base segura de afecto y participando en sus representaciones infantiles. Los niños pueden construir una representación mental de un hecho ficticio y obrar de acuerdo con la representación. Los niños que usan frecuentemente el juego simbólico obtienen puntuaciones más altas en las pruebas de desarrollo cognoscitivo, de habilidades lingüísticas y de creatividad que los que lo realizan con poca frecuencia. También favorece el desarrollo social; gracias a las habilidades sociales que aprenden y a su experiencia en la adopción de papeles, estos niños tienden a tener mayor madurez social y a ser más populares que los niños de su misma edad que a menudo juegan solos. Además favorece el desarrollo emocional sano, al permitir al niño expresar los sentimientos que molestan o a resolver conflictos emocionales. Perspectivas recientes sobre el simbolismo Judy DeLoache exploraron las capacidades de preescolares para servirse de modelos a escala e imágenes como símbolos. En sus experimentos se pide a los niños encontrar un juguete escondido en un cuarto (experimento máquina reductora). Es más difícil utilizar como símbolos los modelos a escala, pues los niños de 2 años y medio no tienen la representación dual: la capacidad de pensar simultáneamente en un objeto desde dos puntos de vista. Todo lo que induzca a los niños a fijarse en el modelo a escala como objeto debería persuadirlos de lo que usen como símbolo, facilitando así la búsqueda del juguete oculto. Si a un niño de 2 años y medio no se le permite jugar con un modelo a escala sino solo mirar por la ventana, se concentraran menos en las cualidades interesantes del modelo a escala. Lo tratarán más como un símbolo que les sirve para encontrar el juguete oculto en el cuarto real.

7

RESUMENES LIBRO SHAFFER

19.1.16

Laura Rodríguez Mesa

Deficiencias del razonamiento preoperacional Piaget afirmaba que a menudo los niños muestran animismo (atribuir vida y cualidades vitales a objetos inanimados) o sea la disposición a atribuirles vida y cualidades virales a los objetos inanimados. Según Piaget la deficiencia más notable del razonamiento preoperacional es el egocentrismo, tendencia a ver el mundo desde una perspectiva personal y a no estar dispuesto a reconocer el punto de vista de los otros (experimento montaña asimétrica). No les resulta fácil adoptar la perspectiva de la otra persona y a menudo dicen que el niño que ve la montaña desde otra perspectiva ve exactamente lo mismo que ellos desde su lugar. Por último Piaget señaló lo siguiente: el hecho de que los niños de corta edad se centren en la apariencia de las cosas hace casi imposible que la distingan de la realidad. Experimento de distinción y realidad. El problema de no poder distinguir entre el aspecto visual engañoso de un objeto y su identidad verdadera se debía a que aún los niños de 3 años todavía no dominan la codificación dual, representación de un objeto en más de una forma a la vez. Igual que a un niño de corta edad le cuesta mucho imaginar un modelo a escala como objeto y símbolo, se esfuerzan por construir representaciones mentales simultáneas de un objeto que parece lo que no es. Las actividades del juego simbólico en que el niño finge que los objetos son otra cosa son factores importantes de la representación dual y poco a poco emerge la capacidad de distinguir entre apariencias engañosas y realidad. Piaget además clasificó de intuitivo el pensamiento del preescolar porque su conocimiento de los objetos y sucesos todavía se funda principalmente en el rasgo perceptual más sobresaliente, no en procesos lógicos ni racionales, razonamiento intuitivo. Los experimentos más famosos son los de conservación. Los niños menores de 6 a 7 años en general dicen que contiene más líquido que el otro. El pensamiento infantil acerca de los líquidos se centra en un rasgo perceptual: la altura relativa de las columnas (columna más alta = a más líquido). En la terminología de Piaget los niños preoperacionales son incapaces de entender la conservación: no comprenden que ciertas propiedades de los objetos permanecen inalteradas aunque su aspecto se modifique...