TEMA 3 - OACE 2019-2020 - 1º EDUCACIÓN INFANTIL - UNVERSIDAD DE OVIEDO - HENAR Y MAYTE PDF

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1º EDUCACIÓN INFANTIL - UNVERSIDAD DE OVIEDO - HENAR Y MAYTE...

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TEMA 3. Procedimientos e instrumentos de observación. observación sistemática, asistemática y participa participante. nte. ÍNDICE 1. Introducción. 2. Características de la observación. 3. Funciones de la observación. 4. Aspectos positivos y limitaciones de la observación. 5. Modalidades de observación en Educación Infantil. 6. Introducción a las diferentes técnicas de recogida de información. 6.1. Registros narrativos o no sistematizados. 6.2. Registros categoriales o semisistematizados. 6.3. Registros sistematizados. Sistema de Categorías. 7. Bibliografía.

INTRODUCCIÓN La observación es una herramienta de investigación que utilizamos de manera espontánea y, además, es flexible, pues podemos observar en cualquier contexto. Para poder desarrollar una buena observación hay que ponerla en práctica y formarse. Hay que trabajar para que este proceso sea intencional. Observar, conocer, comprender a todos los alumnos y alumnas es la base para la enseñanza y la evaluación eficaz. Con esta herramienta, podemos acercarnos a la realidad que utilizamos de forma espontánea con más frecuencia. Esta familiaridad y facilidad de uso es una de sus potencialidades, pero también de sus limitaciones, pues asumimos el riesgo de banalizarla y perder su potencial en el ámbito de la investigación educativa.

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La definición de observación es muy amplia, por lo que hay varias formas de hacerlo: 1.

Acción y efecto de observar y examinar profundamente (RAE)

2. Proceso intencional en el que los fenómenos biológicos, físicos, sociales o psicológicos de personas, situaciones u otras entidades, son representados sobre un registro con un mayor o menor grado de sistematización (Tójar, 1999) 3. Técnicas muy diversas que pretenden describir y obtener información sobre sujetos y ambientes a partir de comportamientos e interacciones manifiestos (Colas y Buendía, 1992). 4. Registro objetivo y específico, la codificación y análisis de la forma, duración, frecuencia, antecedentes y consecuencias de comportamiento y/o acciones sociales previamente identificadas (Fernández-Ballesteros, 1995). 5. Captura sistemática de información sobre acciones y reacciones conductuales mediante el uso de instrumentos específicos o impresiones profesionales. 6. Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales.

CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN Podemos entender la observación como método o como técnica. Con la primera acción, podemos describir situaciones y contrastar hipótesis, estando presente a lo largo de todo el proceso mientras, con la segunda, se recoge información participando en alguna o varias fases. La observación, es considerada como una técnica científica según Selltiz y Cols. Esta, está para servir a un objetivo de investigación formulado de antemano, debe ser controlada y relacionada con proposiciones y teorías más generales y también debe de estar sujeta a comprobación. controles de validez y fiabilidad.

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No obstante, ha habido un cambio en la concepción de observación, pasando de algo borroso y acientífico a algo riguroso, creíble y científico. Toda investigación comienza por una observación.

FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN ➔ Descriptiva: se observa para describir los fenómenos o una situación. ➔ Formativa: se utiliza con este objetivo en el marco de las prácticas profesionales (prácticum prácticum) o en sesiones de microenseñanza (fformación de prácticum formadores) formadores ➔ Evaluativa: se observa para evaluar, se evalúa para decidir y se decide para actuar. ➔ Heurística: se utiliza para plantear hipótesis de investigación que más tarde serán sometidas a un proceso de control. ➔ Verificación: se provoca, se busca o se manipula una situación con el fin de verificar una hipótesis. La observación entra en actividades de medida de variables que tienen relación con la hipótesis.

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ASPECTOS POSITIVOS Y LIMITACIONES DE LA OBSERVACIÓN Aspectos positivos

Limitaciones

Adecuada en situaciones y contextos Algunos fenómenos no se pueden observar

educativos: sujetos que no aportan directamente y se necesitan otras técnicas información verbal, personas que no más complejas para poder conocerlos. desean informar por desconfianza al tema, a las personas o al problema sobre el que se investiga por factores personales o íntimos, dinámicas de

centro o de aula, evitando distorsiones

en los relatos y estudio de procesos interactivos que tiene lugar en el aula, siempre que se desarrollen de manera sistemática y ordenada. La observación no interfiere en el En algunos casos existe el riesgo de que el desarrollo de los fenómenos, , sino que observador establezca una relación emocional los estudia tal y como ocurren, sin con el fenómeno a observar que le impida ver manipulación. la realidad tal cual es, dando sesgos perceptivos o prejuicios. Se produce de forma inmediata y se Las dificultades derivadas de la percepción obtienen datos espontáneos y directos. humana, sesgos sensoriales. Es relativamente fácil acceder al campo La posible influencia de la personalidad del de estudio. observador, sesgos perceptivos, tanto de lo observado como en el observador.

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Por parte del observado existe un efecto de reactancia o reactividad, que se da cuando el sujeto, al sentirse observado, modifica su conducta habitual, ya se retrayendo su conducta, tomando un comportamiento crítico o siendo más extrovertido. Mientras, por parte del observador, puede haber subjetividad al percibir o interpretar y darse el efecto halo, haciendo una valoración global a partir de un solo rasgo.

MODALIDADES DE OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL ➔ Grado de sistematización:

➔ Grado de espontaneidad:

◆ Observación sistemática (sistematizada)

◆ Observación espontánea. ◆ Observación no

◆ Observación no

espontánea

sistemática (ocasional) ➔ Grado de implicación del

➔ Grado de tiempo observado: ◆ Observación longitudinal

observador:

(mucho tiempo)

◆ Observación externa.

◆ Observación transversal. (momentos puntuales)

◆ Observación interna. ➔ Grado

de

participación

del

observador:

◆ ➔ Agente observador:

◆ Observación participante.

◆ Hetero - Observación.

◆ Observación no

◆ Auto - Observación

participante.

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INTRODUCCIÓN A LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Para llevar a cabo la observación, se utilizan diferentes técnicas para recoger la información. Es conveniente que el profesor y/o tutor que realiza la observación, registre los datos que se van obteniendo durante el proceso de observación para que sean analizados posteriormente. Son varios los procedimientos a los que el profesor y/o tutor puede recurrir para registrar la información procedente de la observación y, todos ellos, son procedimientos y técnicas que facilitan una recogida de información objetiva. Recursos o registros narrativos o no sistematizados: ➔ Registro ane anecdótico cdótico o fichas de incidentes físicos: es un registro de incidentes críticos donde cada ficha debe de registrar un único incidente o anécdota, siendo

fichas

de

observaciones

y

no

de

acontecimientos aislados. En el anverso de la ficha se encontrará la información completa como datos personales del observado, redacción del hecho tal y como sucedió, lugar en el que ocurrió, fecha y hora en el que sucedió el fenómeno y datos que puedan ayudar a identificar mejora, entender o completar la situación. Por el reverso de la ficha, la información completa que debe de haber es la interpretación del observador sobre el hecho ocurrido. ➔ Notas de camp campo: o: es el tipo de registro más utilizado en

observación.

En

él,

describimos

los

acontecimientos desarrollados en una determinada situación sin manipularlos si se trata

de tipo

descriptivo, mientras que, si se trata de tipo reflexivo, se pueden incluir ideas, impresiones e interpretaciones del observador. Este tipo de registro narrativo permite relatar observaciones, reflexiones, acciones, etc., en gran variedad de situaciones educativas. Su contenido es múltiple y variado, incluyendo 24

cuestiones metodológicas, consideraciones personales, relaciones entre aspectos, etc. Además, su recogida es exhaustiva, pues recoge todo lo que se ve, oye, percibe, etc., de forma que tiene más continuidad que el registro anecdotario. ➔ Diario: permite obtener evidencias detalladas sobre cómo una situación se muestra o es vista y sentida por el propio protagonista, y el significado que tiene para él, describiendo y expresando la realidad desde la perspectiva del autor-actor a través de la reflexión. De esta forma, se presenta un alto componente subjetivo (sentimientos, emociones, pensamientos, creencias, expectativas, vivencias personales, etc.) sin existir pautas fijas para su realización y adaptándose a las necesidades y particularidades del docente. Las dificultades que presenta esta herramienta es que hay que hacerla todos los días, requiriendo tiempo y dedicación, escapándose ciertas cosas. Recursos o registros categoriales o semisi semisistematizados: stematizados: signos: incluye un ➔ Listas de control o sistemas de signos: listado de indicadores de conducta para una persona o grupo de personas que se consideren significativos, estos indicadores son denominados unidades de observación y deben ser comportamientos externos concretos

directamente

comportamiento

observables.

mostrado

por

el

Ante

el

objeto

de

observación, se determina la presencia o ausencia de cada uno de los indicadores. Con este instrumento no se añade ninguna apreciación cualitativa ni cuantitativa (frecuencia o intensidad de la conducta) El ítem a observar se especificará con antelación y se redactará de forma clara. Además, de este modo, lo tienes todo organizado y simplificado, aunque no es completo, ya que está todo muy generalizado, pero sí es fácil y rápido de elaborar.

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➔ Escalas de estimación, clasificación o valoración: instrumento de gran utilidad en el ámbito escolar. Toma como estructura de partida una lista de control, aunque la modifica para dar más información sobre las conductas observadas, añadiendo frecuencia e intensidad, lo que implica la emisión de un juicio de valor acerca de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acción que se va a observar, requiriendo la toma de decisiones sobre cuántas posiciones o categorías (rango) de la escala se van a utilizar, así como definir la escala para cada una de las categorías (1.1. nunca, 2. a ve ces, 3. a menudo, 4. casi siemp re y 5. siempre veces, siempre siempre) Recursos o registros sistematizados. Sistema de categorías: Una categoría es cada uno de los rangos o escalas mutuamente excluyentes en los que se puede colocar el comportamiento observado. El uso de categorías se basa en fundamentos teóricos, de ahí que pueda requerir revisiones y adaptaciones que lo mejoren hasta convertirlo en una buena representación de la realidad. Cualquier sistema de categorías debe cumplir 2 condiciones: exhaustividad y mutua exclusividad.

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