Tema 3 Introduccion C. Operante PDF

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Introducción del condicionamiento operante...

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TEMA 3: CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL INTRODUCCION Condicionamiento operante: porque el sujeto tiene que llevar a cabo una acción, para que tenga resultado. Una conducta es operante cuando es modificable por las consecuencias que le persiguen (REFORZADORES). La mayoría de nuestras conductas lo son. En función de sus consecuencias yo decido si la vuelvo a dar o no la respuesta, existe cierta voluntad por parte del individuo, papel activo a la hora de dar la respuesta; pero de forma consciente o inconsciente. Cualquier adicción se puede modificar.  todo comportamiento que se produce o modifica en función de sus consecuencias. THORNDIKE: “Ley del efecto”, que, si en una situación dada el sujeto da una respuesta, y a esta le sigue una consecuencia agradable o placentera, entonces se fortalece la conexión entre la respuesta y la situación (en esa situación el sujeto volverá a dar esa respuesta). ÉL se centra en la relación E-R.

 (“si una respuesta en una situación estimular dada es seguida por un suceso satisfactorio o placentero, la relación entre la situación y la respuesta se fortalece, de forma que el organismo tendrá más tendencia a dar esa respuesta en esa situación. Si por el contrario va seguida de un suceso nocivo o desagradable, la respuesta tenderá a no darse”) SKINNER: “Ley del refuerzo”, realmente es el fundador del c. operante. Lo importante realmente no es lo que pasa antes de la respuesta, sino la relación entre la respuesta y la consecuencia, lo que pasa después, no lo estímulos de antes, la situación.  (ciertos sucesos, refuerzos, cuando siguen consistentemente a una respuesta de un organismo, aumentan su probabilidad), ELEMENTOS BASICOS Y ANÁLISIS 

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La RESPUESTA: es aquella modificable por sus consecuencias. Aunque parece que estas son diferentes a las Condicionadas e incondicionadas, son cosas que yo hago no que yo siento; sin embargo, a veces hay respuestas fisiológicas que pueden ser r. operantes. (sudor de manos, hay que enseñarle a que el controle voluntariamente las glándulas sudoríparas). También cuentas con distintos tipos de análisis:  Molar: respuestas globales (venir a clase, conlleva levantarse, vestirse, coger el tren…)  Molecular: respuestas más específicas (levantarse, apagar la alarma, vestirse, ponerse los pendientes…) MAS IMPORTANTE Y USADO Y MUY DEFINIDO Y ESPECÍFICO ESTÍMULOS  Estimulos discriminativos: Hay veces que necesitamos decir el Ed/delta, no siempre. son señales que van delante de la respuesta, y alteran la probabilidad de emisión de ésta. Su presencia es informativa sobre la disponibilidad de un reforzador, sobre las posibles consecuencias disponibles para un comportamiento concreto. Son señales que indican, pero no desencadenan la respuesta. Los estímulos discriminativos Delta disminuyen la probabilidad de emisión de determinada respuesta, ya que indican que ésta, en principio, no va a ser seguida de un Er+ o que va a ser seguida de un Er-.  Estimulos reforzadores: SIEMPRE. o Er+: o estímulo apetitivo: aumentan la probabilidad de emisión de la respuesta. o Er-: o estímulo aversivo: disminuyen la probabilidad de emisión de la respuesta.  Estimulos que siguen a la respuesta haciendo que sea más probable o menos  Puede funcionar de forma innata: PRIMARIO, me gusta desde el principio (comida cuando se tiene hambre, bebida cuando se tiene fe y el deseo sexual)

 Puede funcionar de forma aprendida: SECUNDARIOS, la mayoría, han adquirido su valor como reforzador de forma aprendida. Cuando nací estos no me servían para nada, no producen placer por sí mismo, sino porque hemos aprendido una asociación con los primarios.  Adquieren su valor en función de la historia personal de cada persona. Cada uno tiene unos reforzadores. (Me importa verme joven y guapa y me gasto un pastizal en productos y maquillaje). Por lo que uno ha ido aprendiendo a lo largo de su vida, que es valioso y que no.  ¿Cómo se como elegir el reforzador de cada persona necesita?, ¿predecir que es lo que va a ser efectivo?, tengo que esperar a ver como funciona con la persona, ver si esa persona reacciona de forma efectiva. Necesito herramientas que me los predigan. ESTE PROBLEMA DE PREDICCION Y CONTROL. LAS SOLUCIONES SON:  PREMACK: “Principio de Premack” nos dice que en una situación donde el sujeto puede elegir libremente entre dos respuestas, hay que fijarse en cual de las dos elige. (viernes por la noche, salir o quedarse estudiando…). Solamente observa lo que se dice (salir de fiesta). La conducta elegida puede funcionar como reforzador de la no elegida, que te va a funcionar. (primero estudio un poco y luego salgo, y si no estudio no salgo). Lo mas reforzante es lo que mas le va a apetecer a la persona, por eso se elige reforzador. Colocar primero el reforzador (salir), no sería efectivo.  CONTINGENCIA: relación entre la R y la consecuencia. Posibles efectos de las conductas del sujeto y que sea percibida por este. Si el sujeto no está percibiendo esas consecuencias para nosotros no hay contingencia. Analizamos lo que funciona. (Fumar, pero no te das cuenta de que te destrozas el pulmón, eso no funciona como contingencia, pero si lo hace la relajación). También es posible que haya una contingencia creada por cada persona, pero que no sea real (CONDUCTAS SUPERSTICIOSAS). si el sujeto ejecuta una determinada acción, entonces sucederá determinada consecuencia.  Hay 5 en total: 1) REFORZAMIENTO: hace referencia al proceso por el cual se mantiene, aumenta o fortalece una conducta. RESPUESTA-CONSECUENCIA y eso provoca que la respuesta aumente, se mantenga o se fortalezca. Existen dos fenómenos básicos dentro del reforzamiento.  La conducta puede aumentar, porque cuando la doy de forma contingente (relación establecida) un reforzador positivo. (↑R-Er+) Todo esto en conjunto es una CONTINGENCIA DE REFORZAMIENTO POSITIVO, sin tener en cuenta lo moral, significa que aparece un estímulo.  Es posible que la conducta se fortalezca (reforzamiento, ↑R), porque con eso consigo que desaparezca o no llegue a darse el estímulo. REFORZAMIENTO NEGATIVO, no usar como un castigo (↑R -/ Er-). Ej, leo en mi casa y me empieza a doler la cabeza y me tomo una pastilla para evitar el dolor (↑R: tomar una pastilla- Er- desaparece el dolor) HAY QUE PONERLO CON ED , YA QUE SINO NO PUEDE DIFERENCIAR ENTRE ESCAPE O EVITACION.  Conductas de escape: te esta ocurriendo algo y llevas a cabo una conducta para huir de ese estímulo. Está ya presente la circunstancia negativa, se da R y el Er- desaparece (Ed (dolor)-↑R (tomar x) /-Er- (dolor))

 Conductas de evitación: llevo a cabo una conducta para evitar el estímulo. siempre es necesario un Ed que avisa que si no doy R va a venir el Er-. El organismo puede, mediante R, llegar a prevenir la aparición del Er-. (Ed (ver el autobús)-↑R (me quedo en clase) /-Er- (desmayo)

La respuesta disminuye o desaparece 2) EL CASTIGO hace referencia al proceso por el cual disminuye o se debilita la emisión de una R, como consecuencia de la contingencia establecida entre esa R y la estimulación que le sigue. SE DEFINE PORQUE LA CONDUCTA SE DEBILITA, SI NO HAY FLECHA HACIA ABAJO NO SE PRODUCE EL CASTIGO. Hay castigos por casualidad y también afectan; el comer algo y que te siente mal… Hacer un detenido análisis, si se tiene duda se razona. Existen dos procesos dentro del castigo:  Castigo positivo: La respuesta disminuye porque le sigue una consecuencia negativa. consiste en la administración de un estímulo (aversivo) siguiendo contingentemente a una R dada, que tiene como efecto una disminución en la fuerza, la probabilidad o la tasa de ésta. Lo peor que podemos hacer. (Avión, turbulencias, paso miedo y dejo de ir en el avión)

 Castigo negativo/ coste de respuesta: doy la respuesta, esta provoca algo la perdida de algo. A veces se le llama entrenamiento de omisión. Consiste en la omisión o interrupción de un estímulo de forma contingente con la emisión de una R, a resultas de lo cual se produce una disminución en la fuerza, la probabilidad o la tasa de ésta. A la respuesta le sigue la DESAPARICION DE UN REFORZADOR POSITIVO (niño que dice tonterías en clase, el profesor le dice has dicho tonterías, te quedas si recreo, para disminuir esa conducta). Añado un estímulo a la contingencia mayor para eliminar la relación ya existente. Consigue que la conducta se vuelva aversiva

 Extensión: Consiste en cortar la relación entre la R y su Er+. En el castigo negativo se retiraba un estímulo positivo cualquiera, mientras que en la extinción le quito a la R el reforzador que la mantiene. Para ello, tengo que ver qué reforzador mantiene esa conducta, y eliminarlo: corto la contingencia que existía entre ambos. A la respuesta le sigue la desaparición o no aparición DEL REFORZADOR QUE MANTIENE LA CONDUCTA. Nada que ver con la del C. Clásico  En el castigo negativo el reforzador que desaparece es uno cualquiera, aquí es uno especifico. Aquí se le elimina el estímulo que provoca su conducta. Hay que borrar esa contingencia existente, no añadir otra como en el Castigo negativo. Esa es la principal diferencia. Consigue que la conducta se vuelva inútil Haces la pelota a alguien con la intención de que te de un chicle, pero no te lo da nunca, por lo que dejas de hacerlo....