Tema 5 Enfoque integral de las diferencias individuales en la inteligencia y la personalidad PDF

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Apuntes diferencias inviduales, del segundo cuatrimestre...

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Tema 5: Enfoque integral de las diferencias individuales en la inteligencia y la personalidad 1.PERCEPCIÓN CLÁSICA 1.1. CREATIVIDAD La definición de creatividad exige contemplar dos niveles de análisis: a) Abstracto (existe consenso): creatividad es la habilidad para producir ideas nuevas (originales) y útiles (adaptativas) (Sternberg y Lubart, 1991). b) Concreto: para entender con propiedad la creatividad tenemos que contemplar cuatro perspectivas: 1) Proceso mental :Producción de ideas originales y adaptativas, estudio de solución de problemas e insight. 2) Producto:Original: novedad, complejidad y sorpresa y adaptativo: belleza, verdad, elegancia, virtuosismo 3) Entorno:Interfiere o facilita los procesos, productos o a la persona. 4) Persona:Rasgo de personalidad: combina aspectos cognitivos con temperamento y carácter. Guilford (1950) pone sobre la mesa el reto del estudio científico de la creatividad desde la psicología. Distintas perspectivas o enfoques de la creatividad, divididas en dos, el enfoque no empírico y el empírico es el hipotético deductivo. ENFOQUE NO EMPÍRICO - Mística: Origen divino. Persona creativa vacía, la inspiración venía de las musas - Psicoanalítica: Origen entre la tensión de la realidad consciente y los impulsos inconscientes. ENFOQUE EMPÍRICO (A partir de los años 20 se empieza en el estudio empírico) -

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Psicométrica: test de usos inusuales, un problema que tiene múltiples soluciones, evalúa pensamiento divergente separándolo del convergente.Uso de tests en personas normales (Guilford) Pensamiento divergente (Test de usos inusuales) Cognitiva: se requiere un nivel de destreza mínimo para ser creativo en un ámbito.Procesos mentales: solución de problemas (insight), cognición creativa (aplicación de procesos básicos) y adquisición de destrezas Basada en la personalidad:Rasgos asociados a creatividad: riqueza perceptual, motivación, orientación social y psicopatología Sociocultural:Aproximación fuerte: no personas creativas, sí etapas y sociedades creativas (renacimiento); aproximación moderada: factores externos facilitan/dificultan.La vertiente fuerte niega que la creatividad sea una característica de las personas, no hay individuos creativos, sino sociedades características, y el

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sociocultural moderado asume una perspectiva interaccionista, el entorno facilita o inhibe la expresión de creatividad, es más acertado que el enfoque fuerte. Tª y modelos integradores: 1. Sternberg (1985) Teorías implícitas (cognición + personalidad) vs. teorías explícitas (motivación intrínseca, conocimiento y habilidades) (Amabile, 1983) 2. Teoría de la inversión (Sternberg y Lubart, 1991, 1996): “comprar barato y vender caro en el ámbito de las ideas”. Necesario: habilidad intelectual, conocimiento, estilos de pensamiento (divergente), personalidad, motivación y ambiente.Las personas creativas son las que son valientes y defienden sus ideas porque saben que la idea prevalece

1.2 ESTILOS COGNITIVOS Los test de inteligencia y la creatividad solo dan una respuesta parcial.El concepto de estilos cognitivos surge para mejorar las explicaciones acerca del rendimiento Concepto: modo habitual de procesar información y de utilizar los recursos cognitivos (p. ej. percepción, memoria, pensamiento, etc.) Dimensiones (ver figura). DIMENSIONES (6) (El estilo cognitivo es todas las dimensiones hay 30 el profe no entra mucho en ellas ) - Articulación de campo: grado en que se depende de la estructura del campo visual:dependencia de campo: dependen en gran medida e independencia de campo: no dependen tanto - Diferenciación conceptual: grado en que se perciben diferencias y semejanzas en los objetos: Nivelador: perciben más semejanzas y hacen categorías más amplias (“todo se parece más”) y Agudizador: perciben más diferencias y hacen más categorías (menos amplias, encuentran más matices) - Impulsividad/Reflexividad: grado de impulsividad al enfrentarse a tareas ambiguas, Impulsividad: realizan la tarea asumiendo mucho riesgo de cometer errores y Reflexividad: más pausados a la hora de realizar la tarea, incluso si supone no completarla (hacen menos, pero evitan errores) - Visualizador/Verbalizador: grado en que se procesa la información, Visualizador: vía visual y representaciones gráficas y Verbalizador: vía oral. - Visual/Háptico: preferencia en procesamiento de la información, Visual: vía visual y Háptico: tacto activo. - Estilo conceptual: diferencias en estrategias para categorizar conceptualmente objetos,Analítico-relacional: se centran en elementos comunes (p. ej., mesa y silla porque tienen patas) e Inferencial-categorial: se centran en relaciones funcionales (p. ej., mesa y silla porque sirven para comer). - Serial/Holístico: forma en la que se presta atención a la información objeto de aprendizaje, Serial: analizan con detalles todos los elementos de un problema y lo organizan secuencialmente y Holístico: procesan varios elementos de información al mismo tiempo, para organizarlo en una unidad más compleja

*MODELO INTEGRADOR(Riding y Cheema, 1991) Los estilos cognitivos los podemos dividir en dos dimensiones en las que nos repartimos en las cuatro grandes combinaciones en la que nos dividiremos en Holísticos, Analíticos,Verbal e Imágenes.

Holísticos/Analíticos

Verbal/Imágenes

Tendencia a organizar la información de manera global o por partes

Preferencia por representar la información mediante palabras o imágenes

Incluye: dependencia/independencia de campo; Impulsividad/reflexividad; Agudizador/nivelador

Incluye: Visualizador/verbalizador; Visual/Háptico

Estudios de validez: dimensiones independientes entre sí, independientes de inteligencia y relativamente independientes del constructo personalidad (Riding y Pearson, 1994; Riding y Wigley, 1997) 2.TEORIAS Y METODOLOGIAS DE LA INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD Veremos dos tradiciones distinguidas por Eysenck que dice que el estudio de la personalidad se ha llevado desde dos tradiciones la psicométrica (menos importante) y la aproximación experimental-cognitiva. 2.1 TRADICIÓN PSICOMÉTRICA: - Objetivos: operacionalizar y evaluar constructos representativos de la personalidad e inteligencia y explorar las correlaciones existentes entre los constructos derivados. Cómo se relacionan a nivel de estructura. Metodología: medir los constructos con instrumentos estandarizados y explorar correlaciones entre los constructos en los sujetos. Resultados: pobres, escasos. Ackerman y Heggestad (1997): en una revisión de 135 estudios, se encontró que la AE era el único rasgo de personalidad que correlacionaba de forma positiva moderada con inteligencia g (0,33). Otros rasgos como extraversión (0,08) y neuroticismo (- 0,15) también correlacionaba significativamente, pero con un tamaño de la asociación bajo. Causas: 1. Naturaleza de los constructos: difieren notablemente (unidireccionalidad vs. bidireccionalidad, estabilidad, tipo de medida, etc.), lo adecuado es tener una alta puntuación de inteligencia, pero no es cuanto más extravertido mejor, intentamos relacionar “churras con merinas”. 2. Dificultades metodológicas, las herramientas estandarizadas de 1920 no eran las mejores 3. Inteligencia = Rendimiento máximo ≠ Rendimiento típico = Personalidad. La inteligencia que es lo que medimos refleja rendimiento máximo bajo circunstancias favorables no tiene sentido relacionarlo con rendimiento típico que es como se enfrenta un a persona al día a día. -

2.2 APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA: - Objetivos: analizar los procesos mentales que ocurren en distintos niveles en los que se da la relación “inteligencia x personalidad” (Nivel de procesos neurales, Nivel de procesos cognitivos y Nivel adaptativo)

1. NIVEL DE PROCESOS NEURALES - Objetivos: determinar si inteligencia y personalidad comparten las mismas bases neurales. - Hallazgos: parece que ambos constructos se relacionan con índices psicofisiológicos diferentes - Ejemplo: Teoría del arousal y rendimiento intelectual (Eysenck y Eysenck, 1985), le falta definir la relación entre desempeño y activación Introvertidos

Extravertidos

Mayor nivel de activación cortical

Menor nivel de activación cortical

Mejores para aprender y recordar

Más dificultades para aprender y recordar

No es todo o nada la mayor activación de nivel cortical dependerá de la naturaleza de cuanto es estresante una situación.

2. NIVEL DE PROCESOS COGNITIVOS - Objetivos: determinar si existen componentes de procesamiento asociados simultáneamente a factores de inteligencia y de personalidad. - Hallazgos: evidencia a favor de un patrón cognitivo en la dimensión extraversión que la relaciona con la inteligencia a la hora de explicar diferencias en el rendimiento de personas en diferente tipo de tareas según su nivel de extraversión (Matthews, 1992, 1997) Introvertidos

Extravertidos

Mejores en RP reflexivos

Mayor capacidad multitasking

Mejores en tareas de vigilancia y MLP

Mejores en MCP, recuperación de información y resistencia a la distracción

Enfoque atractivo, pero… A TODAS LUCES INSUFICIENTE, no considera variables como las estrategias motivacionales

2.2 NIVEL ADAPTATIVO (de conocimiento o semántico) - Objetivo: superar los niveles anteriores y ampliar la concepción de inteligencia incluyendo aspectos motivacionales para conseguir metas personales (fijadas según personalidad). La motivación es el nexo de unión entre inteligencia y personalidad -

Inteligencia = conjunto de habilidades y conocimientos + capacidad para utilizarlos en la adaptación a situaciones nuevas y en LA CONSECUCIÓN DE METAS VITALES SIGNIFICATIVAS (componente motivacional).

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Metas: componente de la personalidad que hace posible que ésta se integre con la inteligencia.

3.CONSTRUCTOS REPRESENTATIVOS EN LA INTEGRACIÓN PERSONALIDAD-INTELIGENCIA ¿Por qué hay que abordar nuevos constructos? -

Thorndike (1920): la habilidad social es un componente relevante de la inteligencia que no miden las pruebas tradicionales Sternberg (1985, 1990, 1999): el CI tiene un escaso poder predictivo del éxito de las personas en su vida cotidiana. Gardner (1983, 1993, 1999): complementa la línea iniciada por Thorndike y completada por Sternberg, al considerar que los test e CI se basan en una visión restringida de inteligencia, dejan fuera habilidades y destrezas esenciales para el éxito y la adaptación al medio

Inteligencia emocional : comprensión y manejo de las propias emociones y las de los demás en relación a una determinada situación. Inteligencia práctica : solución de problemas cotidianos en todos los ámbitos • Capacidad para planificar y organizar para conseguir objetivos y metas Inteligencia social : capacidad de comunicar, de comprender a los demás, de trabajar cooperando en grupos, de saber qué les motiva, etc. 3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. Modelo de habilidad de Salovey y Mayer (1990):Definición restringida de inteligencia emocional como habilidad para el procesamiento de la información emocional.

2. Modelo de habilidad de Goleman (1996): Concepto amplio de inteligencia emocional, donde incorpora un gran rango de rasgos de personalidad. 3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL: MODELO DE HABILIDAD (Salovey y Mayer, 1990) En el modelo inicial equiparan ambas inteligencias: Inteligencia emocional ≈≈ Inteligencia general = capacidad para procesar información. Inteligencia emocional elabora información de naturaleza emocional: es resultado de la interacción entre la emoción y la cognición. Concepción contemporánea de emociones: proceso psicológico del que se deriva información acerca de uno mismo y de las relaciones que se mantienen con el medio externo. P. ej: la ira puede servir para comunicar el significado de las relaciones que dos personas mantienen entre sí. La inteligencia emocional es la habilidad para reconocer los significados de los patrones emocionales, así como para razonar y solucionar problemas a partir de ello. 3.1.INTELIGENCIA EMOCIONAL: MODELO DE HABILIDAD (Salovey y Mayer, 1997) Inteligencia emocional: habilidad para percibir y expresar emociones, asimilar la emoción en el pensamiento, comprender y razonar con la emoción, y regular la emoción, en uno mismo y en los Percibir, evaluar y expresar emociones

Implica reconocer y recibir información del sistema emocional

Asimilar (incorporar) la emoción en el pensamiento

El sistema cognitivo incorpora la emoción en forma de sentimientos reconocidos (me siento triste, alegre) y de cogniciones (P. ej. persona alegre piensa “valgo mucho”

Comprensión y razonamiento de la emoción

La experiencia de emociones específicas está gobernada por reglas. Ejemplo: la ira aparece cuando alguien es injusto

Manejo y regulación de la emoción en uno mismo y en los demás

Resultado de la integración de las habilidades anteriores. Requiere de flexibilidad, herramienta básica para comportarse de una manera inteligente en el mundo real. Ejemplo: Saber cómo calmarse después de experimentar ira o cólera.

3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL: MODELO MIXTO (Goleman, 1996) - Origen: teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983): inteligencia intrapersonal e interpersonal. Incluye los atributos de personalidad que favorecen la consecución de resultados favorables a la consecución de metas vitales.

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Componentes (que se pueden aprender y desarrollar en todos) de la inteligencia emocional: 1. Conocimiento de las propias emociones: Reconocer un sentimiento según ocurre, observarlos en cada momento. 2. Manejo de emociones: Para que sean adecuadas, habilidad para calmarse, disimular la ansiedad, tristeza o irritabilidad. 3. Motivarse a sí mismo: Ordenar emociones para conseguir una meta, retrasar la gratificación y controlar la impulsividad, concentrarse en una actividad. 4. Reconocer las emociones en los demás: Conciencia empática, equilibrio entre las necesidades propias y los deseos de los demás. 5. Manejo de relaciones: Habilidad para manejar las emociones de los demás, interaccionar de manera adecuada con otros.

3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL: BASES NEUROLÓGICAS Las bases neurológicas no entrar mucho, solo lóbulo temporal medial amígdala-neocortex Emociones como la ira y la ansiedad actúan minando la capacidad del lóbulo frontal para mantener la memoria de trabajo. Esto explicaría la experiencia frecuente de no poder pensar con claridad cuando estamos dominados por una emoción intensa que no podemos controlar. Joseph E. LeDoux (1992) y Goleman (1996): Las conexiones existentes entre la amígdala y el neocórtex constituyen el núcleo del intercambio dinámico entre emoción y razonamiento Reconocimiento de emociones en expresiones faciales →Sistema racional (neocórtex) → Toma de decisiones. Estas son relaciones indirectas. 3.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL: CONCEPTUALIZACIÓN La inteligencia práctica es lo opuesto a la académica. - Inteligencia práctica:Aptitud para resolver problemas definidos de manera imprecisa, que surgen en la vida cotidiana y para los cuales no existen soluciones claras y explícitas (Wagner, 1994). - Inteligencia académica: Inteligencia convencional evaluada por los tests psicométricos. Comprende la inteligencia general y aptitudes específicas (verbal, numérica, etc.) y operaciones de tipo analítico y de memoria (Sternberg, 1997). Problemas muy definidos a priori.

PROBLEMAS AMBAS INTELIGENCIAS Inteligencia práctica tareas / problemas

Inteligencia académica tareas / problemas

No están formuladas o bien definidas

Formuladas por otros y bien definidas

Tienen un interés intrínseco

Nulo interés intrínseco

Falta información para su solución

Dispone de información para su solución

Relacionadas con la experiencia diaria

Separadas de la experiencia diaria

Múltiples soluciones y métodos

Única solución correcta y único método

3.3 INTELIGENCIA SOCIAL: PERSPECTIVAS 1. Perspectiva psicométrica: Habilidad para aprender y razonar: habilidad para comprender y manejar a otras personas, y participar en interacciones sociales significativas (Thorndike, 1920). 2. Perspectiva cognitiva de la personalidad: conjunto de informaciones y conocimientos: Cuerpo de conocimientos que el individuo tiene acerca del mundo social (Cantor y Kihlstrom, 1987) 3.3 INTELIGENCIA SOCIAL: PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA Objetivo: diseñar y construir medidas estandarizadas que captasen las habilidades cognitivas y conductuales de la inteligencia social que permitiesen captar las diferencias entre los individuos a través de la comparación “individuo-muestra” 1ª Prueba: Test de Inteligencia Social de la Universidad de George Washington: 6 dimensiones de la inteligencia social. a) Juicio en situaciones sociales b) Reconocimiento de los estados mentales que subyacen a palabras y expresiones faciales c) Recuerdo de nombres y caras. d) Observación de la conducta humana. e) Sentido del humor. Otros desarrollos (p. ej., Brown y Anthony, 1990) a) Interés por otras personas. d) Expresividad emocional b) Habilidades de ejecución social. e) Sensibilidad a las expresiones emocionales de los demás c) Habilidad empática. f) Ansiedad social (-) 3.3 INTELIGENCIA SOCIAL: PERSPECTIVA COGNITIVA DE LA PERSONALIDAD - Objetivo: conocer qué inteligencia social tiene la persona según las manifestaciones públicas de su personalidad, a modo de conducta social.

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La asunción central es que la conducta social está mediada por procesos cognitivos y respuestas condicionadas (las respuestas son aprendidas por asociación, no por factores genéticos) Aspectos de interés que se abordan desde este enfoque: 1. Comprender estructuras y procesos cognitivos a partir de los cuales se forma la individualidad 2. Cómo se desarrollan a lo largo del ciclo vital 3. Cómo se desarrollan a lo largo del ciclo vital

4.MODELOS INTEGRADORES ACTUALES Una conclusión es que a partir de la literatura científica no es muy consistente el apoyo a estas perspectivas.Ante esta situación algunos autores proponen vías para abordar e integrar estas inteligencias. 4.1 MODELO INTEGRADOR DE Jones y Day (1997) Inteligencia práctica,Inteligencia emocional y Inteligencia social tiene en común Conocimiento declarativo (que son las cosas) y procedimental. (como hacer las cosas. Se definen por la Capacidad de flexibilizar la recuperación de información según demandas y de resolver problemas con múltiples soluciones posibles. 4.2. MODELO INTEGRADOR DE Hedlund y Sternberg (1999) Las diferencias en inteligencia emocional y social pueden desaparecer si las integramos dentro del conocimiento tácito: - Manejo de uno mismo: Conocimiento en relación con los aspectos del rendimiento en tareas de la vida diaria, teniendo en cuenta la capacidad para motivarse a sí mismo y también para autoorganizarse (p. ej., manejar emociones en trabajo) - Manejo de los demás:Conocimiento sobre el manejo de relaciones entre personas en los diferentes ámbitos vitales, teniendo en cuenta el saber cómo relacionarse con los otros de manera efectiva y, además, comprender la información social verbal y no verbal (p. ej., aliviar la ansiedad del otro). - Manejo de las tareas:Conocimiento acerca de cómo realizar tareas específicas (p. ej., planificar actividades, seguir el proceso de la ejecución de una tarea, evaluar el resultado, etc.)...