TEMA 4 Diseños de Línea Base y Criterios Cambiantes PDF

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UNIDAD 2 CAPITULO 4 PROGRAMA DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL Y METODOLOGÍA

Análisis Experimental de la Conducta

DISEÑOS DE LÍNEA BASE MÚLTIPLE Y DE CRITERIOS CAMBIANTES

En Applied Behavior Analysis por John O. Cooper, Timothy E. Heron y William L. Heward Merril Publishing Company; Columbus, Ohio. 1987

Traducción : Héctor E. Ayala Velázquez Revisión: Mónica Fulgencio Juárez

UNIDAD 2 CAPITULO 4 DISEÑOS DE LÍNEA BASE MÚLTIPLE Y DE CRITERIOS CAMBIANTES Términos Clave Diseño de línea base múltiple

Diseño de sondeo múltiple

Diseño de línea base múltiple a través de conductas

Diseño de línea base múltiple demorado

Diseño de línea base múltiple a través de escenarios

Diseño de criterios cambiantes

Diseño de línea base múltiple a través de sujetos

Este capitulo describe dos tácticas experimentales adicionales para analizar las relaciones ambiente-conducta, los diseños de línea base múltiple y el de criterios cambiantes. En el diseño de línea base múltiple, la variable de tratamiento se introduce secuencialmente a dos o más conductas, y los efectos de esta variable sobre cada conducta se observa. El diseño de criterios cambiantes es una técnica para analizar la mejoría en una sola conducta como resultado de una serie de incrementos escalonados en el nivel de respuesta que se necesitan para recibir reforza miento. DISEÑO DE LÍNEA BASE MÚLTIPLE La técnica de la línea base se ha convertido en la táctica de diseño experimental más ampliamente usada en el análisis conductual aplicado. Es una técnica altamente flexible que permite al investigador o profesional analizar los efectos de una variable independiente a traves de múltiples conductas escenarios y o sujetos, sin tener la necesidad de retirar la variable de tratamiento con el propósito de revertir la mejoría lograda en la conducta. La instrumentación, la lógica, ventajas y limitaciones de los diseños de línea base múltiple se presentan a continuación así como dos técnicas experimentales adicionales que se derivan de estos dísenos. Operación y Lógica del Diseño de Línea Base Múltiple El diseño de línea base múltiple fue descrito por primera vez en la literatura analítico conductual por Baer, Wolf y Risely (1968). Ellos presentaron al diseño de línea base múltiple como una alternativa al diseño de reversión para situaciones donde era altamente probable que la conducta meta fuera irreversible o en los cuales el reproducir los niveles de línea base de una ejecución fueran indeseable por razones éticas o practicas. La figura 9.1 ilustra la explicación de Baer, Wolf y Risely (1968) de la operación básica del diseño de línea base múltiple. 2

En la técnica de línea base múltiple, un numero de respuestas son identificadas y medidas a través del tiempo para establecer líneas bases en contra de la cuales se puedan evaluar cambios. Con el establecimiento de estas líneas bases, el experimentador puede entonces aplicar una variable experimental a una de las conductas, producir un cambio en esta y tal vez notar poco o ningún cambio en las líneas bases de las otras conductas. Si este es el caso, en lugar de revertir el cambio recién logrado, este deberá aplicar la variable experimental a otra de las respuestas que aun no han cambiado. Si se da un cambio en este punto, aumenta la evidencia de que la variable experimental es en realidad efectiva y que el cambio anterior no fue meramente el producto de las coincidencias. La variable puede entonces aplicarse a otra respuesta y de la misma manera a todas las conductas restantes. El experimentador esta intentando demostrar que tiene una variable experimental confiable, y que cada conducta cambia máximamente cuando se le aplica la variable experimental. (p.94)

Aún cuando todas las demostraciones gráficas desarrolladas o seleccionadas en este texto como ejemplos de tácticas de diseño experimental

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muestran los datos graficados en contra a un eje vertical no acumulativo, se le recuerda la lector que datos de medidas repetidas que se recolectan en cualquier tipo de diseños conductuales pueden representarse tanto en gráficas acumulativas como no acumulativas. Por ejemplo, Gaylord-Ross, Haring, Breen, y Pitts-Conway (1984) y Wacker, Berg, Wiggins, Muldoon y Cavanaugh (1985) muestran los datos que recolectaron en experimentos que emplean diseños de línea base múltiple a través de gráficas acumulativas. El lector deberá tener cuidado de no confundir las diferentes técnicas de graficar datos con los procedimientos para llevar acabo un análisis experimental. Los diseños de línea base múltiple tienen tres modalidades: (1) diseño de línea base múltiple a través de conductas, donde se emplean dos o más diferentes conductas del mismo sujeto; (2) diseño de línea base múltiple a través de escenarios, donde se emplea la misma conducta del mismo sujeto en dos o más escenarios; (3) diseño de línea base múltiple a través de sujetos , donde se emplea la misma conducta de diferentes sujetos. Cada una de las modalidades básicas del diseño de línea base múltiple involucra la aplicación secuencial de la variable independiente a través de técnicamente diferentes conductas. Esto es, en el diseño de línea base múltiple a través de escenarios, aun cuando la ejecución de un sujeto en la misma conducta meta se mide en dos o más escenarios, cada combinación escenario-ambiente se considera como diferente para el análisis. De manera similar, en el diseño de línea base múltiple a través de sujetos, cada combinación sujeto-conducta se considera como una conducta diferente en la operación del diseño. La figura 9.2 muestra los mismos datos que se presentan en la figura 9.1 con datos predichos y sombreado agregados para ilustrar como los tres elementos de la lógica de línea base - predicción, verificación y replicación - se operacionalizan en el diseño de línea base múltiple. Cuando un nivel estable de respuesta para l fase de línea base se logra para la Conducta 1, la predicción se hace de que la medición continuada de esta mostrara niveles similares si el medio-ambiente se mantiene constante. Cuando el nivel de confianza del experimentador en esa predicción es alta, se aplica la variable independiente a la Conducta 1. El nivel de respuesta que se predice para la Conducta 1 se lustra con círculos huecos dentro de la área sombreada que se ilustra dentro de la fase de tratamiento. Los datos reales recolectados para la Conducta 1 durante la fase de tratamiento se ilustran con puntos sólidos. Estos datos muestran la discrepancia entre el nivel de respuesta que se predice si no hacen cambios en el ambiente, y por lo tanto sugieren la posibilidad de que la variable independiente es la responsable por el cambio en la conducta. Los datos que se recolectan sobre la Conducta 1 en un diseño de línea base múltiple tienen el mismo propósito que los datos que se recolectan durante las dos primeras fases de un diseño de reversión. La medición continuada de las otras conductas en el experimento ofrece la oportunidad de verificar la predicción que se hace para la Conducta 1. En el diseño de línea base múltiple, la verificación de un nivel predicho de respuesta para una conducta se hace al observa poco o ningún cambio en patrones

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concurrentes de datos de las otras conductas que todavía están expuestas a las mismas condiciones bajo las cuales se hizo la predicción. En la figura 9.2, la porción de los datos de la fase de línea base de la conductas 2 y 3 que están sombreadas verifican la valide2z de la predicción para la Conducta 1. Dos inferencia se pueden hacer en este punto: (1) la predicción de que no habrá cambio para la Conducta 1 en un ambiente constante fue valida porque el ambiente se mantuvo constante para las Conductas 2 y 3 y sus niveles de respuesta se mantuvieron sin cambio; y (2) los cambios observados en la Conducta 1 fueron provocados por la variable independiente debido a que solo la Conducta 1 fue expuesta a la variable independiente y solo la Conducta 1 mostró un cambio. En el diseño de línea base múltiple la función de la variable independiente en cambiar una conducta se infiere por la falta de cambio en las conductas que no han sido expuestas al tratamiento. La verificación d esta función no se demuestra directamente como es el caso en los diseños de reversión, lo que hace a los diseños de línea base múltiple una táctica inherentemente más débil para demostrar la existencia de una relación funcional entre la variable independiente y la conducta meta (Hersen y Barlow, 1976). Sin embargo, esta debilidad se compensa parcialmente por las múltiples oportunidades para verificar o refutar las numerosas predicciones que se hacen dentro de un diseño de línea base múltiple. No solo se verifica la predicción para la Conducta 1 en la figura 9.2 a través de las líneas bases continuas y estables de las Conductas 2 y 3, sino que la porción entre crochets de los datos de línea base de la Conducta 3 también sirve para verificar la predicción que se hace para la Conducta 2. Cuando el nivel de respuesta de la Conducta 1 dentro de la fase de tratamiento se ha estabilizado o ha alcanzado un criterio de ejecución preestablecido, se aplica entonces la variable independiente a la Conducta 2. Si la Conducta 2 cambio en forma similar a la Conducta 1, se ha logrado replicar el efecto de la variable independiente ( como se ilustra en los datos representados por puntos en la zona cuadriculada). Después de que se ha logrado un cambio máximo en la Conducta 2, la variable independiente se aplica entonces a la Conducta 3 con la intención de replicar el efecto una vez más. La variable independiente se aplica de manera secuencial a conductas adicionales hasta establecer una demostración convincente de la relación funcional y cuando todas las conductas metas seleccionadas para mejorar se han modificado.

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Como es el caso en la verificación, la replicación de los efectos específicos de la variable independiente sobre cada una de las conductas no se manipula directamente en los diseños de línea base múltiple. En su lugar, la generalidad de los efectos de la variable de tratamiento a través de las conductas que forman parte del experimento se demuestra al aplicar la variable independiente a una serie de conductas. Sin embargo, asumiendo que hay una medición apropiada y el adecuado control experimental de las variables relevantes ( v.g. el único cambio medio-ambiental que debe cambiar durante el curso del experimento deberá ser la variable independiente, y su presencia o ausencia y o valor deben ser efectivamente controlados por el experimentador), cada vez que una conducta cambia solo en las ocasiones que la variable independiente es introducida, incrementa la confianza en la existencia de un relación funcional. ¿Qué número de diferentes conductas, escenarios o sujetos deben incluirse para proporcionar un numero suficiente de replicaciones del efecto para poder tener una demostración experimental creíble? Baer, Wolf y Risely (1968) sugieren que el numero de replicaciones que se necesitan en cualquier diseño es un factor que deben decidir los usuarios de la investigación. En otras palabras, para tener éxito, un diseño de línea base múltiple deberá contener cuantas replicaciones a través de conductas sean necesarias para convencer aquellos

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individuos responsables de responder al experimentador y a sus afirmaciones sobre los hallazgos (v.g. maestros, administradores, padres de familia, agencia de financiamiento, editores de revistas científicas). Un diseño de línea base múltiple con solo dos conductas (v.g. de dos líneas bases o de dos niveles) es un diseño completo - todos los elementos necesarios para un análisis experimental se incluyen - y puede proporcionar un apoyo robusto sobre la efectividad de una variable independiente (v.g. Blount, Drabman, Wilson y Stewart, 1982; Fleece, Gross, O’Brien, Kistner, Rothvlum y Drabman, 1981; Hamlet, Axelrod y Kruerschner, 1984; Van Houten Y Rolider, 1985). Sin embargo, se recomienda un mínimo de tres o cuatro líneas bases cuando consideraciones aplicadas lo permiten (Hersen y Barlow, 1976; Tawnwy y Gast, 1984). Cuando el efecto de la variable independiente es substancial y se replica con facilidad, tres o cuatro líneas bases pueden proveer una demostración casi completamente convincente de un efecto experimental (Cooper, 1981). Algunos de los ejemplos más tempranos en aparecer en literatura sobre análisis conductual aplicado del empleo de la técnica de la línea base múltiple fueron los estudios de Risely y Hart (1968); Barrish, Saunders y Wolf (1969, ver figura 25.10) Barton, Guess, Garcia y Baer, 1970; Panyan, Boozer y Morris, 1970; y Schwarz y Hawkins (1970). Algunas de las aplicaciones pioneras de la técnica de la línea base múltiple no son claramente aparentes a una observación casual: los autores no identifican sus diseño como uno de línea base múltiple (v.g. Schwarz y Hawkins, 1970) y los que es ahora practica común de apilar los niveles del diseño de línea base uno sobre el otro para hacer posible representar en una sola figura todo los datos, no siempre fue empleada (v.g. Maloney y Hopkins, 1973; Schwartz y Hawkins, 1970). En 1970 Hall, Cristler, Cranston, y Tucker publican un articulo frecuentemente citado que incluye tres experimentos, cada uno un ejemplo de las tres formas básicas del diseño de línea base múltiple: a través de conductas, a través de escenarios, y a través de sujetos. El articulo de Hall y cols. (1970) fue importante no solo porque proporciona una ilustración excelente que hasta hoy en día sirve como un modelo del diseño de línea base múltiple, sino que debido que los estudios reportados fueron llevados a cabo por maestros y padres de familia, indica que profesionistas y para-profesionales “pueden llevar a cabo estudios importantes y significativos en escenarios naturales usando los recursos a los que tienen acceso” (p. 255). Se incluyen a continuación tres estudios recientemente publicados para ilustrar cada forma del diseño de línea base múltiple. Diseño de Línea Base Múltiple a través de Conductas En el diseño de línea base múltiple a través de conductas, dos o más conductas de un solo individuo (o grupo) se enfocan para estudio. Posteriormente a que se logre un estado estable de respuesta bajo condiciones de línea base, la variable independiente se aplica a una de las conductas, mientras que las otras conductas permanecen bajo condiciones de línea base. Cuando se logra un estado estable o una ejecución a nivel criterio para la primer conducta, la variable independiente se aplica a la siguiente conducta y así subsecuentemente con las demás conductas. McGee, Krantz, Mason, y McClannahan (1983) emplearon un diseño de línea

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base múltiple para evaluar la efectividad de un procedimiento modificado de enseñanza incidental en la adquisición y generalización de habilidades de lenguaje receptivo de niños autistas. Los procedimientos de enseñanza incidental aprovechan interacciones adulto-niño que ocurren de manera natural para enseñar habilidades de lenguaje (Hart y Risely, 1974; 1975; 1982). Cuando el niño inicia una interacción al preguntar por un objeto o al comentar un tópico de interés, la maestra solicita una mejoría o re-elaboración de la solicitud del niño, instigando o modelando la ejecución para evocar la forma correcta de respuesta de parte del niño y proporcionar reforzamiento. Sin embargo, dado que en general los niños autistas no inician interacciones de lenguaje, se hace necesario modificar el procedimiento de enseñanza incidental para aprovechar las situaciones que ocurren de manera natural y que proporcionan oportunidades para el desarrollo del lenguaje. Específicamente el maestro debe iniciar la interacción de lenguaje en un contexto donde ya esta ocurriendo una actividad funcional del niño. McGee y cols. (1983) utiliza la actividad diaria de preparación de alimentos de dos niños autistas que viven en una casa hogar, una niña de 15 años y un niño de 12 años, como la ocasión para enseñar la identificación de objetos. Cada sujeto identifico cuatro conjuntos de tres objetos de preparación de alimentos (v.g. el Conjunto 1 para el Niño 1 incluía rábanos, lechuga y una bolsita de plástico, más dos distractores - papel aluminio y atún). A través del estudio, se recolectaron datos sobre la identificación correcta de objetos que realizaba cada sujeto en respuesta a las solicitudes que hacían los maestros (“Dame el _______”) durante la preparación de alimentos en la cocina y en las pruebas diarias de generalización que se llevaban a cabo en el comedor. El lugar en que se colocaban entre sí los objetos y el orden en que estos se solicitaban se decidía aleatoriamente para asegurar que los discriminaban con base en los objetos y en base a su lugar o orden: El procedimiento de enseñanza incidental iniciaba en el momento en que el maestro hacia contacto visual con el niño y le decía “Dame el ________ “ Si el niño no seleccionaba el objeto solicitado, el maestro repetía la solicitud, a la vez que simultáneamente señalaba el objeto correcto. Cuando el sujeto cogía y entregaba el objeto correcto, maestro decía “Muy bien me diste el ______, ” y colocaba el objeto en la alacena de la cocina. Cuando se completaban las tareas de identificación de objetos para cada conjunto de objetos, se le permitía al niño usar los objetos en las actividades de preparación de alimentos. El procedimiento de enseñanza se aplicaba al siguiente conjunto de objetos cuando se lograba por lo menos un 70% de ejecución correcta en la en el conjunto anterior. Cada niño preparaba tres alimentos en cada sesión con lo que se hacia 36 solicitudes dentro de cada sesión.

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La figura 9.3 muestra los resultados del experimento. La identificación correcta de objetos incremento en función del procedimiento modificado de enseñanza incidental, observándose éste no solo durante la sesiones de preparación de 9

alimentos (puntos unidos por una línea sólida) sino también en sesiones de evaluación de generalización que se llevaban a cabo posteriormente (puntos unidos por una línea discontinua). Aun cuando identificación de objetos de lenguaje receptivo fue la clase general de respuestas bajo investigación, cada una de las respuestas de los sujetos a los diferentes conjuntos de ítems se midieron de manera separada y se analizaron como conductas diferentes dentro del diseño de línea base múltiple. Este estudio ilustra el hecho de que los diseños de línea base múltiple en una estrategia de experimental de un solo sujeto, en la cual cada sujetos sirve como su propio control. Cada sujeto constituye un experimento completo que se replica con el segundo sujeto con el que se lleva acabo el experimento. Debe señalarse que la estrategia de enseñanza incidental se introdujo para cada conjunto de objetos con cada sujeto de acuerdo a la ejecución de los sujetos y no siguiendo un calendario pre-establecido de operaciones experimentales. Solo de esta manera puede el experimentador mantener la flexibilidad para perseguir la relaciones ambiente-conducta que son el objetivo central de la ciencia de la conducta. Diseño de Línea Base Múltiple a través Escenarios En el diseño de línea base múltiple a través de escenarios, una sola conducta de un individuo (o grupo) es el blanco de intervención en uno o más escenarios o condiciones ( v.g. lugares o horario durante el día). Una vez que se ha demostrado una respuesta estable bajo condiciones de línea base, se introduce la variable independiente en uno de los escenarios mientras se mantienen condiciones de línea base en los escenarios restantes. Cuando se logra un máximo de cambio o se alcanza un ejecución a nivel criterio en el primer escenario, se aplica la variable independiente a un segundo escenario y así consecutivamente con los escenarios restantes. Parker, Cataldo, Bourland, Emurian, Corbin, y Page (1984) emplearon un diseño de línea base múltiple a través de escenarios para determinar si el reforzamiento contingente puede usarse para trata una disfunción orofacial. El sujeto era un mujer de 26 años con retardo mental moderado, cuadriplegia espastica congénita y una historia de hiper-exte...