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Tema introductorio sobre la psicología como ciencia....

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

MUFPES 2020/21

TEMA 1.- Psicología en el aprendizaje y desarrollo de la personalidad Adaptado del material proporcionado porel profesor Jesús Nicasio Gª Sánchez,28/09/2020.

1.- Psicología como ciencia De Definició finició finición n psicología: Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente físico y social que lo rodea.

Psicología científica La psicología científica es el estudio de la conducta humana a través del método experimental. La base principal de una concepción científica de la psicología, se funda en la observación de los fenómenos psicológicos para formular una hipótesis cuya veracidad es comprobada por la experimentación o contrastación empírica. Fuente: https://quesignificado.com/psicologiacientifica/ La psicología científica nace en el siglo XIX en el momento en que se comienzan a medir aspectos mentales de forma cuantitativa y se busca establecer una relación entre la mente y el cuerpo.

¿Qué estudia la psicología científica? Atendiendo al gráfico: estudiamos la relación entre los pensamientos, las emociones y las acciones del ser humano analizando su conducta y su actividad. Tanto en su desarrollo normal como alterado. El objetivo es llegar a construir teorí teorías as as, que sean ve verificab rificab rificables les cien científica tífica tíficamen men mente te, y que puedan responder a las cuestiones y los problemas planteados.

Pensamientos Conducta Actividad Acciones

Desde el siglo XX, la verifi verificación cación en el contexto científico tiene un significado específico: la comprobación absoluta de una teoría.

Emociones

Verificable científicamente

¿Cómo se realiza la verificación científica? Se desarrolla en varios niveles. •D Descri escri escripción pción • Observando patrones / regularidades / reglas / normas • Es necesario verificarlos mediante un “acuerdo de observadores” Para detectar patrones se pueden hacer estudios “de caso” o con un muestrario más amplio. Ej., patrones IRE (Incitación-Respuesta-Evaluación, típicos de la interacción profesoralumno) ; inicios habla o caminar; pubertad. ERFL

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•E Explica xplica xplicación ción • Basándonos en los conocimientos adquiridos hacemos afirmaciones en forma de hipótesis, debemos confirmar dichas hipótesis. Pruebas de falsabilidad. • Replicabilidad. • Predicción. • Con nuestras hipótesis confirmadas y verificadas podemos co construi nstrui nstruirr teor teorías ías ías. • Ejemplo (lo veremos más adelante): teoría de la disonancia cognoscitiva. •O Optim ptim ptimizació izació ización n / int interve erve ervención nción • Aplicación de la teorías en la práctica de la psicología. • Desarrollos tecnológicos. • Ejemplos: optimización desarrollo, educación, aprendizaje, modificación conducta, modificación conducta grupo, mejora salud.

Construir una teoría (¿sentido común?) Vamos a exponer, como ejemplo, la construcción de la teoría de la disonancia cognitiva. Planteamos un par de experimentos, en el prim primero ero tenemos tres grupos de estudiantes a los que le solicitamos realizar una tarea mecánica (aburrida), asignamos a cada grupo un incentivo tras la tarea como sigue: • Grupo I: con incentivo (100€) • Grupo II: incentivo escaso (10€) • Grupo III: sin incentivo (0€) • ¿Que predicciones podemos realizar sobre cómo van a valorar la tarea? →Respondemos en clase, cada uno da su opinión, respondemos usando el “sentido común”. • Después de la realización tarea pedimos a los sujetos que hagan una valoración de la misma y su disponibilidad para seguir la tarea. →Los resultados contradicen nuestras previsiones. Los que recibían el incentivo valoraron peor la tarea. Realizamos un se segundo gundo exper experiment iment imento, o, similar. Pedimos a unos padres (fumadores) que den charlas a los alumnos acerca de hábitos de vida saludables y el tabaquismo (tarea relevante). Igual que en el primer caso asignamos a cada grupo un incentivo tras la tarea como sigue: • Grupo I: con incentivo (100€) • Grupo II: incentivo escaso (10€) • Grupo III: sin incentivo (0€) • ¿Que predicciones hacemos “antes” sobre la valoración de la tarea y si los propios ponentes piensas en abandonar los hábitos de vida no saludables y dejar el tabaco? Planteamos un conflicto: si hablan a los estudiantes de cambiar los hábitos de salud, ¿no debería ellos de planteárselo también? ERFL

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• ¿Cuales será las valoraciones de los participante “tras” la realización de la tarea. Igual que en el caso anterior (y en contra de nuestras predicciones → sentido común) encontramos que los que recibían el incentivo eran los menos proclives a mejorar sus hábitos de salud y dejar el tabaco. Para explicar este fenómeno se establece la teoría de la disonancia cognitiva. (Aunque hay otras como la teoría de la necesidad de coherencia centrada.) Te Teoría oría d de e la dis disonan onan onancia cia co cognitiv gnitiv gnitiva a En psicología, el término disonancia cognitiva hace referencia a la tensión o desarmonía interna del sistema de ideas, creencias y emociones (cogniciones) que percibe una persona que tiene al mismo tiempo dos pensamientos que están en conflicto, o por un comportamiento que entra en conflicto con sus creencias. Es decir, el término se refiere a la percepción de incompatibilidad de dos cogniciones simultáneas, todo lo cual puede impactar sobre sus actitudes. 1 →N Necesid ecesid ecesidad ad ccohere ohere oherencia ncia P – E – A Planteamos que hay una relación entre los pensamientos las acciones y las emociones de la persona y que estos deben estar en concordancia entre sí.

Pensamientos

2 → Ca Cambio mbio mbioss en A prov provocan ocan camb cambios ios en E y een nP Si, por ejemplo se producen cambios en las acciones de una persona, esta planteará cambios en sus pensamientos y emociones para evitar el conflicto.

Acciones

Emociones

3 →Ex Excepto cepto si ex existe iste u una na ju justificac stificac stificación ión eextern xtern xterna. a. Sin embargo si existe una causa (en los experimentos el incentivo económico) que pueda justificar sus acciones, no se producirá conflicto y no hay necesidad de cambiar Pensamientos y Emociones.

¿En qué ramas se desarrolla la psicología científica? En contra de lo que podemos llamar “psicología popular” (intuición/interpretación/ analogías/creencias/ dichos /supersticiones /mitos/ leyendas/ costumbre/ experiencia cotidiana/ correlacional / ver vs saben) tenemos la psicol psicología ogía cie científica ntífica que como hemos visto plantea preguntas/problemas resolubles para los que desarrolla TEORÍAS CIENTÍFICAS. • En el estudio de los procesos me mentales ntales encontramos:: • Psicología pensamiento • Psicología cognitiva • Psicología percepción y atención • Psicología memoria • Psicología lenguaje / lectura / escritura ERFL

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• Cuando nos enfrentamos a procesos em emociona ociona ocionales: les: • Psicología emociones • Psicología motivación • Para el estudio de los procesos con conduct duct ductuales: uales: • Psicología conducta • Psicología aprendizaje • Modificación conducta • Psicología animal • Atendiendo a sus diferentes apli aplicacio cacio caciones nes tenemos: • Psicología patológica • Psicología diferencial • Psicología social • Psicología matemática / experimental / psicometría • Psicología industrial • Psicología de grupos y organizaciones • Psicología del deporte • Psico Psicología logía ev evolutiva olutiva olutiva:: ciclo vital/ desarrollo / gerontológica / evolucionista / infantil / adolescente • Ps Psicolog icolog icología ía ed educativa ucativa ucativa:: escolar / asesoramiento y orientación / instrucción / Educación Especial.

2.- Psicología evolutiva y de la educación Psi Psicolog colog cología ía ev evolutiva olutiva o del desar desarrollo rollo huma humano. no. Estudia la forma en la que los seres humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de qué manera cambian continuamente las acciones de un individuo y cómo éste reacciona a un ambiente que también está en constante cambio. • Psicología evolutiva/del ciclo vital/ del desarrollo / gerontológica ... • Est Estudia udia • Mediante procesos descriptivos, explicativos e intervención. • Cam Cambios bios • Interindividuales, Intraindividuales, Sociales, Históricos, Culturales... • Con Conduct duct ducta a • Pensamientos, Emociones, Acciones • en relación con la eda edad d

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• No es causa desarrollo • CAUSAS: Herencia y Medio interactiva Acudiremos pues a esta disciplina para estudiar el desa desarrollo rrollo de la perso personalid nalid nalidad ad ad. La ps psicolo icolo icología gía edu educativa cativa cativa,, psicología de la educación o psicología educacional es la rama de la psicología que estudia los procesos de cambio surgidos en la persona como fruto de su relación con instituciones educativas formales o no (escuelas, familia, etc.) • Psicología educativa/escolar/asesoramiento y orientación/instrucción/Educación Especial. • Est Estudia udia • Mediante procesos descriptivos, explicativos e intervención. • Cam Cambios bios • Interindividuales, Intraindividuales, Sociales, Históricos, Culturales... • Con Conduct duct ducta a • Pensamientos, Emociones, Acciones • Cau Causado sado por los procesos educ educativo ativo ativoss (formales, informales...) • Instrucción • Escolar • Asesoramiento y orientación • Necesidades educativas especiales y diversidad Acudiremos a esta disciplina para estudiar los fenómenos psicológicos asociados al apre aprendiz ndiz ndizaje aje aje.

3.- Aprendizaje y Desarrollo Personalidad • Psicología educativa →A Aprend prendizaje izaje (Educación Secundaria) • Psicología evolutiva →De De Desarr sarr sarrollo ollo (adolescencia) • Per Persona sona sonalidad lidad→ Integración dinámica de lo que somos a nivel social, psicológico y biológico … • Núcleo: • YO • Metacognición (auto-regulación/auto-conocimiento)

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