TEMA 2. LA Adquisicion DEL Lenguaje PDF

Preview

Summary

profesor: Lourdes ...

Description

TEMA 2: ADQUISICION Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ¿QUÉ ES LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE?  

  

Es un proceso que comienza en el útero y continua hasta la adolescencia e incluso después. Durante este proceso el niño tiene que enfrentarse desde la: o Percepción y producción de los sonidos específicos de su lengua. o La producción y comprensión de narraciones largas. Aprender el lenguaje de nuestro entorno sin una instrucción específica es una tarea complicada y requiere un gran esfuerzo cognitivo. Las personas cambiamos con cada nuevo aprendizaje lingüístico y vamos modificando el modo en que se representa cada información lingüística. Existen tres expresiones: aprendizaje, adquisición, y desarrollo del lenguaje, que se utilizan para referirse al proceso que comienza antes del nacimiento (Elman, et al. 1996; Karmiloff y KarmiloffSmith, 2001) y llega más allá de la adolescencia y que nos lleva gradualmente al dominio de nuestra lengua nativa.

APRENDIZAJE

ADQUISICIÓN

- Término que enraíza en la psicología y se vincula con el conductismo. - Adquirimos la conducta verbal por la experiencia, el aprendizaje asociativo y el refuerzo de los adultos.

- Término que se enraíza en la lingüística y se vincula con el Modelo innatista de Noam Chomsky. - El proceso de adquisición es, en lo fundamental, independiente de otros desarrollos del niño, ya sean cognitivos o sociales.

DESARROLLO - Enraíza con los modelos psicológicos constructivistas emergentistas. - El desarrollo es un proceso ontogénico, gradual, complejo y adaptativo - El desarrollo lingüístico es impulsado por una interacción compleja de experiencia y aprendizaje, que, además, no parte de una tabula rasa sino de un sistema con diversas constricciones innatas, algunas genéticas, otras aprendidas in útero, pero todas de carácter noespecíficamente gramatical. - La perspectiva emergentista constructivista, implica que el proceso de adquisición del lenguaje es un proceso complejo y recursivo.

PARADIGMAS EN EL ESTUDIO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE PERCEPCIÓN DEL HABLA

PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE

COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

Investiga cómo procesan los individuos, desde el feto hasta el adulto, los sonidos de la lengua. Puede producirse sin intervención del significado.

Investigan lo que los niños y niñas dicen.

Investigan lo que los niños comprenden.

Se ocupan de cómo contribuyen al significado las palabras, la gramática y el discurso. Métodos : Observar y escribir las expresiones lingüísticas espontáneas. Base de datos CHILDES. Cuestionarios padres y educadores. Técnicas de neuroimagen.

Se ocupan de cómo contribuyen al significado las palabras, la gramática y el discurso.

Técnicas: Succión de gran amplitud, Procedimiento de preferencia del giro de la cabeza.

Métodos de estudio: Técnica de la mirada preferente. Técnicas de acontecimientos sucesivos y simultáneos. Cuestionarios a padres y educadores. Técnicas de neuroimagen

LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE KARMILOFF Y KARMILOFF-SMITH (2001)  



La adquisición del lenguaje es el producto de la interacción entre predisposiciones iniciales, no específicas pero relevantes para el dominio, y la riqueza de las entradas lingüísticas que provee la experiencia. El cerebro viene equipado con mecanismos de aprendizaje que no son de dominio específico pero son relevantes para el dominio del lenguaje. Mediante la interacción con el ambiente cada mecanismo se hace progresivamente más específico de dominio. Se trata de un proceso de interacción dinámica de naturaleza y educación.

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA – EMERGENTISTA 

Considera que el proceso de adquisición del lenguaje es un proceso complejo y recursivo, en el que interactúan entidades lingüísticas con propiedades emergentes, de tal manera que sus interacciones dan lugar a nuevas entidades emergentes de nivel superior, con nuevas propiedades emergentes, y así sucesivamente.





Desde esta perspectiva el desarrollo lingüístico es impulsado por una interacción compleja de experiencia y aprendizaje, que, además, no parte de una tabula rasa sino de un sistema con diversas constricciones innatas, algunas genéticas, otras aprendidas in útero, pero todas de carácter no específicamente gramatical. López Ornat (1994) ha redefinido el problema de la adquisición del lenguaje como el proceso por el que se forma un sistema autoformante, el sistema – que – aprende – la – lengua, que se crea por y durante la adquisición del lenguaje.

EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA QUE APRENDE LA LENGUA ESTÁ DETERMINADO POR (LÓPEZ – ORNAT) Factores; NO específicamente lingüísticos:  La necesidad de comunicación: o Frecuencia y uso: de determinantes fonemas y morfemas.  Desarrollo cognitivo y conceptual: o Desarrollo Cognitivo: el desarrollo de la atención, los procesos perceptivos, la memoria a largo plazo, la



memoria de trabajo, la capacidad para imitar, para identificar objetos y eventos, para categorizarlos, para comprobar hipótesis, etc. o Desarrollo Conceptual le permite al niño adquirir las nociones que expresan las distintas construcciones gramaticales (como la existencia del pasado, del futuro,) y le proporciona los criterios necesarios para detectar las marcas gramaticales que las expresan, permitiendo que dirija su atención hacia las formas lingüísticas que las codifican. Determinantes intralingüísticos:

CLAVES FONOLÓGICAS 

Uso de los rasgos suprasegmentales (la entonación, los patrones de acentuación y las pausas): o Ayudan al bebé a descubrir la organización sintáctica de su lengua, aunque todavía se desconoce la forma y el

grado en que esto sucede. El uso especial que hacen las madres de estas claves fonológicas cuando hablan con sus hijos pone de manifiesto el papel que desempeñan en la adquisición del lenguaje.  Los rasgos segmentales, (es decir, los fonemas) determinan, junto a los rasgos suprasegmentales, la facilidad con la que las distintas palabras y morfemas se perciben y esta saliencia perceptiva afecta al proceso de adquisición. * Sincinesia de imitación: muevo las dos partes simétricas a la vez, si muevo la mano izquierda, la derecha hace exactamente el mismo movimiento. o

CLAVES SEMÁNTICAS   

La sintaxis y la semántica de las oraciones simples se encuentran íntimamente relacionadas. La posibilidad de establecer una relación entre los símbolos semánticos (como el agente o la acción) y los sintácticos (como el sujeto y el verbo) facilita la adquisición de la gramática. Los niños utilizan estas claves semánticas en el proceso de adquisición del lenguaje, por ello las primeras fases del desarrollo lingüístico presentan un "aspecto semántico“: o los primeros nombres se refieren a agentes y a cosas, o o



los primeros verbos designan acciones y los primeros sujetos utilizados son los relativos a los agentes.

No obstante, las lenguas difieren en su organización semántica, por ejemplo, en castellano, los verbos expresan con una sola raíz el movimiento y su trayectoria ("subir"), mientras que en inglés los verbos designan únicamente el movimiento y los hablantes deben utilizar una partícula que concrete la trayectoria que este movimiento adopta). Esta variación modifica, entre otros, el proceso de adquisición de las distintas lenguas.

CLAVES MORFOSINTÁCTICAS 



“El sistema que aprende la lengua” va adquiriendo progresivamente las diferentes construcciones morfosintácticas propias del idioma. El sistema utiliza las construcciones ya adquiridas o que se encuentran en proceso de adquisición para plantearse resolver las distintas incógnitas y plantearse nuevas metas que deberá alcanzar analizando las regularidades existentes en el habla de su comunidad. El proceso de adquisición de una construcción gramatical no es un proceso continuo. EL sistema que aprende la lengua es un sistema lógico y, en ocasiones, los nuevos avances exigen, por una parte, la reorganización del sistema y, por otra, la adquisición de los elementos lingüísticos necesarios para la comprensión y producción de dicha estructura.

DESARROLLO COGNITIVO QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE EL PARADIGMA EMERGENTISTA IMITACIÓN

PERCEPCIÓ

ATENCIÓN

MEMORIA

N Desde que nacemos (sacar la Atención mediada (figura Táctil – sensoriomotriz. Desde el punto Visual lengua imitando, memoria fondo), Auditiva de vista neurológico Neurona Espejo. filética). Atención conjunta más Motriz La imitación evoluciona al sistema Memorias inmediata, de evolucionada es a la persona y conceptual denominado teoría de la trabajo y a largo plazo al objeto. mente.  Cuando se trabajan emociones con alguien juego con la boca y ya más tarde los ojos, debido a que los bebés fijan su atención en el triángulo de la cara que abarca ojos, nariz y boca. Antes del mes el niño ya puede imitar gestos faciales. Si le sacas la lengua a un niño, en otro momento cuando le vuelvas a ver él te sacará la lengua, es una especie de sistema de reconocimiento.  Si me incapacitan, paso a ser menor de edad de por vida , dependo de alguien siempre necesito ayuda.

ATENCIÓN CONJUNTA Butterworth, 1991, “capacidad de seguir la dirección de la mirada del otro, o mirar donde alguien más está mirando”. Campbell (2002) considera que la atención conjunta debe de estar recíprocamente supervisada: esto es, ambos interlocutores tienen que estar pendientes de lo que está atendiendo la otra persona y además los dos participan activamente en esta labor (los estudios de potenciales evocados confirma esta teoría).  Capacidad que demuestran los individuos para coordinar la atención con un interlocutor social con respecto a algún objeto o acontecimiento.  La respuesta a la atención conjunta se refiere a la capacidad del niño para seguir la dirección indicada por la mirada, un giro de la cabeza y/o un gesto con el dedo realizado por otra persona.  Esta conducta social temprana puede permitir al niño empezar a desarrollar las interacciones afectivas recíprocas que serán cruciales en el desarrollo posterior de la comunicación social.  Influye sobre el desarrollo cognitivo, social, emocional y lingüístico.  Es un condición sobre la que se construye la comunicación.  Tiene que existir una interacción entre los interlocutores y un objeto.  Los investigadores de la atención conjunta se centran en el estudio de: o La mirada y de contacto ocular con los demás, que constituyen uno de los rasgos definitorios más importantes de la intencionalidad comunicativa pre – verbal, o Las conductas de expresión emocional que acompañan a la mirada y al contacto ocular en las interacciones en torno a objetos.  ¿cómo es la primera interacción entre el niño y el adulto? o El adulto asume la mayor parte de la responsabilidad de esa coordinación. o El niño es relativamente pasivo aunque tiene unos prerrequisitos emocionales y perceptivo-motores que le permiten la comunicación.

RELACIONES DE LA ATENCIÓN CONJUNTA CON LOS INICIOS DEL LENGUAJE     

Ayuda a los pequeños a identificar el referente que el adulto está nombrando. El gesto de señalar resulta determinante en el desarrollo simbólico y en el aprendizaje del lenguaje verbal (Goodwyn, Acredoloy Brown) ya que mediante el gesto el cuidador delimita el referente de manera precisa. La capacidad de atención conjunta a los 12 meses predice el vocabulario (Kristen et al, 2011). La capacidad del niño para atender facilita la adquisición del vocabulario y de aspectos pragmáticos, sintácticos y fonológicos. Estos procesos se adquieren porque nuestro sistema nervioso está diseñado para orientar nuestra mirada hacia la línea de mirada de nuestro interlocutor.

 ALGUNOS PROBLEMAS CONCRETOS Y VIGENTES HOY EN EL CAMPO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE SON:

¿CÓMO SE PASA DEL APRENDIZAJE LOCAL A LOS SÍMBOLOS LINGÜÍSTICOS? Desde el punto de vista macroevolutivo:

PRIMERO Se construyen asociaciones locales: Un sonido lingüístico – un significado, o una forma concreta – una función concreta. - Ese tipo de procedimiento llevaría al

SEGUNDO - El cerebro aplicaría sobre los primeros ejemplares adquiridos y almacenados, procedimientos de análisis estadístico, y con ello obtendría algunas subrregularidades lingüísticas, de corto alcance, de naturaleza probabilística, y parece que aún no simbólicas.

TERCERO - El sistema volvería a abstraer la información lingüística almacenada, pero esta vez ya no sobre los ejemplares concretos iniciales, sino sobre las regularidades de corto alcance definidas antes. - El resultado de abstraer sobre diversas subrregularidades sería la obtención de regularidades más potentes, y, parece que, de símbolos lingüísticos (como las funciones sintácticas de Sujeto, Verbo y

niño a conseguir decir algunas palabras, las iniciales, pero no a adquirir el lenguaje.

- Por ejemplo: la correcta construcción de algunos Sintagmas Nominales o Verbales concretos.

Objeto), y, con ello, se obtendrían también reglas de composición sintáctica compleja (Bavin, 2009; Tomasello, 2003).

¿CAMBIAN EL OUTPUT, EL INPUT, Y EL SISTEMA QUE ADQUIERE LA LENGUA? 





El input cambia porque el sistema-que-aprende filtra la cantidad y la calidad del input que recibe en función de su propio estado de desarrollo (Elman, et al. 1996; López Ornat, 1994). A su vez, el sistema-que-aprende se modifica a sí mismo, creando varios tipos de estados transicionales en el proceso de adquisición de cualquier estructura lingüística concreta. Estos estados transicionales se trata de momentos del desarrollo en los que por ejemplo, el niño maneja ya parte de una regla gramatical, pero no toda, es decir, no todos sus valores morfológicos, o bien el niño construye un poco más sintácticamente que durante la fase de dos palabras, pero sus oraciones sólo son relativamente productivas, o sólo son fragmentos oracionales. Los estados de transición son prolongados, y en ellos se da una alta variabilidad del nivel de las producciones(López Ornat; Mariscal); así, por ejemplo, en un mismo día, un mismo niño, puede expresar un mismo significado (se ha ido la nena): o de modos primitivos (notánena) pero eficientes. o algo más avanzados (anenano tá). o

o aún más avanzados (s´aíoanena), mostrando así la inestabilidad de un conocimiento lingüístico en proceso de cambio.

LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA Y LOS MECANISMOS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. Mucha de la investigación actual gira en torno al desarrollo de la comunicación intencional. En palabras de Tomasello(2003), las habilidades cognitivas generales de los niños pequeños les ayudan a identificar patrones distribucionales de los sonidos de su lengua en la señal input, pero también les ayudan a identificar las intenciones del hablante. En esa identificación juega un papel importante, aunque no único, la imitación.  Se entiende hoy que la imitación implica que el niño ha hipotetizado la intención comunicativa del hablante. Por ello, se entiende también que la imitación es el comienzo de un proceso concreto de adquisición, es decir, los niños comienzan a aprender estructuras lingüísticas imitando ejemplos de lenguaje, que ponen en práctica.  La investigación sobre lo que podría ser parte de un soporte neurológico de la imitación, el sistema de neuronas espejo (MNS). Estas neuronas se activan no sólo cuando el sujeto realiza una acción, sino también cuando observa a otro realizar esa acción (Lacoboni, et al. 1999).  Desde el punto de vista del procesamiento del lenguaje, parece haber acuerdo hoy en que para que se produzca una imitación inmediata de una estructura lingüística, el niño tiene que, al menos: o Haber orientado su atención a esa estructura en el ambiente o Haber hipotetizado la intención comunicativa del emisor de esa estructura, o “suponerle” un significado, o

Haber segmentado del flujo continuo del habla la estructura seleccionada,

o o

Haber construido un modelo motor equivalente a la estructura percibida, Haberla articulado, con mayor o menor éxito.

PERIODOS

ETAPAS

Prelingüístico (Primer año de vida aproximadamente)

0-6 Meses. 6-9 Meses. 9-12 Meses. 12-18 Meses.

Lingüístico (A partir Desarrollo Fonológico (10-11 del año o año y meses) medio) Desarrollo Gramatical/ Léxicoestructural) (12-36 meses)

PERIODO PRELINGÜÍSTICO 

Percepción del habla: o Inicia en el útero.

CARACTERÍSTICAS - Vocalizaciones espontáneas: gorjeos, gritos, lloros, etc. - Balbuceo: combinación de consonantes y vocales. Entonación: incorpora el lenguaje adulto. - Jerga” o pseudoconversaciones - Primeras palabras. - Adquisición de los fone (vocales, fonemas labial y dentales, etc.). - Holofrástica de 12 a 18 transmiten más de lo qu palabra significa. Emisió palabras de 18 a 24 mes

Discriminación de los sonidos del habla:  Al principio discrimina sonidos básicos en todas las lenguas hasta el reconocimiento de los sonidos de su propia lengua. Producción del habla: o Vocalizaciones espontáneas: gorjeos, gritos, lloros, etc. o Balbuceo: combinación de consonantes y vocales. o Entonación: incorpora el lenguaje adulto. o



o

Jerga” o pseudoconversaciones.

 FUNCIONES DEL BALBUCEO  



Practicar y consolidar el esquema de producción y percepción sonora. La función del balbuceo canónico es la organización silábica de los sonidos. o Se trata de producciones que el adulto identifica fácilmente como sílabas de tipo CV simple, CV reduplicado o VCV; son mucho menos frecuentes las estructuras de tipo CVC. El balbuceo variado dará soporte a la formación de las palabras de los adultos.

ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE E D A D 1e r

a ñ o

1 2 – 2 4 m es es

2 4 – 3

PRÁGMATICA

Adquiere los mecanismos básicos de la comunicación a nivel no verbal - Reacciona a la voz humana e identifica voces familiares. - Presta atención a la cara adulto. - Ríe en voz alta - Parece contestar al adulto cuando le habla. Emplea diferentes recursos para comunicarse. - Jerga -Señalar con el dedo - Sí/no corporal Usa el lenguaje para: - Realizar peticiones - Expresar deseos y rechazos - Nombrar objetos - Compartir situaciones

- Gran interés por el lenguaje, pregunta por el nombre y el

SEMÁNTIC A

MORFOSINTÁXIS

- Se interesa por el entorno inmediato. - Interpreta expresiones de la cara del adulto - Comprende: - palabras y expresiones apoyándose en la prosodia. - ordenes sencillas y palabras familiares. - Puede utilizar alguna palabra de forma muy genérica (agua)

- Conoce y nombra objetos de la vida diaria. - Cada día incorpora palabras nuevas. - Las palabras de uso múltiple van desaparecie ndo Comprende: - Situaciones y ordenes más

FONÉTICA – FONOLÓGICA

Identifica voces familiares. Realiza: - vocalizaciones - Reduplicaciones silábicas - Repite palabras

- Etapa palabra – frase. - Posteriormente comienza a unir dos palabras. - Incorpora la negación y la pregunta. - Sintaxis propia (ausencia de nexos y de concordancia) - Habla de tipo telegráfico

Habla infantil: estrategias de aproximación a las palabras

- Produce oraciones de 3 elementos. - Emplea oraciones simples - Comprende y expresa

- Cada vez se le entiende mejor. Puede mantener errores del tipo: -

6 m es es

porqué de las cosas. - Se inicia en el relato de acontecimientos personales

3 6 – 7 2 m es es

Se afianza el uso del lenguaje: - Acompaña de lenguaje a la acción en el juego - Realiza narraciones sencillas. - Su discurso es más organiza...