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PRACTICAS ADICIONALES...

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Lectura 3. Animación Sociocultural, UNED

Extracto de Sarrate, Mª Luisa (coord.). (2002). Programas de animación sociocultural. Madrid: UNED.

UNIDAD DIDÁCTICA IV ÁMBITOS, CONTEXTOS Y ESPACIOS DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

Tema 16

LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN LA INFANCIA Y JUVENTUD

Mª del Carmen Vega Moreno

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OBJETIVOS

! Analizar las características y factores sociales que inciden en los niños y jóvenes reflexionando sobre la importancia de la intervención en esta etapa evolutiva. ! Concienciar sobre los proyectos de Animación Sociocultural Infantil y Juvenil como promotores de los valores educativos y de desarrollo de la personalidad. ! Ofrecer información básica sobre las diferentes actividades que se desarrollan dentro de la Animación Infantil y Juvenil. ! Valorar el ocio Infantil y Juvenil como una actividad humana con posibilidades creativas y de satisfacción personal.

ESQUEMA

Introducción 1. La Animación Sociocultural en la Infancia y Juventud y la educación para el tiempo libre. 1.1. Interrelación de conceptos. 1.2. Características de los programas de Animación Infantil y Juvenil. 2. Animación Sociocultural en la Infancia 2.1. Antecedentes y evolución. 2.2. Actividades y recursos de la Animación Infantil. 3. Animación Juvenil. 3.1. Apuntes históricos de la realidad juvenil. 3.2. Objetivos de la Animación Sociocultural Juvenil y políticas integrales. 3.3. Recursos y actividades de la Animación Sociocultural Juvenil. 4. Empresas de servicios y la industria del ocio para la Infancia y la Juventud. 4.1. La relación del ocio con la sociedad de consumo. 4.2. Diferencias entre la Animación Sociocultural en la Infancia y Juventud y la industria del ocio Infantil y Juvenil. Resumen Actividades Ejercicios de autoevaluación

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INTRODUCCIÓN La Animación Sociocultural puede llevarse a cabo en ámbitos muy diversos y dirigirse a todas las edades de la vida de la persona, sin embargo es especialmente importante e interesante en el ámbito infantil y juvenil, ya que juega un papel decisivo, dado que es una etapa evolutiva de la vida muy moldeable en todos los sentidos, y por lo tanto es necesario que las opciones que se ofrecen para el tiempo libre favorezcan una experiencia personal y grupal de crecimiento y desarrollo integral. Una experiencia que se construye en el marco de unos valores, conductas y capacidades como la participación, la solidaridad, el respeto a las diferencias, la creatividad, la paz y la igualdad. Las características, intereses y necesidades de la etapa infantil son distintas a las de la etapa juvenil. Aunque existen aspectos comunes y durante el desarrollo del tema observamos como todo se interrelaciona entre sí, hemos estructurado el capítulo en cuatro bloques para facilitar su estudio. En primer lugar, analizaremos los rasgos y características de los programas de animación infantil y juvenil, así como la relación que tienen con los conceptos de educación y pedagogía del ocio. En el apartado segundo nos centraremos en la Animación Infantil, sus antecedentes y evolución, así como los recursos y actividades que se desarrollan en la actualidad dentro de este ámbito. En el tercer apartado plantearemos la Animación Sociocultural en la juventud: sus objetivos, necesidades, pautas actuales de ocio y políticas que se llevan a cabo; y en el último, analizamos la implicación y repercusión que tiene en la sociedad actual el aumento de empresas de servicios y la numerosa oferta que surge de la industria del ocio para los niños y jóvenes. 1. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN LA INFANCIA Y JUVENTUD Y LA EDUCACIÓN PARA EL TIEMPO LIBRE 1.1. Interrelación de conceptos En la actualidad ya nadie identifica educación como los conocimientos que se adquieren en las escuelas. A partir de los años 60 se comienza a considerar educación todo el aprendizaje sin tener en cuenta dónde, cuándo, con quién o a que edad se produce, y por lo tanto, es un proceso que dura toda la vida (Coombs, 1986). La educación integral en la infancia y juventud conlleva cultivar todas las facetas que comprenden la personalidad humana, tanto en su dimensión física como cognoscitiva, afectiva y social. Por tanto, todos los procesos educativos que se producen dentro y fuera del ámbito formal, están claramente relacionados. Las palabras ocio y tiempo libre nos hacen pensar en el tiempo disponible que resta después de cumplir con las correspondientes obligaciones laborales, escolares, sociales, etc., considerando el objeto de la pedagogía del ocio la educación en y para el tiempo libre, en la medida en que ambos conceptos -en y para- confluyen en un mismo espacio temporal y los valores y actitudes a desarrollar coinciden, para que su utilización resulte más positiva. Y, por último, definimos Animación Infantil y Juvenil, como el conjunto de acciones, con una metodología participativa y creativa, cuyo objetivo es favorecer las relaciones sociales y contribuir al desarrollo personal y grupal de los niños y jóvenes. No cabe identificarla ni reducirla al concepto del tiempo libre, aunque actúe en él. 243

La realidad actual de la reflexión e investigación sobre la educación y sobre los centros educativos, está exigiendo a estos últimos, un esfuerzo para desarrollar nuevas formas de organización y gestión de los centros que le ayuden a responder con calidad y eficacia a la tarea educativa. Una de las formas de dar respuesta a estas demandas han sido las llamadas «actividades extraescolares», que podemos definir como aquellas actividades educativas realizadas en y por los centros escolares, pero que no están incluidas en el curriculum reglado y por lo tanto no son de obligada realización. En la actualidad es necesaria una reflexión: nuestra infancia y juventud vive saturada por la proliferación de actividades instructivas extraescolares (informática, idiomas..) y no pueden disfrutar de su ocio en la medida en que lo definimos como esencialmente voluntario. La persona es un conjunto de intereses, necesidades y potencialidades que van más allá de lo que la educación formal dice ofrecer y por supuesto, de lo que de hecho está ofreciendo. Como es evidente que la educación formal resulta insuficiente y ya nadie duda de la importancia de la buena utilización del tiempo libre, se ponen en marcha una amplia gama de actividades de educación no-formal. Son numerosos los autores que han reflexionado sobre el concepto del tiempo libre y más concretamente sobre la pedagogía del ocio como Cuenca (1995) o, Puig, y Trilla (1985). Existe una convicción extendida de que el desarrollo de actividades de tiempo libre es un poderoso instrumento de prevención en el ámbito infantil y juvenil (igual que al ocio se le concede un amplio valor educativo, también se presenta la posibilidad de su gran valor deformativo: drogas, delincuencia, etc.). Vivimos en una sociedad en que los niños y jóvenes se están quedando sin sus lugares de juego tradicionales y sin la posibilidad de relación con sus iguales. El tiempo libre organizado cuenta con una serie de condiciones a priori enumeradas por Cembranos (1991) que proporcionan un marco favorable para el desarrollo personal y colectivo: • • • • • • •

Es un tiempo libre, un tiempo elegido. Está más cercano al deseo que al deber. No requiere de la competición para tener sentido. Se desarrolla, en buena medida, a partir de los iguales. Permite auto-regularse y auto-evaluarse. Contempla motivaciones como relación interpersonal, logro colectivo, etc. Permite la realización de procesos, de progreso personal.

Es entonces cuando surge la Animación Sociocultural Infantil y Juvenil, desarrollando intervenciones compensatorias de los déficit que se observan, creando y construyendo una oferta sugerente de actividades que diversifiquen, amplíen y enriquezcan las posibilidades del ocio y aprovechando el potencial educativo del ocio para generar procesos de desarrollo personal y social. Los programas de Animación Infantil y Juvenil constituyen en sí mismos una metodología específica de intervención. Es una forma de hacer, entender, estar, contemplar y vivir el tiempo libre de forma creativa y participativa. Responde a una «forma de hacer», teniendo siempre presente que cada individuo ha de convertirse en actor ejecutante de su propio proceso de crecimiento personal. Según lo expuesto, observamos que las relaciones entre educación, ocio y tiempo libre y animación infantil y juvenil tienen grandes coincidencias y las tres interseccionan dando lugar a espacios comunes.

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1.2. Características de los programas de Animación Infantil y Juvenil La Animación Infantil y Juvenil busca potenciar el desarrollo personal de los niños y jóvenes para crear su propio destino, personal y colectivo, aumentar y mejorar los conocimientos, las actitudes y las destrezas de cada uno y mejorar tanto la autoestima personal como la identidad grupal. Los programas de animación han de ser coherentes y rigurosos, permitiendo su evaluación, pero no deben ser rígidos y no deben dar prioridad al cumplimiento de unos objetivos en un plazo determinado (sería como la educación formal), sino a los procesos y a la metodología que se emplea para conseguir esos objetivos. Algunas de las características que diferencian a los programas de Animación Infantil y Juvenil de otros programas y actividades son: • Parten de los intereses de los propios niños y jóvenes. • La actitud con que se llevan a cabo los proyectos y el modo de emprender las actividades parte de una metodología participativa y encamina a la autogestión del tiempo y a la autonomía en la realización de actividades grupales libremente elegidas. • Por su intencionalidad tienen una clara dimensión de educación en valores. • Fomentan la vida en grupo, la participación e implicación personal • Cuentan con la presencia del animador como catalizador y dinamizador de las actividades. 2. ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL EN LA INFANCIA 2.1. Antecedentes y evolución El desarrollo que ha experimentado la Animación Sociocultural en la infancia está íntimamente relacionado con las transformaciones sociales y la estructura familiar de estos últimos años (expansión de la familia nuclear, incorporación de la mujer al trabajo, crecimiento de uniones libres y del número de hijos que viven sólo con uno de sus progenitores, etc.), junto al reconocimiento del tiempo libre infantil como espacio educativo propio. Podemos considerar como antecedentes de los programas de Animación Infantil las primeras colonias escolares que fueron introducidas por la Institución Libre de Enseñanza. En 1906, el Ayuntamiento de Barcelona organizó seis turnos de colonias escolares por iniciativa de Giner de los Ríos. Después de la guerra de 1936, solamente el gobierno y la Iglesia, organizaban actividades de tiempo libre y campamentos. Pero es a mitad de siglo xx cuando se comienza a vislumbrar la llamada civilización del ocio. Aparecen teorías psicológicas defendiendo la importancia del juego en el desarrollo de los 245

niños: Piaget, Elkonin, Vigotsky, ... y el reconocimiento del mismo como derecho de la infancia en la Declaración Universal de los Derechos del Niño en 1959. En la actualidad, la Animación Sociocultural, se ha consolidado como ámbito específico de intervención ofreciendo actividades de educación en el tiempo libre para los niños. 2.2. Actividades y recursos para la Animación Infantil A la hora de clasificar las actividades y recursos que en la actualidad están dirigidas al público infantil, dentro de lo que consideramos Animación, podemos utilizar diferentes criterios y obtener diversas clasificaciones, sin olvidar que se producen continuas interrelaciones entre ellas. Según la duración de las actividades Si tomamos como referencia la duración en el tiempo y el tratamiento metodológico empleado podemos considerar: Tipo de Actividad

Definición

Ejemplos

PUNTUALES

Aquellas que se desarrollan en períodos cortos de tiempo y en fechas concretas.

Excursiones, sendas ecológicas, día del libro, visitas, etc.

INTENSIVAS

Las que se desarrollan durante un determinado tiempo, pero con una dedicación plena o semiplena mientras dura la actividad.

Semana cultural, campamentos, estancia en pueblos-escuela, etc.

EXTENSIVAS

Son aquellas que se desarrollan de forma continuada a lo largo de varios meses e incluso años

Ludotecas, clubs de ocio, talleres, grupos de teatro, etc.

Según el espacio utilizado para desarrollar las actividades Espacios donde se desarrollan las actividades Cada vez más, los centros escolares ofrecen a sus alumnos/as otras propuestas de actividades al margen de su actividad estrictamente lectiva y curricular. Por ejemplo: talleres de manualidades, de juegos, de CENTROS ESCOLARES cuentos, actividades deportivas: fútbol, gimnasia rítmica, judo, actividades culturales: taller de teatro, expresión corporal, de pintura, etc. Casas de cultura, ludotecas, centros cívicos: Ofertan cada año gran cantidad de actividades cuya finalidad última es la formación integral de los niños en el tiempo libre. Por ejemplo: talleres, actividades deportivas, EQUIPAMIENTOS PÚBLICOS excursiones, acampadas, música, danza, etc. EQUIPAMIENTOS PRIVADOS DE, ASOCIACIONES, INSTITUCIONES, ONGs O ENTIDADES

Como por ejemplo: YMCA, CRUZ ROJA, GRUPOS SCOUT, etc. que realizan actividades sin ánimo de lucro similares a las ya mencionadas, al servicio de la infancia posibilitando la vivencia de nuevas experiencias que contribuyen a su desarrollo personal.

Según la finalidad de las actividades " ACTIVIDADES LÚDICAS-RECREATIVAS Las actividades lúdicas-recreativas como los juegos, las fiestas o los campamentos son ofertas necesarias en el ámbito infantil como una forma de socialización y como un medio para 246

despertar la imaginación y la fantasía. Los niños necesitan jugar, y el juego es esencial para su desarrollo integral. La infancia y juventud es un período privilegiado para desarrollar actitudes positivas en cuanto a la educación en y para el ocio. Y un instrumento indispensable para la Animación infantil es el juego. López Matallana, y Villegas (1995) lo definen como una actitud, una forma cualitativamente distinta de abordar una actividad. Los especialistas señalan cinco parámetros de la personalidad que se desarrollan en el niño fundamentalmente a través del juego: la afectividad, la motricidad, las capacidades cognitivas, la creatividad y la sociabilidad. Las ludotecas son espacios especialmente adecuados al juego infantil, en el que los educadores desarrollan proyectos educativos basados en el juego como metodología de intervención. Los objetivos propuestos en las ludotecas podrán lograrse en la medida en que se desarrollen las siguientes funciones: • Función pedagógica: en la ludoteca se ofrece la posibilidad de optar por los juguetes más adecuados a su edad y características. Esto, indudablemente, favorece la maduración del niño en todas las áreas del desarrollo humano: motrices, perceptivas, lingüísticas, afectivas y sociales. Se educa y se favorece el desarrollo aptitudinal, así como la imaginación y creatividad. • Función social: potencian la convivencia en un ambiente no competitivo. La ludoteca puede convertirse en un medio para atenuar diferencias socio-culturales, al ofrecer las mismas posibilidades a todos los niños, siendo por lo tanto un instrumento de prevención y tratamiento de la marginación social. Además es un espacio abierto a los padres y otros miembros de la comunidad. • Función comunitaria: El hecho de que los niños jueguen en grupo, facilita que aprendan el respeto y la comprensión hacia los otros, la cooperación , la oportunidad de iniciar y consolidar amistades, así como la adquisición de hábitos de comportamiento. Entre sus actividades podemos distinguir dos grupos diferenciados: las actividades diarias y las actividades especiales. Las primeras normalmente combinan el juego libre -en el que el educador no interviene, sino que posibilita las condiciones necesarias para que este se lleve a cabo-, y las actividades de juego dirigido estructuradas en torno a un centro de interés determinado, en las que el educador interviene de forma directa. Las actividades especiales, a diferencia de las anteriores, tienen lugar en momentos puntuales a lo largo del año y suelen consistir en excursiones, celebraciones de fiestas (carnaval, navidad...), talleres (construcción de juguetes, disfraces...), visitas a otros recursos, montajes de grandes juegos, etc. No hemos de olvidar que existen las ludotecas itinerantes, especialmente adecuadas para zonas rurales, que realizan un recorrido semanal o quincenal ofreciendo juguetes en préstamo y actividades de animación. Los campamentos o colonias son actividades infantiles globales de gran tradición, con fines preferentemente recreativos y de educación en el ocio y tiempo libre. Se llevan a cabo durante las vacaciones escolares y tienen una duración que suele oscilar entre una semana y quince días. Las actividades que se llevan a cabo son: de aventura, deportivas, talleres diversos, rutas en bicicleta, a caballo, generalmente muy en contacto con el entorno inmediato en el que tiene lugar la actividad. Para que un campamento sea un éxito tiene que contar con un equipo de monitores experimentados y la existencia de una gran coordinación entre todos los responsables. El programa de actividades debe adaptarse a las distintas edades de los participantes. No todos se organizan de la misma forma. Muchas de las instituciones que llevan a cabo actividades estables de educación en el tiempo libre, organizan sus actividades de vacaciones, dirigidas a su propio grupo de niños, como punto final a su actividad anual. No obstante, también la Administración pública, y cada vez en mayor medida la iniciativa privada, ofertan actividades educativas de vacaciones en las que sus participantes no son grupos que se conozcan 247

previamente. Las colonias que se desarrollan en la ciudad o las aulas de verano son otro recurso de actividad vacacional para aquellos niños que, por el trabajo de sus padres, no disfrutan de sus vacaciones fuera de su entorno habitual. En ellas se unen actividades educativas y lúdico creativas, de tal forma que los niños aprenden divirtiéndose. Diferentes museos, como el Museo de Ciencias, Museo de América... desarrollan campañas en las vacaciones de verano con estos objetivos. " ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL En la actualidad estamos asistiendo al desarrollo de la educación ambiental como una de las estrategias básicas para la preservación del medio, y por eso la educación ambiental ha sido un elemento presente en algunas de las prácticas de Animación Sociocultural Infantil. El movimiento Scout, por ejemplo, la ha convertido en uno de los pilares básicos de su proyecto educativo. Algunos equipamientos e instalaciones para la educación ambiental pueden encontrar en la Animación Sociocultural Infantil un espacio de intervención dirigido principalmente a mejoras actitudinales y procedimentales para lograr un futuro mejor: • Las granjas-escuela: en ellas los niños vivirán y experimentarán la naturaleza, la agricultura y la vida animal de forma práctica y divertida, acercándoles a las características del medio rural. Entre sus actividades destacan los talleres sobre el cuidado, alimentación y mantenimiento de animales de granja , la fabricación natural de alimentos, siembra y recogida de algunos productos, talleres ecológicos de esencias, etc. • Aulas del mar: son equipamientos de educación ambiental que existen en los entornos costeros y que promueven una actitud positiva de respeto y conservación del mar y el litoral. Además de acercar a los niños al medio marino, promueven campañas de sensibilización, exposiciones itinerantes, conferencias y editan vídeos y otros materiales divulgativos y didácticos. • Las Aulas de la naturaleza: pretenden poner a los niños en contacto con la naturaleza mediante actividades formativas como: aprender a reconocer especies, observar las características de la naturaleza en las determinadas estaciones del año, plantación y cuidado de árboles, etc. • Ce...