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Participante: GERMAN NOVAMatricula: 15-Asignatura: Psicología Educativa ITema: Estilos de aprendizaje.Facilitador: Merlileny Rodríguez RuizPosterior a consultar la bibliografía señalada (Libro básico:Psicología Educativa de Woolfolk) y otras fuentes de interéscientífico para la temática objeto de es...

Description

Participante: GERMAN NOVA

Matricula: 15-7250

Asignatura: Psicología Educativa I

Tema: Estilos de aprendizaje.

Facilitador: Merlileny Rodríguez Ruiz

Posterior a consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Psicología Educativa de Woolfolk) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes actividades: 1. Realiza un informe de lectura sobre la inteligencia y el aprendizaje, donde incluyas: 

Estilos de aprendizaje.

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias El estilo de aprendizaje es la manera particular que tiene cada individuo para aprender, de cómo su mente procesa la información. Es la manera de conocer de una persona, así como de adaptarse a su medio, es la forma personal de organizar y ampliar el pensamiento y la actividad para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje. Los estilos de aprendizajes son: Aprendizaje Visual: Es un método de enseñanza/ aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores gráficos, es decir métodos visuales para ordenar información con el objeto de ayudar a los estudiantes mediante el trabajo con ideas y conceptos a pensar y aprender más efectivamente. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o

transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Aprendizaje Auditivo: Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes, cuyo estilo de aprendizaje que se orienta más hacia la asimilación de la información a través del oído y no por la vista. Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Aprendizaje Kinestésico: Este aprendizaje se basa principalmente en la experimentación con nuestro cuerpo, es un estilo de aprendizaje que puede resultar más lento pero sin embargo los conocimientos suelen ser más sólidos y perdurar más tiempo. Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento.

Tipos de Aprendizajes: Aprendizaje implícito: El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende. Aprendizaje explícito: El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende. Aprendizaje asociativo: Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Aprendizaje no asociativo: El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Aprendizaje significativo: Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee. Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos. En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo. Aprendizaje emocional: El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.

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Tipos de inteligencias.

Inteligencia: Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la finalidad de resolver problemas y adaptarse al mundo.

Inteligencia General: Factor general de la capacidad cognoscitiva, que se relaciona en distintos grados con el desempeño en todas las pruebas mentales. Inteligencia Fluida: Eficiencia mental; capacidades no verbales fundamentadas en el desarrollo del cerebro. Inteligencia Cristalizada: Capacidad para aplicar métodos de resolución de problemas aceptados por la cultura. -Las ocho inteligencias La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner sugiere que existen ocho tipos de capacidades humanas. Un individuo podría tener fortalezas y debilidades en una o varias áreas. 

Lógico-matemática: Sensibilidad y capacidad para discernir patrones lógicos o numéricos; habilidad para manejar cadenas largas de razonamiento.

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Lingüística Poeta Periodista Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados de las palabras; sensibilidad a las distintas funciones del lenguaje.

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Musical Compositor: Habilidades para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre; apreciación de las formas de expresión musical.

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Espacial Navegante: Capacidad de percibir el mundo viso espacial de manera precisa y de realizar transformaciones en las propias percepciones iniciales.

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Corporal-quinestésica: Habilidades para controlar los movimientos corporales y para manejar objetos con destreza.

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Interpersonal: Capacidades para discernir y responder adecuadamente a los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de otros individuos.

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Intrapersonal: Persona con un autoconocimiento detallado y preciso. Acceso a los propios sentimientos y la capacidad para distinguir entre ellos y utilizarlos para guiar el comportamiento; conocimiento de fortalezas, debilidades, deseos e inteligencia propios.

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Naturalista: Habilidades para reconocer plantas y animales, para encontrar diferencias en el mundo natural, para entender sistemas y definir categorías (incluso tal vez categorías de la inteligencia).

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Medición de la inteligencia.

El dilema de Binet Creía que al tener una medida objetiva de las capacidades de aprendizaje, se protegería a los estudiantes de familias de escasos recursos económicos, quienes podrían verse forzados a abandonar la escuela al ser víctimas de la discriminación y al considerarse de antemano como estudiantes de lento aprendizaje. Binet y su colaborador Theodore Simon no querían medir sólo el rendimiento escolar, sino también las capacidades intelectuales que los estudiantes necesitaban para tener éxito en la escuela. Después de experimentar con muchas pruebas y de eliminar reactivos que no ayudaban a distinguir entre los alumnos exitosos y los no exitosos, Binet y Simon identificaron finalmente 58 pruebas, varias para cada grupo de edad, de los tres a los 13 años. Las pruebas de Binet permitían que el examinador determinara una edad mental para el niño. Por ejemplo, a quien acertaba en los reactivos que la mayoría de los niños de seis años respondían correctamente, se le asignaba una edad mental de seis años, sin importar si cronológicamente tenía cuatro, seis u ocho años. Edad mental: son las pruebas de inteligencia, desempeño que represéntalas capacidades promedio de ese grupo de edad. Cociente de inteligencia (CI) Puntuación que compara la edad mental con la edad cronológica.

La inteligencia se mide usando tanto pruebas individuales (Stanford-Binet, Wechsler,) como pruebas grupales (la prueba de capacidades escolares de OtisLennon, la prueba de inteligencia Slosson, las matrices progresivas de Raven, la prueba de capacidad no verbal de formas múltiples de Naglieri, las escalas de capacidades diferenciales, la prueba de inteligencia de amplio rango, etcétera). Comparada con una prueba individual, una prueba grupal tiene menos probabilidades de dar una imagen precisa de las capacidades de un individuo. La puntuación promedio es de 100. Cerca del 68 por ciento de la población general obtendría una puntuación de CI de entre 85 y 115. Sólo aproximadamente el 16 por ciento de la población recibiría puntuaciones inferiores a 85 o superiores a 115 La inteligencia predice el éxito en la escuela, aunque es menos predictiva del éxito en la vida cuando se toma en cuenta el nivel de educación.

2. Investiga sobre leyes relacionadas a la educación en personas con necesidades educativas especiales en nuestro país. Redacta un informe breve donde expongas la situación actual de nuestro país respecto a la inclusión y tu opinión y recomendaciones al respecto. ORDEN DEPARTAMENTAL No. 24-2003 QUE ESTABLECE LAS DIRECTRICES NACIONALES PARA LA EDUCACION INCLUSIVA

El sistema educativo debe generar cambios e innovaciones en su oferta tendentes a equiparar las oportunidades para que todos los alumnos y las alumnas, incluyendo aquéllos que presentan necesidades educativas Específicas, relacionadas con condiciones sociales, económicas, culturales, familiares o personales, se inserten y culminen con éxito su educación.

Asegurar el derecho de esta población a acceder, permanecer y promoverse en el sistema educativo, de acuerdo a sus necesidades y potencialidades, está consagrado en la Ley 66´97 de Educación, cuando señala en sus principios que “…cada persona tiene derecho a una educación integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad y la realización de una actividad socialmente útil; adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por raza, de sexo, de credo, de posición económica y social o de cualquier otra naturaleza”.

La Educación para la diversidad potencia y asegura el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas, a través de un conjunto de recursos de apoyo a todo el sistema educativo. Las necesidades educativas especiales están relacionadas con las ayudas y recursos diferentes a los utilizados comúnmente, que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participación.

El desarrollo de escuelas inclusivas implica transformar al sistema educativo en su conjunto para atender la diversidad de necesidades educativas de todos los niños y niñas que se derivan de su procedencia social y cultural, y de sus características individuales en cuanto a competencias, intereses y motivaciones, eliminando las barreras que existen para su aprendizaje y participación, con el fin de que estas diferencias no se conviertan en desigualdades educativas y, por esa vía, en desigualdades sociales.

Orden Departamental

Art. 1: Los alumnos y las alumnas que presentan necesidades educativas especificas por diversas causas, tales como condiciones personales, sociales, étnicas o culturales, deben ser escolarizados en centros educativos regulares a partir del nivel inicial, recibiendo los apoyos necesarios que aseguren una educación de calidad y con equidad.

Art. 2: Los Centros Educativos asumirán un enfoque inclusivo, promoviendo y creando una serie de condiciones necesarias para dar respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas que escolarizan, para que éstos tengan éxito en sus aprendizajes y participen en igualdad de condiciones.

Art. 3: Los apoyos psicopedagógicos requeridos para responder a las necesidades educativas específicas de los alumnos y las alumnas se determinarán mediante un proceso de evaluación psicopedagógica, que será realizado por un equipo conformado por el docente, el orientador/a y o el psicólogo/a y otro profesional que se considere a lo interno del centro en coordinación con el equipo de apoyo externo, en los casos en que existan.

Art. 4: Se conformarán equipos de apoyo para la atención a la diversidad, integrados por docentes, psicólogos, orientadores, terapistas del habla, entre otros; a nivel regional y distrital para dar atención a las escuelas. Estos equipos estarán ubicados en los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad que serán creados en las diversas regionales del país e implementarán un sistema de apoyo eficaz a los centros educativos. Su creación se efectuará de manera procesual, iniciando con centros de recursos focalizados.

Art. 5: Los proyectos educativos de centro contemplarán la atención a la diversidad desde la perspectiva del enfoque inclusivo, para asegurar procedimientos de gestión más flexibles que faciliten las respuestas a las necesidades educativas especificas en la práctica.

Art. 6: La práctica de aula, los enfoques metodológicos deben estar centrados en el alumno o la alumna y dar respuesta a sus necesidades educativas específicas, ofreciendo oportunidades para que todos puedan adquirir los aprendizajes básicos. Se realizarán adaptaciones al currículo de acuerdo a las necesidades de los alumnos y alumnas y a sus contextos.

Art. 7: Todo centro educativo que se construya debe ser habilitado sin barreras arquitectónicas, y aquéllos que las posean deberán dotarlos de rampas y áreas de servicios adaptadas

Art. 8: Se implementarán programas de formación docente, conjuntamente con el INAFOCAM, para proporcionar a los docentes las herramientas necesarias para poner en práctica la educación inclusiva.

Art. 9: La Dirección de Educación Especial establecerá un sistema de seguimiento y acompañamiento a las escuelas conjuntamente con los niveles

Inicial y Básico y con el Departamento de Orientación y Psicología. Las 9 Direcciones Regionales y Distritales de Educación promoverán las políticas de inclusión educativa.

Art. 10: La Dirección de Educación Especial, en coordinación con el Nivel Medio, realizará otras acciones que permitan garantizar la atención a la diversidad en este nivel, proporcionando los apoyos requeridos para responder a las necesidades educativas específicas de los jóvenes.

Art. 11: Los jóvenes que no alcancen los objetivos generales del nivel medio, tendrán acceso a programas inclusivos de formación laboral, coordinados por la Dirección de Educación Especial en colaboración con la Dirección de Educación Técnico-Profesional

Art. 12: El desarrollo de escuelas inclusivas es un proceso que se iniciará con proyectos focalizados en diversas regiones del país, iniciándose en el año 2003.

Art. 13: Se creará un sistema de información para el levantamiento de datos de la población que presenta necesidades educativas especiales, conjuntamente con la Dirección de Estadística Educativa de esta Institución, para tener un mayor conocimiento de la población y poder darle el acompañamiento o el apoyo psicopedagógico que necesita.

Art. 14: Se promoverá el acceso permanente y equitativo a las nuevas tecnologías a los docentes y a los alumnos y alumnas.

Art. 15: Se promoverá la participación activa y comprometida de la familia y la comunidad.

Art. 16: Los niveles educativos estarán permeados por esta visión de inclusión, y continuamente producirán una revisión de sus planes, acciones y proyectos desde este enfoque.

Art. 17: Se procurará la coordinación multisectorial para responder a los problemas de contextos socioeconómicos o familiares en desventaja, así como otras condiciones que den lugar a necesidades educativas específicas.

Art. 18: Se realizarán estudios e investigaciones permanentes sobre prácticas innovadoras de inclusión, a fin de obtener experiencias demostrativas de las mismas.10

Art. 19: Se hará una campaña permanente de sensibilización y comunicación sobre la educación inclusiva, y estará dirigida a toda la población en general

Art. 20: La Secretaría de Estado de Educación, a través de la Dirección de Educación Especial y de la Dirección de Educación Básica, dará seguimiento a la aplicación y cumplimiento de la presente Orden Departamental.

Art. 21: Cualquier situación no prevista en esta Orden Departamental será resuelta por el/la Secretaria de Estado de Educación.

2 recuerda realizar el resumen de la unidad correspondiente....