TEMA 5. Poesía infantil PDF

Preview

Summary

Temario de Beatriz, concretamente del tema 5, el cual corresponde a la poesía infantil...

Description

TEMA 5. POESÍA INFANTIL

1. INTRODUCCIÓN:-LA-POESÍA-PARA-NIÑOS.-[De-la-“Introducción”-DE-POESÍA'ESPAÑOLA'PARA'NIÑOS'(Ana-Pelegrín)]-! Una$auténtica$poesía$para$niños$no$es$un$género$de$facilidades,$cursilerías,$didactismos,$ sino$esencialmente$poesía.$El$poeta$no$puede$dejar$de$ser$un$ente$poético;$escribir$poesía$ infantil$ no$ es$ infantilizar$ la$ poesía.$ El$ infantilismo$ poético$ es$ un$ atentado$ contra$ la$ belleza$y$contra$la$sensibilidad$del$niño.$«Yo$no$creo$-$decía$Rabindranath$Tagore$-$que$ deba$volver$infantiles$las$cosas$que$presento$a$los$niños.$Yo$respeto$a$los$niños$y$ellos$ me$comprenden.»$! Ni$infantilismo$ni$utilitarismo$didáctico.$Reducir$la$vivencia$poética$a$una$enumeración$ de!virtudes,$exaltación$patriótica,$enseñanza$de$temas$escolares,$ofrendas$líricas$para$ Días$de...$,$es$un$buen$procedimiento$para$despertar$en$el$niño$la$repulsión$al$lenguaje$ poético.$! Es$ desvirtuar$ la$ esencia$ poética,$ clasificarla$ dentro$ de$ normas$ científico-pedagógicas,$ convertirla$-como$lo$afirmara$Gabriela$Mistral-"en$un$absurdo,$que$podríamos$llamar$ balbuceos$de$docentes».$$ ! El$poeta$intuye$que$el$mundo$de$la$infancia$es$etapa$totalizadora$en$sí$misma,$intensa$ de$emociones$y$realizaciones$intransferibles,$y$que$tiene$un$lenguaje$peculiar,$signos$y$ símbolos$de$su$propio$universo.$Por$la$posesión$de$la$fe$creadora,$el$artista$tiende$un$lazo$ entre$su$mundo$de$adulto$y$los$secretos$dominios$de$la$infancia.$En$la$creación$es$donde$ ambos$ encuentran$ su$ relación.$ En$ uno,$ creación$ lúcida,$ inteligencia$ de$ arte.$ En$ otro,$ inconsciente/consciente$ejercicio$de$posibilidades$creadoras,$alegre$palabra$que$juega,$ o$revela$los$vaivenes$de$su$sensibilidad.$$ $ [1.2.-REFLEXIÓN-A-PARTIR-DE-SIETE'MANERAS'DE'DECIR'MANZANA'(BenjamínPrado)]“¿Qué!no!es!poesía?!¿Existen!cosas!sobre!las!que!no!se!puede!escribir!un!poema?!O,!por! el!contrario,!¿es!la!poesía,!igual!que!el!teatro!y!la!novela,!un!género!de!ficción!capaz!de! amoldarse!a!cualquier!argumento,!de!tratar!cualquier!tema?”! ! A!lo!largo!de!un!centenar!de!páginas!estructuradas!en!siete!capítulos,!Benjamín!Prado! recolecta! poemas! y! reflexiones! para! abatir! fronteras.! Límites! estrechos! que! la! gente! levanta! a! su! propia! capacidad! de! decir,! pero! sobre! todo! de! escuchar,! la! poesía:! esa! corriente!de!palabras!que!nos!descubre!el!mundo!en!su!mayor!plenitud.! Si!así!sucede!con!los!adultos!(público!al!que!va!dedicada!la!obra)!imaginad!cuántos!más! límites!sufre!la!infancia!en!su!acceso!a!la!poesía.!Los!temas!se!le!escatiman!sin!piedad.! No!hablar!de!la!muerte.!Del!amor,!poco!y!cursi.!Del!camino,!sólo!los!aprendizajes!útiles! y!certificados.!El!estilo,!que!sea!sencillo,!que!se!entienda!todo.!El!ritmo,!repetitivo!hasta!

quedarse!en!muletas!para!la!tabla!de!multiplicar.!La!metáfora,!finalmente,!ha!de!sufrir! la!máxima!persecución:!los!niños!y!niñas!deben!abandonar!el!lenguaje!que!no!busque!la! monosemia.!Un!referente!para!cada!palabra,!para!evitar!confusiones!en!la!vida!presente! y!futura.! Y!así!la!poesía,!que!es!la!lengua!original!del!ser!humano,!se!le!va!arrancando!de!a!poco,! especialmente!en!la!escuela,!hasta!que!olvidamos!que!fuimos!niños!y!niñas!hambrientos! de!ella,!ansiosos!de!fundirla!con!la!música!y!el!cuerpo,!de!jugar!con!cada!divertida!locura! que!nos!proponía.! Por!favor,!que!el!estudio!de!este!tema,!tan!lleno!de!clasificaciones!y!simplificaciones,!no! pese! más! que! la! certeza! de! que! aprendemos! a! hablar! a! través! de! la! poesía! y! de! sus! desafíos!labrados!entre!silencios!e!infinita!precisión.! ! 2. GÉNESIS-DE-LA-POESÍA-PARA-NIÑOS-No!podemos!estudiar!la!formación!de!la!poesía!para!niños!sin!adentrarnos!en!lo!que!de! polivalente!se!cobija!bajo!esta!expresión.!Así,!pues,!es!conveniente!empezar!por!analizar! los!tres!significados!que!se!le!atribuyen,!sin!perder!de!vista!en!la!valoración!de!cada!uno! la!relación!que!mantiene!con!los!otros.!! 1.! En! primer! lugar! la! poesía! para! niños! cuenta! con! la! poesía- tradicional- que,! originalmente!no!destinada!al!niño,!a!él!se!la!ha!adjudicado!dentro!de!lo!que!se!llama! literatura$ ganada$ por! el! niño.! Es! un! abigarrado! conjunto! de! rimas,! retahílas! ,! trabalenguas,! adivinanzas,! formulillas! ,! oraciones,! villancicos,! canciones! de! corro! y! comba!y!hasta!romances.!Algunas!de!estas!composiciones!recogen!a!menudo!juegos!de! palabras;!muchas!son!soporte!literario!de!juegos!de!movimiento!e!ingenio,!y!siempre! tienen!presente!el!ritmo!de!forma!muy!marcada.!! 2.! En! segundo! lugar! está! la! poesía- escrita- por- poetas- para- niños- .! Es! un! intento! de! acomodación!al!mundo!de!los!niños.!Y!sigue,!en!parte,!las!pautas!trazadas!por!la!poesía! ganada$por!los!niños.!Aquí!se!incluyen!poemas!de!autor.!Las!características!que!los!han! hecho! acreedores! a! esta! atribución! son! la! sencillez! ,! la! ternura,! el! didactismo! y! la! limpieza!moral!.!Pero!algunos!de!estos!poemas!incluidos!en!antologías!y!libros!de!texto! sirven!de!pasto!a!actividades!didácticas!más!que!al!verdadero!deleite!del!niño.!! 3.!La-poesía-que-crean-los-propios-niños-.!Es!cierto!que!el!niño!,!como!cualquier!otra! persona,! sin! ser! poeta,! puede! crear! poesía.! Convendrá,! no! obstante,! distinguir! dos! clases:!! a)!La!que!surge!espontáneamente!en!expresiones!que!nos!sorprenden!con! creaciones! de!palabras,!con!construcciones!inesperadas!o!con!ráfagas!de!lenguaje!figurado.!! b)!La!que!formalmente!escriben!los!niños,!bien!sea!por!propia!iniciativa,!bien,!lo!más! frecuente,!por!encargo!de!sus!profesores.!! !

!

3.-CARACTERÍSTICAS-DE-LA-POESÍA-INFANTIL:-LA-CREACIÓN-POÉTICA-PARA-NIÑOS(Cerrillo,-2013)-! ! Como!género!literario,!la!poesía!-también!la!que!se!escribe!expresamente!para! niños-! es! un! código! recurrente,! ya! que! aunque! sufre! variaciones! según! la! época! en! que! se! escribe,!tiene!una!cierta!estabilidad!formal.!La!poesía!infantil!está!muy!relacionada!con! la!poesía!popular!(en!temas,!en!formas!y!en!estructuras),!pero!también!refleja!actitudes,! pensamientos,!necesidades!o!sueños!universales,!como!el!resto!de!la!poesía.!Es!decir,! como!toda!la!poesía!lírica!se!caracteriza!por!la!expresión!de!mundos!subjetivos,!pero! también!por!la!creación!de!ritmos!propios!y!por!el!uso!frecuente!de!numerosos!recursos! estilísticos.!! ! 3.1.-CARACTERÍSTICAS-GENERALES-! El!estudio!comparativo!de!la!obra!poética!de!diversos!autores!y!en!diversas!lenguas!nos! indicará!que:!! -En! la! poesía$ infantil$ es! visible! la! presencia- de- formas- narrativas,! en! algunos! casos! porque!parece!que!el!autor!las!necesitara!para!hacerse!«entender»!por!los!destinatarios! a!quienes!se!dirige;!! -además,!es!una!poesía!con!una!cierta-intertextualidad-(con!presencia!de!personajes!de! cuentos!populares!o!referencias!a!historias!conocidas),!! -tiende-a-la-síntesis!(composiciones!breves!y!de!versos!de!arte!menor,!generalmente),! -prefiere-los-versos-anisosilábicos-y-las-rimas-reguladas,!! -se! caracteriza! por! la! transmisión- rápida- de- emociones,! por! un! cierto! gusto! por! los! juegos-de-palabras!y!por!la!ausencia-de-discursos-vacuos.!! -Y!si!en!el!conjunto!de!la!poesía!lírica,!las!palabras!se!usan!no!solo!por!lo!que!significan,! sino!también!por!la!expresión-sonora!que!resulta!de!la!combinación!de!sus!fonemas!y! de!sus!sílabas,!en!la!poesía$infantil$eso!es!más!perceptible!aún.!! ! 3.-2.-TEMAS-! La-expresión-de-mundos-subjetivos-es-una-cuestión-exclusiva-del-autor,!de!sus!gustos,! objetivos!o!intereses!poéticos!en!el!momento!de!componer!cada!poema.!No!obstante,! en!la!poesía!infantil!se!tratan!con!frecuencia!temas-relacionados-con-la-naturaleza,-conel-mundo-de-los-animales-y-con-la-vida-cotidiana,-además-de-aquellos-que-tienen-subase- en- el- disparate,- el- humor- o- el- juego.! En! la! poesía! que! se! escribe! pensando! en! lectores! un! poco! más! mayores,! adolescentes! o! jóvenes,! se! aumenta! la! presencia! de! temas!como!medio!ambiente,!amor,!pacifismo.!! -

3.-3.-RITMOS-! En! la! creación! de! ritmos! propios,! en! la! poesía! infantil! no! basta! solo! con! las! combinaciones!métricas!(medida!de!los!versos!o!rimas),!sino!que!influyen!especialmente! en!el!logro!de!un!ritmo!propio!o!singular:!! 1)- El! frecuente! uso! de! estructuras- de- corte- repetitivo,! como! si! fueran! llamadas! de! atención! al! oyente/lector! para! que! se! mantuviera! expectante! en! todo! momento.! La! repetición,!a!veces,!puede!llegar!a!ser!pura!redundancia,!algo!especialmente!visible!en! la!poesía!infantil!y!de!clara!influencia!de!la!poesía!popular.!! Esas! estructuras! repetitivas! se! suelen! lograr! mediante! cualquiera! de! estos! tres! procedimientos:!! -Por'enumeración'de'elementos,'lo!que!conlleva!una!cierta!ordenación!de! elementos! de!todo!tipo:!personajes,!acciones,!lugares,!sujetos,!...!! -Por'encadenamiento'de'elementos;$un!término!final!de!oración,!final!de!verso!o!final! de!un!grupo!de!versos!aparece!al!principio!de!la!oración,!el!verso!o!el!grupo!de!versos! siguientes,!produciéndose!el!encadenamiento.!! -Estructuras'binarias:$bien!diálogos,!bien!preguntas!y!respuestas,!en!las!que!dos!o!más! voces!desarrollan!la!acción.!! La! repetición! de! estructuras! provoca! que,! en! el! caso! de! la! poesía! infantil,! sean! muy! frecuentes!los!estribillos.$!! 2)- Hay! otras- repeticiones,- tanto- de- palabras! (anáfora:$ repetición! de! una! o! varias! palabras!al!inicio!de!dos!o!más!versos!u!oraciones)!como-de-construcciones-sintácticas! (paralelismo:$ repetición! de! dos! o! más! versos! con! leves! variaciones! entre! ellos),! que! también! ayudan! a! la! creación! de! ese! ritmo! singular.! Especialmente! importante! es! el! recurso! repetitivo! de! la! onomatopeya,$ cuya! función! es! introducir! en! el! mundo! de! la! realidad!los!significados!de!los!sonidos.!Los!niños,!desde!temprana!edad,!son!dueños!de! numerosas!onomatopeyas:!«guau»,!«miau»,!«pum»,!un!hecho!que!podemos!relacionar! con!el!aprendizaje!de!la!lengua,!que!está!inseparablemente!unido!a!los!juegos!verbales.!! 3)-La-elección-de-las-palabras-por-parte-del-poeta.!Por!su!sonoridad,!por!juegos!de! palabras!basados!en!la!polisemia!y!la!ambigüedad,!por!recordar!canciones!y!juegos!de! calle,!por!utilizar!campos!semánticos!propios!del!mundo!infantil…! ! 3.-4.-RECURSOS-ESTILÍSTICOS-MÁS-FRECUENTES:! a)-La-personificación:$un!recurso!muy!unido!a!la!tradición!literaria!infantil,!por!medio! del!que!se!le!atribuyen!cualidades!humanas!a!animales!o!a!objetos.!El!mejor!ejemplo!es! el!género!de!las!fábulas,$en!el!que!los!animales!tienen!la!capacidad!de!hablar.! b)-La-comparación'o'símil:$la!figura!que!presenta!una!relación!de!semejanza!entre!dos!

elementos!(uno!real!y!otro!imaginado),!que!aparecen!unidos!en!el!discurso!por!medio! de!un!nexo!comparativo!(«como»,!«tan!...!que»,!«igual...que»,!etc.).!Es!una!figura!que! permite!al!niño!ampliar!su!conocimiento!de!la!realidad,!facilitándole!ciertas!asociaciones! y!correspondencias!entre!los!objetos!comparados.!! c)- La- metáfora:$ la! figura! estilística! por! excelencia! del! conjunto! del! lenguaje! literario.! Como!en!la!comparación,!la!metáfora!es!portadora!de!dos!elementos,!uno!real!y!otro! imaginario;!a!diferencia!de!la!comparación,!la!metáfora!es!una!identificación!entre!el! término! real! y! el! imaginario,! en! la! que,! además,! el! primero! puede! estar! ausente! del! texto.!Precisamente!por!esta!razón,!que!el!término!real!sea!sustituido!por!el!término! imaginado,!es!por!la!que!la!metáfora!suele!ser!el!recurso!más!complicado,!pero!no!por! ello!debe!darnos!miedo!enfrentarnos!a!ella.!! 4.-LA-POESÍA-EN-LA-ESCUELA-(Cerrillo!y!Luján,!2010)!! La-poesía-debe-llevarse-al-aula-con-la-misma-relevancia-con!que!llevamos!otros!tipos! de!textos,!porque!es!una!posibilidad!expresiva!más,!aunque,!es!cierto!que!la!poesía!tiene! unas! singularidades! literarias! que! provocan,! muy! a! menudo,! que! el! primer! enfrentamiento!del!lector!con!un!poema!escrito!lleve!aparejada!una!dificultad!añadida! a!la!que,!ya!en!sí!misma,!produce!la!comunicación!en!un!lenguaje!especial,!el!lenguaje$ poético,$común!a!cualquier!texto!literario:!nos!referimos!a!la!disposición!del!mensaje!en! forma! de! versos,! una! comunicación! notablemente! distinta! a! la! que! es! habitual! en! nuestra!comunicación!cotidiana.!! Es!cierto!que!el!mundo!de!los!adultos,!en!general,!manifiesta!recelos!y!temores!ante!la! poesía;!los!profesores!no!son!una!excepción.!Sería!bueno!que!en!la!escuela!se!tuviera! presente! que! los! inicios! del! lenguaje! infantil! tienen! mucha! relación! con! el! lenguaje! poético,!a!pesar!de!que!este!es!una!desviación,!a!veces!violenta,!del!lenguaje!estándar,! por!el!uso!extrañador!que!hace!del!código!lingüístico.!Pero!el!niño!pequeño!tiene!una! especial!facilidad!para!«interesarse»!por!los!juegos!lingüísticos,!por!las!expresiones!sin! sentido! o! disparatadas,! por! los! vocablos! de! pronunciación! acusada! o! por! el! descubrimiento!de!nuevos!significados.!! Pero- que- nadie- piense- en- trabajar- la- poesía- buscando- una- «utilidad»- educativa- ocurricular.!No!es!necesario.!La!creatividad,!o!el!placer!de!decir!en!voz!alta,!o!de!escuchar,! o! de! combinar! palabras! y! jugar! con! el! lenguaje! son! un! fin,! no! sólo! un! medio.! Sin! embargo,! ese! será! sólo! el! primer! enfrentamiento! «oficial»! con! la! poesía,! ya! que! la! inmensa!mayoría! de!los! lectores! que!se! encuentran!en! esa! situación!han! participado! antes! de! otras! experiencias! poéticas,! aunque! todas! ellas! por! vía! oral,! es! decir! han! «escuchado»!poemas,!que!es!otra!manera!de!«leerlos»:!nanas,!fórmulas!para!sortear,! adivinanzas,!trabalenguas,!canciones!escenificadas,!oraciones,!villancicos!,!etcétera,!no! siéndoles!ajeno!del!todo,!pues,!el!ritmo!resultante!de!la!disposición!de!un!mensaje!en! forma!de!versos.!En!esos!casos,!el!niño!sabía!que!él!era!el!destinatario!de!esos!textos,! mediante!los!que,!además,!iba!descubriendo!que,!tras!las!palabras,!había!significados! que!designan!objetos,!animales,!personas...!! La! clave! para! que! la! lectura! de! poemas! en! el! ámbito! escolar! se! haga! en! buenas! condiciones! y! provocando! respuestas! positivas! en! los! estudiantes! es! la! selección- de-

textos:! en! esa! selección! se! unirán! textos! ya! conocidos! por! los! chicos! (los! que! aprendieron,!por!vía!oral,!antes!de!su!llegada!a!la!escuela),!textos!escritos!por!los!propios! niños,! textos! escritos! expresamente! para! ellos! y! textos! escritos! por! sus! autores! con! intención!de!dirigirse!a!un!destinatario!universal,!no!diferenciado!por!su!edad!(…)!! En- la- escuela- no- pretenderemos- hacer- poetas,- sino- acercar- la- poesía- a- pequeños- yjóvenes- lectores- para! que! puedan! llegar! a! apreciarla,! incluso! a! amarla;! y! para! que! puedan! percibir! que! la! poesía! es! algo! útil! porque! hace! ver! las! cosas! de! una! manera! diferente,!porque!educa!la!sensibilidad!y!porque!desarrolla!el!espíritu!crítico.!! Un!lector!de!poesía!debe!saber!que!es-fundamental-la-lectura-en-voz-alta-del-poema;! para!su!completa!comprensión!no!basta!con!la!lectura!silenciosa!que,!habitualmente,! hacemos!de!un!cuento!o!de!una!novela.!El!poema!exige!una!lectura!en!voz!alta,!que!nos! obligue! a! fijamos! no! sólo! en! las! letras,! en! las! palabras,! en! las! oraciones! y! en! sus! significados,!sino!también!en!sus!sonidos!y!en!sus!silencios.!Y!eso!es!así!porque!el!poema! no! puede! ser! leído! solo! como! portador! de! unos! contenidos,! sino! que! debe! ser! leído! también!en!su!ritmo,!es!decir,!en!su!construcción!formal.!! Además,!el!lector!de!poesía,!niño!o!adulto,!debe!saber!que!el-poema-no-es-un-acertijo.La!lectura!del!poema!debe!aportamos!nuestra!propia!verdad,!a!partir!de!lo!que,!como! lectores,! sintamos,! apreciemos,! imaginemos! o! descubramos.! «Un! gran! poema! no! se! limita! a! describir! las! cosas,! ni! tampoco! a! enumerarlas;! más! bien! las! inventa! o! las! reconstruye,!las!saca!de!la!oscuridad!y!las!transforma.!Un!gran!poema!no!es!el!inventario! de! un! tesoro,! sino! una! forma! de! desenterrarlo»! (Benjamín! Prado).! Lo! mismo! debe! suceder!con!la!poesía!para!niños:!un!buen!poema!para!niños!no!es!el!que!nos!habla!de! los!árboles!y!los!pájaros,!sino!el!poema!que!logra!que!los!lectores!se!conmuevan!con! ellos,!o!que!los!miren!de!una!manera!diferente!a!como!lo!hacían!hasta!ese!instante,!o! que!sientan!la!necesidad!de!saber!más!cosas!de!ellos.!Por!eso,!debemos!intervenir!con! criterios!que!no!sean!excluyentes:!leeremos!lo!escrito!para!niños,!pero!también!aquellos! otros!textos!que!pueden!emocionarles!porque!forman!parte!del!mundo!universal!de!los! sentimientos.!! La!poesía!puede!ayudamos!a!entender!algunas!de!las!dualidades!en!que!se!fundamenta! la!vida!de!los!hombres!y!la!naturaleza:!calor/frío,!cielo/mar,!día/!noche,!blanco/negro,! materia/forma,!lectura/escritura,!alegría/tristeza.!! ! 5-.-ACTIVIDADES-PRÁCTICAS-PARA-TRABAJAR-LA-POESÍA-! Siguiendo!a!Manuel!Abril!y!a!Mar!Benegas!,!podemos!destacar!una!serie!de!actividades! para!trabajar!la!poesía!en!el!aula:!! a) Introducir!“un!poema!al!día”.!Reservando!dos!minutos!al!día,!se!puede!generar! una!atmósfera!de!descanso,!un!tiempo!que!los!alumnos!esperarán!con!ganas.!! b) Leer,!recitar,!compartir,!escuchar,!comentar!poesías!de!manera!oral.!Se!trata!de! que!la!poesía!no!se!convierta!solo!en!tarea!escolar!y!en!objeto!de!análisis!.!! c) Prosificar! un! poema! para! convertirlo! en! texto! narrativo! de! los! contenidos!

d) e) f) g) h)

i)

j) k)

l) 3.

m) n)

o) p)

q) r) s) t)

tratados!y!organizar!la!macroestructura!del!nuevo!texto!producido.!! En!la!lectura!de!cuentos,!seleccionar!textos!de!cuentos!en!verso.!! Dramatizar!poemas!y!cuentos!en!verso!.!! Jugar!con!el!eco!en!los!poemas.!! Apadrinamiento!poético:!los!alumnos!más!mayores!ensayan!y!aprenden!poemas! y!cuentos!en!verso!que!recitarán!en!las!clases!de!los!más!pequeños.!! Proceder! con! tres! maneras! o! actitudes! al! leer! poesía,! de! forma! individual! y! colectiva:! lectura! personal,! interpretativa! y! crítica.! Se! trata,! como! objetivo! fundamental,! de! favorecer! el! intercambio! comunicativo! de! sensaciones,! evocaciones,!coincidencias,!paralelismos,!diferencias.!! Aprovechar!poemas!y!textos!para!explorar!las!posibilidades!morfo!-!sintácticas! que! se! suelen! considerar! variaciones! textuales,! como! "vestir",! "calcar',! "deshacer",!"cambiar"!la!frase!o!el!modelo!inicial.!! Combinar!versos!de!diferentes!poemas.!! Añadir!otros!versos!al!texto!poético!manteniendo!el!sentido!y!la!intención!del! autor;! buscar! otros! ejemplos! de! la! vida! real! similares! a! la! descripción! o! comparación!inicial.! Imitar!textos! literarios,! poéticos! o!narrativos,! manteniendo! el! esqueleto!de! la! construcción!o!la!continuidad!del!relato.!! "La$mejor$manera$de$formarse$una$conciencia$poética$es$copiar$libremente$a$un$ poeta$que$nos$guste.$Es$lo$que$los$autores$clásicos$llamaban$imitación.$Así,$ utilizando$el$mundo$de$otro$poeta,$fijamos$unos$valores,$un$lenguaje$preciso,$un$ sistema$de$composición".$(García$Montero:$1999:134)$.$! Elaborar!una!"Antología!personal!literaria"!(individual!o!compartida).!! Interrelacionar!textos!poéticos!con!apoyos!musicales!simultáneos!y!coincidentes! (hágase,!p.!ej.,!con!las!cuatro!estaciones!del!año!relacionando!los!contenidos!de! textos!escritos,!musicales!y!con!recreaciones!plásticas).!! Ilustrar!poemas.!! Ofrecer! al! alumnado! la! lectura! o! escucha! de! poemas! por! parte! de! otros! profesionales!de!la!enseñanza!o!expertos,!para!proporcionar!otros!modelos!de! expresión.!! Promover!recitales!colectivos.!! Incluir!en!la!revista!escolar!o!blog!escolar!una!sección!de!poesía.!! Celebrar!el!Día!de!la!Poesía!(21!de!marzo)!.!! Promover!actividades!desde!la!biblioteca!escolar!(presentación!de!libros,! recitales,!juegos!de!pistas…)!y!contar!con!una!sección!amplia!y!variada!y!de! poesía.!!...