TEMA 4 Pedagogía Terapéutica PDF

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Oposiciones maestro pedagogía terapéutica. Región de Murcia...

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TEMA 4 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ALUMNOS. 2.1 MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN EN EL CENTRO ORDINARIO 3. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. 3.1 DECISIONES A TOMAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO: EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 3.2 DECISIONES A TOMAR EN LA PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA Y EN LAS PROGRAMACIONES DOCENTES. 3.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4. ADAPTACIONES CURRICULARES 4.1 TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 4.2 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO 5. CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA -

Pilar Arnáiz y Nuria Illán: Didáctica y organización de la Educación Especial. 1996. Lozano y García Nadal: Adaptaciones curriculares para la diversidad. 1999 Peñafiel Martínez: “La educación especial en los centros educativos”.2001 Manzano: Principios en Educación Especial. 2004

LEGISLACIÓN Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación. LOE modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, LOMCE. - Decreto 359/2009, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado. - Resolución de 27 de febrero de 2013, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa Plumier XXI. - Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 1. INTRODUCCIÓN -

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El concepto de Educación Especial (EE) ha tenido en los últimos años un profundo cambio. De la concepción segregadora se ha pasado a una concepción integradora, que tiene como características básicas la comprensividad y la diversidad. Desde la educación este cambio se concreto en el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) propuesto por Warnock (1978), que enfatiza en la interacción entre las características del niño y la respuesta que desde el entorno se da a esas características. Posteriormente, con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2014 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, se introduce el concepto de alumno con necesidades específicas de apoyo educativo, incluyendo dentro de este concepto a los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, tdah, por su alta capacidad intelectual, por haberse incorporado tarde al sistema educativo y por condiciones personales o de historia escolar. En nuestra Comunidad Autónoma, la aprobación del Decreto 359/2009, de 30 de octubre, señala que la atención a la diversidad ha de ser entendida como un principio que debe regir toda la enseñanza, a todo el alumnado y en todas las etapas educativas. Para ello, los centros educativos elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad en el que se recogerán las actuaciones generales, las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Pero, ¿cómo se organiza la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo? 2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ALUMNOS. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), recoge tres principios fundamentales: -

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El primero trata de la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir el éxito escolar. El tercer principio es un compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. Se señala la importancia de la flexibilidad del sistema educativo, proporcionando una calidad a todo el alumnado, teniendo en cuenta la diversidad de sus intereses y características.

En la etapa de Educación Infantil, el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, señala en su artículo 8 que la intervención educativa en esta etapa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquiere el ritmo de maduración. 2

Por otro lado, establece que los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo, desde el momento en que sean identificadas. En la etapa de Educación Primaria, el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, dedica el capítulo V a la equidad en la educación, indicando que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, atención personalizada, prevención de dificultades de aprendizaje y puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. En la etapa de Educación Secundaria, el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, señala en el Capítulo VIII sobre equidad en educación, que los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa resaltando la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. En este decreto se insta a los centros a que en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organicen de manera flexible la atención a la diversidad en esta etapa, por medio de medidas o programas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2.1 MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN EN EL CENTRO ORDINARIO Teniendo en cuenta el artículo 17 del Decreto 359/2009 y la LOE/LOMCE, cuando hablamos de la escolarización en un centro ordinario debemos mencionar las distintas modalidades con las que contamos como son: Centro ordinario con apoyos Para que se produzca la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros ordinarios, éstos tienen que contar con los recursos personales y materiales necesarios para atenderlos adecuadamente. Los apoyos pueden realizarse dentro del aula ordinaria por parte del tutor, especialista en Pedagogía Terapéutica y especialista en Audición y Lenguaje. También se podrán llevar a cabo en el aula de apoyo de forma individual o en pequeños grupos. El apoyo escolar debe tener un carácter global, ser flexible y ser diseñado individualmente. Deberá existir una adecuada coordinación entre los especialistas y el tutor para que el trabajo sea complementario. También será necesaria una coordinación periódica con los padres. Para los alumnos con discapacidad motórica o auditiva que requieren medios técnicos y profesionales de mayor especificidad, serán escolarizados en centro educativos de atención preferente a este tipo de discapacidad. Aulas especializadas o aulas abiertas La Orden de 24 de mayo de 2010 regula las Aulas abiertas Especializadas y señala que podrán ser de dos tipos: Genéricas: son aulas sustitutorias de centros de educación especial para alumnado gravemente afectado. 3

Específicas: aulas destinadas a alumnos con trastornos generalizados del desarrollo, discapacidad auditiva severa o profunda, discapacidad motora grave asociada a otras discapacidades, y alumnos que requieren una atención muy individualizada con supervisión y ayuda frecuente. El objetivo de estas aulas es dar respuesta al alumnado con pluridiscapacidad que no puede seguir el currículo normal, aún realizando adaptaciones. Escolaridad combinada en centro ordinario y centro de educación especial. Esta modalidad va dirigida a alumnos de centro de educación especial que queremos que se beneficien de un entorno más normalizado, y a aquellos alumnos cuyas NEE no puedan ser atendidas adecuadamente en un centro ordinario con apoyos y requieren una atención más individualizada y especializada. La finalidad que se pretende es favorecer la socialización de estos alumnos. 3 EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN CON ESTOS ALUMNOS. Los centros educativos deberán tener en cuenta las características de todos los alumnos y alumnas a la hora de definir su proyecto educativo, donde se incluyan valores, objetivos, acción tutorial y, en su propuesta curricular, que recoja criterios pedagógicos y didácticos para dar respuesta a todo el alumnado. 3.1 DECISIONES A TOMAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO: EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El proyecto educativo se rige por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (en adelante LOE) e incluye al menos: - Características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos. - La oferta educativa y los servicios complementarios. - Objetivos y prioridades de actuación. - Educación en valores en todas las etapas y áreas. - Medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. - Concreción del currículo. - Plan de convivencia. - Plan de atención a la diversidad. - Plan de acción tutorial. En este nivel de concreción son especialmente importantes las decisiones específicas que afectan a la organización escolar y a la normalización de servicios de orientación y tutoría. El centro debe establecer en su proyecto educativo y en el plan de atención a la diversidad sus objetivos y cómo organizar y coordinar todos sus recursos para conseguir que la inclusión educativa y social sea un éxito. Para conseguirlo es necesario que exista una adecuada coordinación entre todos los profesionales y que los recursos materiales sean adecuados. La posibilidad de agrupar a los alumnos, en función de las necesidades, de organizar el espacio y el tiempo, cómo se van a organizar los apoyos del alumnado, fuera o dentro del aula y en qué momentos. 4

Por otro lado, la educación del alumnado con necesidades educativas especiales no puede ser responsabilidad exclusiva del tutor, del profesor de pedagogía terapéutica o del maestro de audición y lenguaje. Su educación es responsabilidad de toda la comunidad educativa. Así, en los objetivos del proyecto educativo debe contemplarse la atención de estos alumnos como una tarea que debe ser asumida por el centro en su conjunto, y esta idea, debe guiar las decisiones que se tomen en el Plan de Atención a la Diversidad (en adelante PAD) El PAD se incluye en el Proyecto Educativo y se define como el conjunto de actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas que un centro pone en práctica para atender a todo su alumnado y, en particular, para ofrecer al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. 3.2 DECISIONES A TOMAR EN LA PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA Y EN LAS PROGRAMACIONES DOCENTES. Teniendo en cuenta la LOE, el currículo está integrado por los siguientes elementos: - Objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. - Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa. - Los contenidos a los que se contribuyen logrando los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. - La metodología didáctica. - Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables. - Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Tal y como establece el artículo 125 de la LOE, los centros deben elaborar una programación general anual al principio de cada curso. Dicha programación debe incluir, entre otros elementos, la propuesta curricular de la etapa. Esta propuesta curricular es elaborada por los maestros de la etapa y aprobada por el claustro de profesores. La propuesta curricular recoge todo lo que tenga que ver con las relaciones profesoralumno, relaciones entre alumnos y relaciones entre tutor y apoyos, organización del espacio y tiempo, entre otros aspectos. Por su parte, las programaciones docentes son el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo, y son elaboradas por los maestros del mismo curso en Educación Primaria, y por los departamentos en Educación Secundaria. Deben contener al menos los siguientes elementos: - Secuencia y temporalización durante el curso de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. - El perfil competencial del área. - Instrumentos para evaluar los estándares. - Recursos didácticos. - Actividades complementarias. - Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Además, en Educación Primaria, se deben incluir las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita. 5

3.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Orden de 4 de junio de 2010, de la Conserjería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Privados Concertados de la Región de Murcia, establece en su artículo 4 el catálogo de actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas que incluyen: Actuaciones generales: son todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado. Por ejemplo la eliminación de barreras arquitectónicas. Medidas ordinarias: son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la CARM al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con el objetivo de proporcionar una atención individualizada. Por ejemplo las medidas de apoyo al alumnado con dificultades de aprendizaje y al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. Medidas específicas: son todos aquellos programas organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa satisfactoria a través de las medidas de apoyo ordinario. Van destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales y destacamos las adaptaciones curriculares significativas. 4 ADAPTACIONES CURRICULARES El Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, concreta en su artículo 18 que todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo contará con un Plan de Trabajo Individualizado. Este plan recoge las medidas organizativas que dan respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precise el alumno. Por otro lado, la Orden de 4 de junio de 2010, que regula la elaboración del PAD, en su artículo 4, recoge entre las medidas de apoyo específicas las adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currículo. Todas ellas deben estar presentes, aunque con diferente grado de especificidad en todos los niveles de concreción curricular. Pero, ¿qué son las adaptaciones curriculares? Son el conjunto de modificaciones y ajustes de la oferta educativa ordinaria y común para responder a las necesidades educativas de los alumnos dentro de un continuo de atención a la diversidad. Para la realización de las adaptaciones debemos seguir unos criterios, entre ellos destacamos: - Se tienen en cuenta todos los elementos curriculares. - Parten de una evaluación psicopedagógica previa. - Han de ser lo menos significativas posibles. - Reflejar siempre las decisiones por escrito.

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4.1 TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Al hablar de adaptaciones podemos distinguir entre adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones del currículo. ADAPTACIONES DE ACCESO Son las modificaciones o el conjunto de recursos personales, materiales, organizativos y de comunicación que van a permitir que los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo cursen el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Los recursos personales hacen referencia a los diferentes especialistas, entre los que destacamos: - Pedagogía Terapéutica - Audición y Lenguaje - Especialista en Lenguaje de Signos - Especialista en Braille - Fisioterapeuta. - Auxiliar Técnico Educativo (ATE). - Equipos Específicos en Discapacidad visual, motora y auditiva. - Equipo de Orientación Educativa o Psicopedagógica (EOEP) que intervenga en el centro Respecto a recursos materiales, se refieren a las adaptaciones en los materiales didácticos, mobiliario, modificaciones arquitectónicas, entre otras. Medidas organizativas, se refiere a la necesidad de organizar los recursos personales, materiales, así como los espacios y los tiempos. Recursos comunicativos: son todas aquellas estrategias comunicativas o el uso de sistemas alternativos o aumentativos de la comunicación para alumnos discapacitados. ADAPTACIONES DEL CURRICULO Son todas aquellas adaptaciones se refieren a los estándares de aprendizaje, metodología y actividades de enseñanza-aprendizaje, y evaluación. Adaptaciones en los estándares de aprendizaje La información que nos proporciona el nivel de competencia curricular de los alumnos con necesidades educativas especiales nos va a permitir determinar si los estándares de aprendizaje son adecuados para estos alumnos. Si no es así, deberemos adoptar alguna o varias de las medidas contempladas en la Resolución de 15 de junio de 2015. Estas medidas son: - Asignar hasta un 20 % adicional al peso establecido en los estándares de aprendizaje evaluables. - Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades educativas del alumno. - Secuenciar de forma diferente los estándares a lo largo del curso para dar más tiempo al alumno para la consecución de los estándares en los que pueda tener mayor dificultad. - Seleccionar los estándares de aprendizaje que se van a trabajar, ya sean del mismo curso que está matriculado o de cursos inferiores. En general, priorizaremos o daremos más peso a los estándares de evaluación referidos a comunicación, autonomía y socialización. 7

Adaptaciones en Metodología y Actividades de enseñanza-aprendizaje Algunas de las estrategias metodológicas que podemos proporcionarles serán: - Potenciar el trabajo cooperativo - Diseñar diferentes actividades para un mismo contenido. - Potenciar la utilización de materiales visuales. - Resaltar la expresión corporal y utilización de gestos. - Utilizar un sistema complementario de comunicación que acompañe a las verbalizaciones. - Respetar el ritmo de aprendizaje del alumno. - Darle más tiempo para la realización de actividades o seleccionar aquellas que sean más importantes en el caso de que al alumno le falte tiempo. Adaptaciones en la evaluación Realización de diferentes modalidades de evaluación en diferentes contextos. Adaptar las condiciones físico-ambientales del aula para que estas no supongan un hándicap. - Si su grafía es lenta darle más tiempo y utilizar preguntas cortas sobre los contenidos más importantes. - Si se expresa con mayor facilidad de forma oral podremos utilizar pruebas orales o grabadoras. - Informar al alumno de sus logros por pequeños que sean. - Realizar un informe cualitativo para informar a los padres de la evolución de sus hijos. Una vez que hayamos realizado todas las adaptaciones oportunas se reflejarán en el Plan de Trabajo Individualizado del alumno.

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4.2 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO El PTI incluirá el informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al menos, la siguient...